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摘要：对于小学生来说，数学是一门较有挑战性的学科。与其他学科不同的是，数学中含有大量的抽象定理、公式等，一旦稍微粗心，就与正确答案失之交臂。由于其抽象性与逻辑性较强的学科特点，许多小学生的数学成绩不如人意，对这一学科不免产生畏难情绪。所以，教师应当根据学生心理，优化教学方式，在数学教学中采用更加生活化的形式，在课堂导入、理论知识讲解以及教学手段等方面与学生实际生活相联系。
关键词：小学数学;生活化;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-291
引言：小学时期，学生刚刚踏上数学学习之路，迈出了走进数学大门的第一步，由于数学的学科特点，其对于学生的抽象思维能力要求较高，这与学生形象性思维的思考习惯背道而驰。许多学生都认为数学学科难度过高，对其有心理距离。针对这种情况，教师应当将数学与学生生活联系起来，使其对这一学科消除畏难情绪，并发挥数学的实用性价值，将数学知识运用于实际生活中。
一、课堂导入生活化
当教师要在课堂上引入一个新概念，为了使学生现有的生活经验与陌生的知识之间产生衔接，从而让学生较好的接受，小学数学教师应当根据教材内容，精心设计生活化的课堂导入环节，创设学生熟悉的情境。
比如学生将要进行《阿福的新衣——厘米、米的认识》一节时，可以让学生试穿一下爸爸妈妈的裤子，再试穿自己的裤子，说说有什么感觉。学生最大的感觉就是，“爸爸妈妈的裤子比自己的长很多”，教师可以继续问下去，“那么长多少呢？我们怎样才能跟别人描述清楚呢？”有些学生会说，用手掌的“拃”来进行测量，教师可以邀请几个学生上讲台前，在黑板上作出手势，教师画出他们和自己各自“一拃”的长度线段，学生会发现，每个人的一拃都不一样长。所以，学生们意识到，应当寻找一个固定的衡量尺度，教师便可以引入“厘米”和“米”的概念了。
二、理論知识生活化
数学中的理论知识和各种概念定理、公式等等，都力求精炼，导致其非常抽象，对小学生来说理解难度过高，以至于有些学生对其进行死记硬背，导致其并没有真正的理解，也就无从运用[1]。所以，为了帮助学生轻松理解数学理论知识，教师应当将那些抽象的知识具象化，与学生的生活经验相联系。
例如教师在教学《野营——有余数的除法》一节时，为了让学生更好地理解“余数”这一概念，教师可以根据学生的作业完成情况，在课上用十朵小红花对态度认真，正确率高的学生进行奖励，而受到奖励的学生共有三名。教师可以让班长负责小红花的平均分，班长会发现，每个人三朵，还剩下了一朵，教师便可以将奖励人数改为四人，班长分配后会发现，这一次每人三朵，还差两朵，但每人两朵的话，又剩下两朵。这时班级同学会提议，把奖励人数改为五个人，就能不多不少地分完。当奖励环节过去后，教师可以在黑板上写下：
10÷3=3……1（朵）10÷4=2……2（朵）
10÷5=2（朵）
学生便会明白，这一系列算式是指刚刚的小红花分配情况，而省略号后面的数字就是被除数“剩下”的数量，经过教师稍加点拨，学生就会懂得，这便是“余数”了。
三、教学手段生活化
在具体的数学教学中，教师应当因材施教，对于活泼好动、思维简单的小学生来说，教师应当通过各种手段，使学生的学习更有趣味，而生活化的教学手段就是一个可行之策[2]。
例如教师在带领学生学习《热闹的民俗节——对称》之后，学生初步了解了什么是轴对称，为了增加练习量，让学生通过辨析，对其有更加深入的把握，教师可以从学生每天都要做的广播体操入手。教师可以邀请班级中广播体操的领操员走到讲台上，做一些体操中的关键动作，并让学生说出，这些动作中，哪一个是轴对称的，哪些并不是。
另外，数学教师还可以利用班级中的各种活动，穿插数学知识和锻炼数学能力的练习。例如学生参加运动会时，数学教师可以顺应这一情境，给学生提供这样的信息：班级中羽毛球有39个，足球比羽毛球少17个，篮球的数量是足球的一半，而乒乓球的数量是羽毛球的3倍。学生根据这一信息提出问题并展开运算，所算结果和即将开展的运动会息息相关，会切实感受到数学学科所具有的实际效用。另一方面，学生的计算能力也得到了锻炼。
四、数学知识实用化
数学并非是“高高在上”的，而是能够在学生的实际生活中发挥重要作用的，小学数学教师应当帮助学生在生活中发现数学之美，将学到的数学知识运用于实际，体现其现实性意义[3]。这样能够使学生对学数学的意义有更加深入的认识，在日后的学习中以更加认真的态度对待数学。
例如《小小存钱罐---人民币的认识》一节内容，就是数学知识在实际生活中进行运用的典型例子。教师可以在班级中设计一个逼真的情境，挑选一位学生作为“收银员”，其他学生都是“顾客”，在班级中“购买”各种物品，并自行计算商品的总价格，用仿真的人民币教具来“付钱”。同学们在这样的生活化场景中，会发现，对数学掌握不够扎实的话，会白白亏损了钱自己却不知道，或者“占便宜”后被收银员指出，因此会对数学更加重视。而当学生和家人一起真的在超市收银台结账时，也会养成计算的习惯，其对于人民币的认识就更加牢固，并能够让家人见识到自己的学习成果，计算能力也会在不知不觉中得到提升。
另外，与学生息息相关的数学知识还有很多很多，比如学生每天都要注意各种时间点，起床，上课，下课，放学等，时间点都较为固定，教会学生认识钟表，学生才能够准确识读当前时间。
结束语：
总而言之，数学教师应当重视学生在小学阶段这一打基础的关键时期，这样才能让学生在刚刚接触数学时就能够有扎实的数学基础，后续的更深层次的学习才能够顺利进行。教师应当发挥数学学科的实践性，让学生发现生活中处处有数学，在生活实际中运用所学知识，感受到这一门学科的魅力所在。同时，生活化的教学也能够帮助学生减轻理解上的负担，更加轻松地投入到数学世界中。
参考文献：
[1]姜秀芳. 新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J]. 课程教育研究，2019（45）：148.
[2]董军梅. 关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J]. 才智，2019（34）：159.
[3]孙兆军. 关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2020，17（01）：172.
关键词：小学数学;生活化;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-291
引言：小学时期，学生刚刚踏上数学学习之路，迈出了走进数学大门的第一步，由于数学的学科特点，其对于学生的抽象思维能力要求较高，这与学生形象性思维的思考习惯背道而驰。许多学生都认为数学学科难度过高，对其有心理距离。针对这种情况，教师应当将数学与学生生活联系起来，使其对这一学科消除畏难情绪，并发挥数学的实用性价值，将数学知识运用于实际生活中。
一、课堂导入生活化
当教师要在课堂上引入一个新概念，为了使学生现有的生活经验与陌生的知识之间产生衔接，从而让学生较好的接受，小学数学教师应当根据教材内容，精心设计生活化的课堂导入环节，创设学生熟悉的情境。
比如学生将要进行《阿福的新衣——厘米、米的认识》一节时，可以让学生试穿一下爸爸妈妈的裤子，再试穿自己的裤子，说说有什么感觉。学生最大的感觉就是，“爸爸妈妈的裤子比自己的长很多”，教师可以继续问下去，“那么长多少呢？我们怎样才能跟别人描述清楚呢？”有些学生会说，用手掌的“拃”来进行测量，教师可以邀请几个学生上讲台前，在黑板上作出手势，教师画出他们和自己各自“一拃”的长度线段，学生会发现，每个人的一拃都不一样长。所以，学生们意识到，应当寻找一个固定的衡量尺度，教师便可以引入“厘米”和“米”的概念了。
二、理論知识生活化
数学中的理论知识和各种概念定理、公式等等，都力求精炼，导致其非常抽象，对小学生来说理解难度过高，以至于有些学生对其进行死记硬背，导致其并没有真正的理解，也就无从运用[1]。所以，为了帮助学生轻松理解数学理论知识，教师应当将那些抽象的知识具象化，与学生的生活经验相联系。
例如教师在教学《野营——有余数的除法》一节时，为了让学生更好地理解“余数”这一概念，教师可以根据学生的作业完成情况，在课上用十朵小红花对态度认真，正确率高的学生进行奖励，而受到奖励的学生共有三名。教师可以让班长负责小红花的平均分，班长会发现，每个人三朵，还剩下了一朵，教师便可以将奖励人数改为四人，班长分配后会发现，这一次每人三朵，还差两朵，但每人两朵的话，又剩下两朵。这时班级同学会提议，把奖励人数改为五个人，就能不多不少地分完。当奖励环节过去后，教师可以在黑板上写下：
10÷3=3……1（朵）10÷4=2……2（朵）
10÷5=2（朵）
学生便会明白，这一系列算式是指刚刚的小红花分配情况，而省略号后面的数字就是被除数“剩下”的数量，经过教师稍加点拨，学生就会懂得，这便是“余数”了。
三、教学手段生活化
在具体的数学教学中，教师应当因材施教，对于活泼好动、思维简单的小学生来说，教师应当通过各种手段，使学生的学习更有趣味，而生活化的教学手段就是一个可行之策[2]。
例如教师在带领学生学习《热闹的民俗节——对称》之后，学生初步了解了什么是轴对称，为了增加练习量，让学生通过辨析，对其有更加深入的把握，教师可以从学生每天都要做的广播体操入手。教师可以邀请班级中广播体操的领操员走到讲台上，做一些体操中的关键动作，并让学生说出，这些动作中，哪一个是轴对称的，哪些并不是。
另外，数学教师还可以利用班级中的各种活动，穿插数学知识和锻炼数学能力的练习。例如学生参加运动会时，数学教师可以顺应这一情境，给学生提供这样的信息：班级中羽毛球有39个，足球比羽毛球少17个，篮球的数量是足球的一半，而乒乓球的数量是羽毛球的3倍。学生根据这一信息提出问题并展开运算，所算结果和即将开展的运动会息息相关，会切实感受到数学学科所具有的实际效用。另一方面，学生的计算能力也得到了锻炼。
四、数学知识实用化
数学并非是“高高在上”的，而是能够在学生的实际生活中发挥重要作用的，小学数学教师应当帮助学生在生活中发现数学之美，将学到的数学知识运用于实际，体现其现实性意义[3]。这样能够使学生对学数学的意义有更加深入的认识，在日后的学习中以更加认真的态度对待数学。
例如《小小存钱罐---人民币的认识》一节内容，就是数学知识在实际生活中进行运用的典型例子。教师可以在班级中设计一个逼真的情境，挑选一位学生作为“收银员”，其他学生都是“顾客”，在班级中“购买”各种物品，并自行计算商品的总价格，用仿真的人民币教具来“付钱”。同学们在这样的生活化场景中，会发现，对数学掌握不够扎实的话，会白白亏损了钱自己却不知道，或者“占便宜”后被收银员指出，因此会对数学更加重视。而当学生和家人一起真的在超市收银台结账时，也会养成计算的习惯，其对于人民币的认识就更加牢固，并能够让家人见识到自己的学习成果，计算能力也会在不知不觉中得到提升。
另外，与学生息息相关的数学知识还有很多很多，比如学生每天都要注意各种时间点，起床，上课，下课，放学等，时间点都较为固定，教会学生认识钟表，学生才能够准确识读当前时间。
结束语：
总而言之，数学教师应当重视学生在小学阶段这一打基础的关键时期，这样才能让学生在刚刚接触数学时就能够有扎实的数学基础，后续的更深层次的学习才能够顺利进行。教师应当发挥数学学科的实践性，让学生发现生活中处处有数学，在生活实际中运用所学知识，感受到这一门学科的魅力所在。同时，生活化的教学也能够帮助学生减轻理解上的负担，更加轻松地投入到数学世界中。
参考文献：
[1]姜秀芳. 新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J]. 课程教育研究，2019（45）：148.
[2]董军梅. 关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J]. 才智，2019（34）：159.
[3]孙兆军. 关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J]. 读与写（教育教学刊），2020，17（01）：172.