论文部分内容阅读
目前,教学课程改革正在进行。所有的教师都在积极探索与实践着更加适合,更加有利于学生发展的教学方法。而英语,作为一门语言,具有基础性,交际性,工具性等特点。同时,它又含有丰富的文化内涵。英语的学科特点,使其教学变得更有难度与挑战性。一直以来,英语教师都面对着如何培养学生的英语交际能力和提高学生的英语成绩完美结合的问题。二者并不矛盾,但是如何一箭双雕,结果皆大欢喜,这是问题的关键。因此,我浅谈一下如何在英语教学中运用交际教学法,以及实际运用中的一些误区。
首先,我们要意识到英语交际能力(communicative competence)的重要性——交际能力其实就是英语教学的最终目标。长期以来,传统的外语教学注重外语知识的传授,大多数外语教师习惯于按传统方法进行教学,加之存在应试教育的影响,忽视交际能力的培养,这正是外语教学中应该注意克服的倾向。交际能力可以体现在听、说、读、写等各种技能中。
进行交际性教学要遵循三大法则。第一,它是以学生为中心的教学方式,能让学生参与到说中来。作为教师,我们必须清楚学生的需要,即学生怎样学,他们需要知道什么。学生的学习类型包括视觉、听觉和运动三种类型。那教师的教学中就尽量做到三者兼顾。比如,学习一篇文章时,教师可以展示图片,放录音,找学生表演文章所呈现的场景。视觉型看图片后记忆更牢,听觉型听录音能掌握更多细节。而运动型通过表演,会记忆深刻。其次,教师要了解学生真正的需要。学会换位思考,如果我是学生,我想学到什么?我想练会什么?我喜欢怎样去挖掘这个材料?紧紧抓住学生的好奇心,学生才会兴趣盎然的跟着老师的步子走。
第二,这种交际必须是是在一定的语境下发生的,即语言的学习应集中于一个语境或一个话题。首先激活学生的背景知识,要选择适当的,学生熟悉的,有趣的内容,练习或整课的内容都与这个话题联系起来。这样会使学习更容易,更自然,更有趣。学生也有了更多练习的理由。比如,在学习“Our Body and Healthy Habits”时,老师可多问学生类似的问题,“你常吃肉吗?”,“你常吃蔬菜吗?”“你多久感冒一次?”“你一周做多少锻炼?”“蔬菜和肉,哪个更有利于健康?”等等。再比如,该模块阅读前的练习,搭配单词的意思,直接填答案略显枯燥。可以给学生表演的机会,让学生把单词联系起来,表演一个小短剧。
第三,交际性教学是需要合作的,即把这种非母语的真实的交际带入到课堂中。这不是一个人的活动,而是两人或更多人的活动。把这种合作应用到任何一个课型上,如语法,词汇,听,说,读,写等。把学生分成两人或四人一组,每个学生都有更多的时间和机会与其他同学交流。老师则负责设置问题,组织展开活动。问题包括两类。一类是事实性的信息,答案较短,老师知道答案,互动少。而第二类是关于观点的,需要较长的答案,老师不知道答案,互动多。很明显,第二类问题更能锻炼学生交际的能力。比如,“周凯的妈妈担忧什么?”是第一类问题,而“你认为周凯的生活方式健康吗?写三到四个句子来说说为什么”则是第二类问题。第一类问题用来检查学生理解情况,第二类用于真实世界的交际,对于学生是更大的挑战。
同时这也是任务型的教学,即学生的交流要有明确的目的,有确切的任务。学生必须通过互动来完成任务。语法一样可以通过互动与合作来学习。比如学习过去进行时,老师可以给学生这样一个任务,即去采访3名同学,问这样一个问题:“当我昨天晚上正在做作业时,你在做什么?”然后把答案记下来。这个问题是需要合作的,因为你必须去和别人交谈才能完成这个任务。
许多教师尝试在教学中使用交际教学法,但是有些教师不能真正理解这种教学法的含义,容易走入误区。主要有以下几方面:一,交际指的就是听和说。其实交际能力应包括听说读写全方面的能力。二,以学生为中心,忽视了老师的讲解。虽然课堂以学生活动为主,老师仍然是总的指挥与引导者。另外,老师对词汇和语法的系统讲解,对文化背景与的介绍还是必要的。三,注重口头练习,忽视书面练习。适当的书面练习还是必要的,这样能巩固学生的知识,使知识更加系统化。要注重练习的多样性和灵活性。四,片面追求合作,不注重实效。合作是重要的,有效的合作非常有助于学生的进步,但如果合作出现了问题,老师必须采取必要的措施,及时处理。
如果英语教师在授课时,能时时刻刻遵循这三大原则,那么他的教学就是交际性的,是符合学生的兴趣特点和语言的学习规律的。这些方法表面看起来容易,其实处处需要运用教师的智慧与创造力。比如,如何把有些练习放入一个情境或话题中,如何为一些枯燥的知识设计为学生乐于交流的口语练习,这些都需要老师仔细斟酌。动起来,活起来,学生的思维会变得敏捷,在表现中逐渐发现自己的不足,将会取得更大的进步,因为现在的高考正越来越趋向于考查学生真正的英语应用能力,但是不要忽略老师的必要的讲解。所以,只要英语教师能巧妙设计交际性的活动,及时讲解,巩固与点拨一些难点,重点,平时做些总结,帮助学生理清知识脉络,学生积极参与到课堂活动中来,交际性教学将会取得理想的效果。
首先,我们要意识到英语交际能力(communicative competence)的重要性——交际能力其实就是英语教学的最终目标。长期以来,传统的外语教学注重外语知识的传授,大多数外语教师习惯于按传统方法进行教学,加之存在应试教育的影响,忽视交际能力的培养,这正是外语教学中应该注意克服的倾向。交际能力可以体现在听、说、读、写等各种技能中。
进行交际性教学要遵循三大法则。第一,它是以学生为中心的教学方式,能让学生参与到说中来。作为教师,我们必须清楚学生的需要,即学生怎样学,他们需要知道什么。学生的学习类型包括视觉、听觉和运动三种类型。那教师的教学中就尽量做到三者兼顾。比如,学习一篇文章时,教师可以展示图片,放录音,找学生表演文章所呈现的场景。视觉型看图片后记忆更牢,听觉型听录音能掌握更多细节。而运动型通过表演,会记忆深刻。其次,教师要了解学生真正的需要。学会换位思考,如果我是学生,我想学到什么?我想练会什么?我喜欢怎样去挖掘这个材料?紧紧抓住学生的好奇心,学生才会兴趣盎然的跟着老师的步子走。
第二,这种交际必须是是在一定的语境下发生的,即语言的学习应集中于一个语境或一个话题。首先激活学生的背景知识,要选择适当的,学生熟悉的,有趣的内容,练习或整课的内容都与这个话题联系起来。这样会使学习更容易,更自然,更有趣。学生也有了更多练习的理由。比如,在学习“Our Body and Healthy Habits”时,老师可多问学生类似的问题,“你常吃肉吗?”,“你常吃蔬菜吗?”“你多久感冒一次?”“你一周做多少锻炼?”“蔬菜和肉,哪个更有利于健康?”等等。再比如,该模块阅读前的练习,搭配单词的意思,直接填答案略显枯燥。可以给学生表演的机会,让学生把单词联系起来,表演一个小短剧。
第三,交际性教学是需要合作的,即把这种非母语的真实的交际带入到课堂中。这不是一个人的活动,而是两人或更多人的活动。把这种合作应用到任何一个课型上,如语法,词汇,听,说,读,写等。把学生分成两人或四人一组,每个学生都有更多的时间和机会与其他同学交流。老师则负责设置问题,组织展开活动。问题包括两类。一类是事实性的信息,答案较短,老师知道答案,互动少。而第二类是关于观点的,需要较长的答案,老师不知道答案,互动多。很明显,第二类问题更能锻炼学生交际的能力。比如,“周凯的妈妈担忧什么?”是第一类问题,而“你认为周凯的生活方式健康吗?写三到四个句子来说说为什么”则是第二类问题。第一类问题用来检查学生理解情况,第二类用于真实世界的交际,对于学生是更大的挑战。
同时这也是任务型的教学,即学生的交流要有明确的目的,有确切的任务。学生必须通过互动来完成任务。语法一样可以通过互动与合作来学习。比如学习过去进行时,老师可以给学生这样一个任务,即去采访3名同学,问这样一个问题:“当我昨天晚上正在做作业时,你在做什么?”然后把答案记下来。这个问题是需要合作的,因为你必须去和别人交谈才能完成这个任务。
许多教师尝试在教学中使用交际教学法,但是有些教师不能真正理解这种教学法的含义,容易走入误区。主要有以下几方面:一,交际指的就是听和说。其实交际能力应包括听说读写全方面的能力。二,以学生为中心,忽视了老师的讲解。虽然课堂以学生活动为主,老师仍然是总的指挥与引导者。另外,老师对词汇和语法的系统讲解,对文化背景与的介绍还是必要的。三,注重口头练习,忽视书面练习。适当的书面练习还是必要的,这样能巩固学生的知识,使知识更加系统化。要注重练习的多样性和灵活性。四,片面追求合作,不注重实效。合作是重要的,有效的合作非常有助于学生的进步,但如果合作出现了问题,老师必须采取必要的措施,及时处理。
如果英语教师在授课时,能时时刻刻遵循这三大原则,那么他的教学就是交际性的,是符合学生的兴趣特点和语言的学习规律的。这些方法表面看起来容易,其实处处需要运用教师的智慧与创造力。比如,如何把有些练习放入一个情境或话题中,如何为一些枯燥的知识设计为学生乐于交流的口语练习,这些都需要老师仔细斟酌。动起来,活起来,学生的思维会变得敏捷,在表现中逐渐发现自己的不足,将会取得更大的进步,因为现在的高考正越来越趋向于考查学生真正的英语应用能力,但是不要忽略老师的必要的讲解。所以,只要英语教师能巧妙设计交际性的活动,及时讲解,巩固与点拨一些难点,重点,平时做些总结,帮助学生理清知识脉络,学生积极参与到课堂活动中来,交际性教学将会取得理想的效果。