论文部分内容阅读
摘 要：问题导向教学不仅是一种有效的知识教学方法，同时还是一种锻炼和培养学生自主思维能力的有效方法。初中物理的抽象性较强，通过问题导向教学的方式能够增强物理老师的最终教学效果。本文即是针对初中物理问题导向教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：初中物理;问题导向;教学策略
初中物理是初中知识教学中的重要内容，其不仅关系到初中学生们的期末考试成绩，同时更关系到初中学生们的科学意识以及科学精神的培养。但是，初中物理教学并不能采用传统平铺直述型的教学方式开展教学，而是需要以物理问题为引导，逐步启发学生进行思考与探究，其才能够真正深入的学习和理解物理知识，也才能够真正有效地吸收和掌握物理知识。笔者针对初中物理问题导向教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、以生活问题为导向，开展物理知识教学
众所周知，物理知识属于自然科学，其中所蕴含的物理知识多取自于日常生活。因此，物理老师在开展物理知识教学时，其可以从日常生活角度出发，以此激发学生对物理知识的学习兴趣，然后再层层引导，逐步由生活导向认识，启发学生思考隐藏在现象之下的科学本质，既能够加深学生理解，同时又有助于促进学生認识生活。
例如，在教学“家用电器”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道哪些家用电器呢？”学生：“电冰箱。”/“洗衣机。”/“电视。”/“灯泡。”/“电脑。”老师：“是不是有很多？”学生：“是的。”老师：“大家想一想，如果没有了电，我们的生活会是怎么样？”学生：“吃不上饭了。”/“看不了电视。”/“冷藏不了食物了。”老师：“由此可见，没有电不行。那么你们有没有细心观察，家用电器一般都是怎么使用的？”学生：“家用电器都需要由线路将其与电源插座相连接才能使用。”老师：“电源插座有几个孔？”学生：“有三孔的，有两孔的。”老师：“照明的家电一般需要插几孔？”学生：“两孔。”老师：“电冰箱需要插几孔？”学习：“三孔。”老师：“照明的家电和冰箱有什么区别，为什么会插在不一样的位置上呢？”学生：“因为照明的功率小，而电冰箱的功率大。”老师：“电水壶的功率也不大，它也是插三孔，洗衣机的功率也不小，而它也是插两孔，这又是为什么呢？”学生：“不知道。”老师：“你们想一想这些不同家用电器的制作材料？”学生：“电冰箱、水壶都是金属外壳，而照明以及洗衣机都是塑料外壳。”老师：“没错，所以它们需要多加一根保护接地线。”
二、开展物理实验，问题引导学生实践
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所有物理知识的获取都需要实验的支撑。因此，初中物理老师在开展问题导向教学时，其便需要通过实验问题的方式进行教学引导，以加深学生对物理知识的学习与认识。但是，物理老师在通过实验问题的方式开展教学时，其要注意物理知识与实验之间的衔接，通过两相结合的方式开展问题导向教学，以此加深学生对物理知识的深入学习与认识。
例如，在教学“动手做——安装模拟家庭电路”实验时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道自己家里的电路连接方式吗？”学生：“知道。”/“不知道。”老师：“有的同学清楚，有的同学不清楚。那么知道的同学先说一说，家里的电路连接都需要哪些电路设备？”学生：“应该需要电能表、开关、插座、导线。”老师：“还有别的吗？”学生：“熔断器。”/“总开关和分开关。”老师：“是的，现在老师就给你们下发以上电路设备，你们能不能按照家庭电路的连接顺序将其连接起来？”学生：“可以。”接下来，初中物理老师便可以引导学生按照家庭电路的连接方式进行实验模拟连接。在学生具体实验的过程中，物理老师要注意观察不同学生的电路连接方式，然后根据学生在电路连接中存在的问题进行指导和说明，特别是针对于学生在电路连接中存在的错误，要特别指出，并清楚地告知学生正确的连接方式以及原因，进而保证学生对该部分知识的学习和理解。
三、小组合作教学，问题引导学生集体探究
物理老师在开展问题引导教学时，其不仅要将问题抛给学生，同时还要启发学生进行讨论，这样不仅能够将学生对知识的问题点彻底地挖掘出来，同时学生之间通过互相地讨论与交流，还能够自主探究问题答案，进而更加深入地学习和理解物理知识。例如，在教学“神奇的电磁波”一课时，物理老师就可以启发学生描述电磁波。在学生纷纷表达自己的观点时，物理老师则按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后启发学生进行集体讨论。在学生进行小组讨论的过程中，物理老师可以巡场监督，并注意了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，物理老师再总结各小组的讨论意见，带领全班学生进行二次探究，以此继续加深学生对所学知识的学习和理解。
总而言之，初中物理问题导向教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要物理老师通过生活问题、实验问题等方式启发学生思考，同时还要运用小组合作的方式引导学生进行集体探究，以此加深学生对所学知识的深入吸收和掌握。
参考文献：
[1]陈晓旭.以问题为导向的初中物理教学模式探究[J].课程教育研究，2019（39）：187.
[2]马晓青.初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施[J].课程教育研究，2019（36）：144.
关键词：初中物理;问题导向;教学策略
初中物理是初中知识教学中的重要内容，其不仅关系到初中学生们的期末考试成绩，同时更关系到初中学生们的科学意识以及科学精神的培养。但是，初中物理教学并不能采用传统平铺直述型的教学方式开展教学，而是需要以物理问题为引导，逐步启发学生进行思考与探究，其才能够真正深入的学习和理解物理知识，也才能够真正有效地吸收和掌握物理知识。笔者针对初中物理问题导向教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、以生活问题为导向，开展物理知识教学
众所周知，物理知识属于自然科学，其中所蕴含的物理知识多取自于日常生活。因此，物理老师在开展物理知识教学时，其可以从日常生活角度出发，以此激发学生对物理知识的学习兴趣，然后再层层引导，逐步由生活导向认识，启发学生思考隐藏在现象之下的科学本质，既能够加深学生理解，同时又有助于促进学生認识生活。
例如，在教学“家用电器”一课时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道哪些家用电器呢？”学生：“电冰箱。”/“洗衣机。”/“电视。”/“灯泡。”/“电脑。”老师：“是不是有很多？”学生：“是的。”老师：“大家想一想，如果没有了电，我们的生活会是怎么样？”学生：“吃不上饭了。”/“看不了电视。”/“冷藏不了食物了。”老师：“由此可见，没有电不行。那么你们有没有细心观察，家用电器一般都是怎么使用的？”学生：“家用电器都需要由线路将其与电源插座相连接才能使用。”老师：“电源插座有几个孔？”学生：“有三孔的，有两孔的。”老师：“照明的家电一般需要插几孔？”学生：“两孔。”老师：“电冰箱需要插几孔？”学习：“三孔。”老师：“照明的家电和冰箱有什么区别，为什么会插在不一样的位置上呢？”学生：“因为照明的功率小，而电冰箱的功率大。”老师：“电水壶的功率也不大，它也是插三孔，洗衣机的功率也不小，而它也是插两孔，这又是为什么呢？”学生：“不知道。”老师：“你们想一想这些不同家用电器的制作材料？”学生：“电冰箱、水壶都是金属外壳，而照明以及洗衣机都是塑料外壳。”老师：“没错，所以它们需要多加一根保护接地线。”
二、开展物理实验，问题引导学生实践
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所有物理知识的获取都需要实验的支撑。因此，初中物理老师在开展问题导向教学时，其便需要通过实验问题的方式进行教学引导，以加深学生对物理知识的学习与认识。但是，物理老师在通过实验问题的方式开展教学时，其要注意物理知识与实验之间的衔接，通过两相结合的方式开展问题导向教学，以此加深学生对物理知识的深入学习与认识。
例如，在教学“动手做——安装模拟家庭电路”实验时，物理老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道自己家里的电路连接方式吗？”学生：“知道。”/“不知道。”老师：“有的同学清楚，有的同学不清楚。那么知道的同学先说一说，家里的电路连接都需要哪些电路设备？”学生：“应该需要电能表、开关、插座、导线。”老师：“还有别的吗？”学生：“熔断器。”/“总开关和分开关。”老师：“是的，现在老师就给你们下发以上电路设备，你们能不能按照家庭电路的连接顺序将其连接起来？”学生：“可以。”接下来，初中物理老师便可以引导学生按照家庭电路的连接方式进行实验模拟连接。在学生具体实验的过程中，物理老师要注意观察不同学生的电路连接方式，然后根据学生在电路连接中存在的问题进行指导和说明，特别是针对于学生在电路连接中存在的错误，要特别指出，并清楚地告知学生正确的连接方式以及原因，进而保证学生对该部分知识的学习和理解。
三、小组合作教学，问题引导学生集体探究
物理老师在开展问题引导教学时，其不仅要将问题抛给学生，同时还要启发学生进行讨论，这样不仅能够将学生对知识的问题点彻底地挖掘出来，同时学生之间通过互相地讨论与交流，还能够自主探究问题答案，进而更加深入地学习和理解物理知识。例如，在教学“神奇的电磁波”一课时，物理老师就可以启发学生描述电磁波。在学生纷纷表达自己的观点时，物理老师则按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后启发学生进行集体讨论。在学生进行小组讨论的过程中，物理老师可以巡场监督，并注意了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，物理老师再总结各小组的讨论意见，带领全班学生进行二次探究，以此继续加深学生对所学知识的学习和理解。
总而言之，初中物理问题导向教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要物理老师通过生活问题、实验问题等方式启发学生思考，同时还要运用小组合作的方式引导学生进行集体探究，以此加深学生对所学知识的深入吸收和掌握。
参考文献：
[1]陈晓旭.以问题为导向的初中物理教学模式探究[J].课程教育研究，2019（39）：187.
[2]马晓青.初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施[J].课程教育研究，2019（36）：144.