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作为一名二年级的语文老师，我给家长们总有一些课外阅读方面建议和书目推荐沟通，比如：一个学期推荐几本书才合适，比上期增加多少的阅读量等等。紧跟着就是三年级，在写作和表达方面都会有更高的要求，我们需要通过广泛阅读来打开视野，提高思维能力和理解能力。以上能力当然可以通過其他方式来训练并获得，但阅读是最简便，最直接，最有效的方式。我还告诉他们，阅读量的多少，阅读的质量怎样，直接决定了孩子的竞争力。
当然，在小学低段对孩子的课外阅读指导还有更多的工作要做，以下是我的一些做法和思考：
一、在低段时，养成好的阅读习惯最重要
为什么不能让阅读像欣赏音乐或是呼吸空气那么享受，那么自然？那是因为还没有让阅读成为一种习惯。“身体需要一些习惯的浇灌，理性也需要习惯的浇灌。阅读就是孩子理性成长的水分，重点不在有没有喝，而在有没有固定喝，长期喝。还有，是否喝成习惯，让阅读成为理性的心跳节奏。”
1.教室里要有我们自己的书橱
这绝不仅仅是一个角落，它应该是孩子和老师共同经营的梦幻园地。我们最爱的书，他们有着或精美或别致的图画，一打开就飘散着缕缕香气，捧着它，我们很快会沉浸其中。我们爱它，我们保护着它，我们像顽皮的孩子，随时都准备着溜进那“巨人的花园”，那是一片属于我们自己的风景。
2.有“大餐”，也有“小菜”
来定个阅读月计划，阅读周计划，我们一起一周一个绘本，一月一个主题阅读。时间充足的话，一次半个小时，没有时间，那就五分钟，关键是坚持天天读。如果谁有兴趣，有个好建议，或发现精彩内容，我们就抓住这个机会，享受多味“小菜”，要么一个小组，要么感兴趣的孩子都加入进去，也可以邀请老师分享，自在就好，快乐就好。
3.活动中渗透阅读
我们是小学低段的孩子，我们喜欢简单的小游戏，玩得没有压力。我们可以边跳绳边背儿歌，比一比谁跳得多，谁背的儿歌多。我们可以玩过家家，扮演妈妈给孩子讲睡前故事。我们也喜欢猜猜画画，看谁积累的词语多，谁积累的故事多……我们玩着，阅读着。
4.用十分钟时间，认真听书
选一本好书，要长一点，老师每天读十分钟，让孩子学会聆听，也能培养孩子的专注力。这个世界不缺科技，网络也铺天盖地，但我们始终觉得，阅读习惯，还来自教师的影响力。老师优雅的阅读姿势，纯正的普通话，丰富的表情，或高或低的声音所传递出的情感，无一不在敲打着孩子的心灵。被吸引的孩子，就像漫游于旷野，呼吸到新鲜的空气，一幅幅景象铺展开来，一次次思维的唤醒悄然生发。一天天，一月月，我们习惯如此，就像踩着音乐的鼓点，欣然向前。”
二、有趣，好玩——让学生爱上真阅读。
“爱上书，从获得乐趣开始。”儿童文学作者王林如是说。莱福.艾斯奎斯，美国的一位传奇校长。他说：“阅读对教育来说，起着至关重要的作用。官方的阅读课程只是为了提高学生的阅读熟练程度和速度，他们给学生提供的读物缺乏趣味性和挑战性，学生并不喜欢。而我的目标是让学生从阅读中获得一种快乐和激情。”小学低段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，在进行阅读指导时更要关注孩子是否在阅读中获得快乐与真实的感受。
1.尊重孩子独特感受，不刻意追求“标准答案”
在应试压力下，我们老师不自觉地在心里给学生做了个“答案”，读了寓言，就要了解寓意，听了个故事，偏就要孩子弄明白故事“告诉了我们什么”，有时一首朗朗上口的儿歌，我们要把它肢解成知识的碎片强塞给学生，只要是一篇文章，首先都要思考一下它有何意义，硬生生地圈出一些老师认为的“答案”来。如此功利的阅读，有什么乐趣可言呢？
2.有意识地做，但要表现得是随意为之
“阅读方法不当带来挫折感。”中国台湾儿童文学作家方素珍有这样一句话：“眼前一小步，人生一大步。”说的是阅读习惯，是阅读的日积月累，更是说适当的阅读方法的重要性。在小学的这个阶段，我们更要关注阅读指导的方法，帮助孩子走好眼前的一小步。
教师可以采用为学生读故事，让学生猜情节，复述等方式，激发学生阅读的兴趣。讲故事的时候，让学生尽可能的看文本，这样，可以让学生在无意中多认字，这样做的直接效果是，孩子能与文本更亲近，以此刺激其阅读的欲望。
在这一阶段，教师应该扮演什么角色呢？我想，更多的时候，陪在他们的身边，像亲人一样陪在那些缺乏父爱、母爱，几乎缺失了亲子阅读的孩子身边。我们和孩子一起读，做到少提问。在他们想说的时候，热情地与之交流；在他们有疑惑的关键时刻站出来；更多地听孩子们说，只要肯说，说什么都可以，在课外阅读时，没有那么多的对与错。但也要注意，和孩子说话时不要过分刻意，以免变成唠叨和噪音。
浅显易懂的儿歌、童谣、古诗，可以要求学生背诵。我觉得，背诵是小学低段课外阅读非常重要的一部分，它是一种能量储备。把经典语言文化早早放进如白纸一样纯洁的大脑中，这些东西迟早会转化为孩子内在的文化财富。不是有这样一种说法吗？“孩子的大脑先被好东西占领，以后遇到差东西，他自然就不屑于去接受。童年是记忆的黄金期，抓住这个时期让孩子背诵一些经典作品，既是一种智力教育也是一种人格培养。”指导背诵时，对背诵应该有游戏心态，不要计较孩子花多长时间背会一首诗，也不要在意他背会又忘了，这些都正常，当作游戏经常做、反复做，慢慢就记得多记得牢了。只要孩子一直愿意和你玩这个“游戏”，就做成功了。
“每有会意，便欣然忘食”，好的阅读本就是自读自悟自得的过程。让低年级的孩子觉得阅读有意思，好玩，就是真阅读。关键是，我们是否给孩子这样一个机会。
有人说：“教育者的任务就是培土，提供合适的水和养分，生命的种子将自己破土而出。”作为一名语文教师，有义务为学生的阅读铺路，为种子的萌发培土。耐心、从容、坚持，在孩子阅读的小径上，在没有期待的某个时候，思想的种子，迎着一路阳光，会从孩子们空旷辽阔的内心深处冒出来，探头，眨眼。一个来回，一路花开。
当然，在小学低段对孩子的课外阅读指导还有更多的工作要做，以下是我的一些做法和思考：
一、在低段时，养成好的阅读习惯最重要
为什么不能让阅读像欣赏音乐或是呼吸空气那么享受，那么自然？那是因为还没有让阅读成为一种习惯。“身体需要一些习惯的浇灌，理性也需要习惯的浇灌。阅读就是孩子理性成长的水分，重点不在有没有喝，而在有没有固定喝，长期喝。还有，是否喝成习惯，让阅读成为理性的心跳节奏。”
1.教室里要有我们自己的书橱
这绝不仅仅是一个角落，它应该是孩子和老师共同经营的梦幻园地。我们最爱的书，他们有着或精美或别致的图画，一打开就飘散着缕缕香气，捧着它，我们很快会沉浸其中。我们爱它，我们保护着它，我们像顽皮的孩子，随时都准备着溜进那“巨人的花园”，那是一片属于我们自己的风景。
2.有“大餐”，也有“小菜”
来定个阅读月计划，阅读周计划，我们一起一周一个绘本，一月一个主题阅读。时间充足的话，一次半个小时，没有时间，那就五分钟，关键是坚持天天读。如果谁有兴趣，有个好建议，或发现精彩内容，我们就抓住这个机会，享受多味“小菜”，要么一个小组，要么感兴趣的孩子都加入进去，也可以邀请老师分享，自在就好，快乐就好。
3.活动中渗透阅读
我们是小学低段的孩子，我们喜欢简单的小游戏，玩得没有压力。我们可以边跳绳边背儿歌，比一比谁跳得多，谁背的儿歌多。我们可以玩过家家，扮演妈妈给孩子讲睡前故事。我们也喜欢猜猜画画，看谁积累的词语多，谁积累的故事多……我们玩着，阅读着。
4.用十分钟时间，认真听书
选一本好书，要长一点，老师每天读十分钟，让孩子学会聆听，也能培养孩子的专注力。这个世界不缺科技，网络也铺天盖地，但我们始终觉得，阅读习惯，还来自教师的影响力。老师优雅的阅读姿势，纯正的普通话，丰富的表情，或高或低的声音所传递出的情感，无一不在敲打着孩子的心灵。被吸引的孩子，就像漫游于旷野，呼吸到新鲜的空气，一幅幅景象铺展开来，一次次思维的唤醒悄然生发。一天天，一月月，我们习惯如此，就像踩着音乐的鼓点，欣然向前。”
二、有趣，好玩——让学生爱上真阅读。
“爱上书，从获得乐趣开始。”儿童文学作者王林如是说。莱福.艾斯奎斯，美国的一位传奇校长。他说：“阅读对教育来说，起着至关重要的作用。官方的阅读课程只是为了提高学生的阅读熟练程度和速度，他们给学生提供的读物缺乏趣味性和挑战性，学生并不喜欢。而我的目标是让学生从阅读中获得一种快乐和激情。”小学低段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，在进行阅读指导时更要关注孩子是否在阅读中获得快乐与真实的感受。
1.尊重孩子独特感受，不刻意追求“标准答案”
在应试压力下，我们老师不自觉地在心里给学生做了个“答案”，读了寓言，就要了解寓意，听了个故事，偏就要孩子弄明白故事“告诉了我们什么”，有时一首朗朗上口的儿歌，我们要把它肢解成知识的碎片强塞给学生，只要是一篇文章，首先都要思考一下它有何意义，硬生生地圈出一些老师认为的“答案”来。如此功利的阅读，有什么乐趣可言呢？
2.有意识地做，但要表现得是随意为之
“阅读方法不当带来挫折感。”中国台湾儿童文学作家方素珍有这样一句话：“眼前一小步，人生一大步。”说的是阅读习惯，是阅读的日积月累，更是说适当的阅读方法的重要性。在小学的这个阶段，我们更要关注阅读指导的方法，帮助孩子走好眼前的一小步。
教师可以采用为学生读故事，让学生猜情节，复述等方式，激发学生阅读的兴趣。讲故事的时候，让学生尽可能的看文本，这样，可以让学生在无意中多认字，这样做的直接效果是，孩子能与文本更亲近，以此刺激其阅读的欲望。
在这一阶段，教师应该扮演什么角色呢？我想，更多的时候，陪在他们的身边，像亲人一样陪在那些缺乏父爱、母爱，几乎缺失了亲子阅读的孩子身边。我们和孩子一起读，做到少提问。在他们想说的时候，热情地与之交流；在他们有疑惑的关键时刻站出来；更多地听孩子们说，只要肯说，说什么都可以，在课外阅读时，没有那么多的对与错。但也要注意，和孩子说话时不要过分刻意，以免变成唠叨和噪音。
浅显易懂的儿歌、童谣、古诗，可以要求学生背诵。我觉得，背诵是小学低段课外阅读非常重要的一部分，它是一种能量储备。把经典语言文化早早放进如白纸一样纯洁的大脑中，这些东西迟早会转化为孩子内在的文化财富。不是有这样一种说法吗？“孩子的大脑先被好东西占领，以后遇到差东西，他自然就不屑于去接受。童年是记忆的黄金期，抓住这个时期让孩子背诵一些经典作品，既是一种智力教育也是一种人格培养。”指导背诵时，对背诵应该有游戏心态，不要计较孩子花多长时间背会一首诗，也不要在意他背会又忘了，这些都正常，当作游戏经常做、反复做，慢慢就记得多记得牢了。只要孩子一直愿意和你玩这个“游戏”，就做成功了。
“每有会意，便欣然忘食”，好的阅读本就是自读自悟自得的过程。让低年级的孩子觉得阅读有意思，好玩，就是真阅读。关键是，我们是否给孩子这样一个机会。
有人说：“教育者的任务就是培土，提供合适的水和养分，生命的种子将自己破土而出。”作为一名语文教师，有义务为学生的阅读铺路，为种子的萌发培土。耐心、从容、坚持，在孩子阅读的小径上，在没有期待的某个时候，思想的种子，迎着一路阳光，会从孩子们空旷辽阔的内心深处冒出来，探头，眨眼。一个来回，一路花开。