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【摘要】初中阶段的英语课程是学生系统学习英语的初始阶段，其教学任务在于激发学生学习第二语言的兴趣，培养学生基本的英语读写能力，能进行简单的英语对话，形成一定的英语逻辑思维，达成英语学习的初级水平。本文以初中英语阅读能力的培养为课题，通过对当前初中英语课堂的研究，提出科学的英语阅读对策，更好地适应广大初中学生的外文学习需求。
【关键词】初中；英语；阅读；教学
在英语学科的教学中，阅读占有着基础性、主体性、发展性的地位，是学生提高英语整体水平的中枢，学生掌握好阅读这一环节，可以促进自我主动地接受英语学习，吸收大量的英文文本，提升单词储备，开阔阅读领域，形成宽广的阅读视野，积累英语写作的素材，连带性提高自身的英文写作能力，增强英文的驾驭能力。对于初中学生而言，他们处在英語学习的初级阶段，接受英语知识的主要途径依赖于视觉，因此，调整教学计划，提高阅读在英语教学中的比重和地位，对初中学生来言有着极其重要的意义。根据目前初中英语课堂教研的情况来看，初中生在接受课堂阅读训练时出现了如下几种问题：一是阅读一篇大纲水平的文章时间较长，在阅读过程中出现多次停滞、倒回现象；二是多数学生不能理清文章的脉络，难以总结出文章的中心思想；三是阅读理解题目正确率不高，平均在70%左右；四是学生普遍不了解英文文章涉及的文化常识，限制了他们的理解进度；五是学生没有形成一套完整的阅读技巧，阅读过程中经常出现“眉毛胡子一把抓”的情况。针对这些问题，初中英语任课教师应该及时调整教学思路，研究并改进阅读方面的教学工作，节省学生的阅读时间，提高学生的阅读效率，增强学生对文章核心内容的掌控能力，通过阅读水平的提高带动学生英语整体水平的提升。
一、 在阅读教学中融入词汇教学
词汇是英语学习的基础元素，根据多年的教学经验可以总结到：英语学习的一切困难都
来自于单词，单词学习是学生一直延续的“心病”，从教学方法的角度来分析，我们发现让学生单纯记忆单词的学习方法并没有起到很好的效果，学生面对大量无意义的符号进行死记硬背，不仅削弱了学生对英语课程的认识，而且不利于学生培养英语的语感，当诸多词汇融汇为一篇文章时，学生习惯于把文章割裂成一个个单词，无法整体把握句群或段落的整体，阅读能力也就始终得不到提升。因此，建议任课教师将词汇教学融入到阅读教学中，切忌按照教科书最后部分的单词表进行独立的词汇教学，在引领学生进行课文学习的同时，间接进行词汇的教学，并附以词汇的拓展和延伸。通过把词汇融入到阅读中去，为单词设置具体的语境，更容易变单词学习的符号化为单词学习的语境化、意义化，降低单词本身抽象程度，也更容易培养学生单词在阅读中地位意识，某些单词在行文中一般起到关联的作用，某些单词在行文中并无实际的意义，通过基于阅读过程的单词学习，可以让学生在今后阅读中学会判断单词的详略性，节约阅读的时间，突出阅读的重点，提高阅读的效率和单词学习的便捷程度。
二、 在阅读中建立思维结构图
初中阶段的学生对图形的敏感程度要高于文字，英语任课教师要牢牢把握住初中生身心
发展的这一特点，帮助学生将文本中的重要信息转换成简单明了的结构图，利用结构图的形式展现文章的框架，加深学生对文章的理性认识。首先，教师应引导学生通过阅读每个段落，将段落中重要的词汇、短语、句子标记出来，再启发学生以自己喜欢的方式将标示转化为图形。其次，引导学生再次阅读全文，理顺各图形之间的对应关系，进一步充实思维图，还原阅读文本的内容。再次，让学生根据构建的思维图复述文章内容，延伸关键内容，获取全文内容，最终达到全面掌握的程度。最后，任课教师要利用初中学生记忆力强的特点，在复述的基础上尝试对文本进行记忆，将形象思维和逻辑思维紧密结合起来，既锻炼了学生的阅读能力，也提高了学生的表达能力，并为写作积累了素材。
三、 注重阅读技巧的传授
阅读技巧是提高阅读能力的便利通道，机械的阅读方法不能提高学生阅读的效率，并且
一篇英文文章必然有主次之分，通过技巧的使用，使学生能进一步明确一篇文章的结构，判断文章的重要结论，有利于学生提高阅读速度和阅读理解的准确率。一般常用的阅读技巧即上下文推敲，教师要培养学生整体的阅读层次感，在意识中形成对文章的整体规划，使他们认识到自己读的是一篇文章而不是单独的一句话。例如：One day they found a mirror and for the fi rst time they saw what they looked like这句话中学生对mirror比较陌生，就要引导学生对句子进行反复的阅读，很容易的知道mirror就是指镜子。要增强学生的语义意识，有些单词或词组并不对理解文章产生重要的影响，这就需要我们加强对学生的语义方面的训练，把握关键词汇，关键句型，节省阅读的时间。
四、 加强学生西方文化知识的积累
英文文章不同于其他文章的最大区别在于受到文化背景的制约，每一篇地道的英文阅读
材料或多或少，或浅或深地涉及到西方的文化常识，是对英语系国家文化的表达，因此，任课教师指导学生了解相关的文化背景，普及文化常识对提高英文阅读水平是有一定帮助的。比如，在国内你给一个女孩说“You are so beautiful”，她可能会说你耍流氓。而当了解了西方文化后，她就会很高兴的说“Thank you ！”教师应激励学生课下多阅读一些英文材料，并提供包含较高文化价值的材料做参考，使学生在提高阅读能力的同时，接触到大量的文化常识，增强阅读的趣味性，带动学生积极进行阅读和思考，调整自身的阅读方法，强化语言修养。
综上所述，阅读是初中英语教学很重要的一部分，提高学生的阅读能力来带动学生英语水平的整体提升，是每一位初中英语教师必须思考的课题。
[参考文献]
1.张海星.浅谈如何提高初中英语教学中学生阅读及写作能力[J].英语学习，2012，5（6）：118-119.
2.彭美兰.如何提高初中生的英语阅读能力[J].新课程（上），2013，1（2）：39-42.
【关键词】初中；英语；阅读；教学
在英语学科的教学中，阅读占有着基础性、主体性、发展性的地位，是学生提高英语整体水平的中枢，学生掌握好阅读这一环节，可以促进自我主动地接受英语学习，吸收大量的英文文本，提升单词储备，开阔阅读领域，形成宽广的阅读视野，积累英语写作的素材，连带性提高自身的英文写作能力，增强英文的驾驭能力。对于初中学生而言，他们处在英語学习的初级阶段，接受英语知识的主要途径依赖于视觉，因此，调整教学计划，提高阅读在英语教学中的比重和地位，对初中学生来言有着极其重要的意义。根据目前初中英语课堂教研的情况来看，初中生在接受课堂阅读训练时出现了如下几种问题：一是阅读一篇大纲水平的文章时间较长，在阅读过程中出现多次停滞、倒回现象；二是多数学生不能理清文章的脉络，难以总结出文章的中心思想；三是阅读理解题目正确率不高，平均在70%左右；四是学生普遍不了解英文文章涉及的文化常识，限制了他们的理解进度；五是学生没有形成一套完整的阅读技巧，阅读过程中经常出现“眉毛胡子一把抓”的情况。针对这些问题，初中英语任课教师应该及时调整教学思路，研究并改进阅读方面的教学工作，节省学生的阅读时间，提高学生的阅读效率，增强学生对文章核心内容的掌控能力，通过阅读水平的提高带动学生英语整体水平的提升。
一、 在阅读教学中融入词汇教学
词汇是英语学习的基础元素，根据多年的教学经验可以总结到：英语学习的一切困难都
来自于单词，单词学习是学生一直延续的“心病”，从教学方法的角度来分析，我们发现让学生单纯记忆单词的学习方法并没有起到很好的效果，学生面对大量无意义的符号进行死记硬背，不仅削弱了学生对英语课程的认识，而且不利于学生培养英语的语感，当诸多词汇融汇为一篇文章时，学生习惯于把文章割裂成一个个单词，无法整体把握句群或段落的整体，阅读能力也就始终得不到提升。因此，建议任课教师将词汇教学融入到阅读教学中，切忌按照教科书最后部分的单词表进行独立的词汇教学，在引领学生进行课文学习的同时，间接进行词汇的教学，并附以词汇的拓展和延伸。通过把词汇融入到阅读中去，为单词设置具体的语境，更容易变单词学习的符号化为单词学习的语境化、意义化，降低单词本身抽象程度，也更容易培养学生单词在阅读中地位意识，某些单词在行文中一般起到关联的作用，某些单词在行文中并无实际的意义，通过基于阅读过程的单词学习，可以让学生在今后阅读中学会判断单词的详略性，节约阅读的时间，突出阅读的重点，提高阅读的效率和单词学习的便捷程度。
二、 在阅读中建立思维结构图
初中阶段的学生对图形的敏感程度要高于文字，英语任课教师要牢牢把握住初中生身心
发展的这一特点，帮助学生将文本中的重要信息转换成简单明了的结构图，利用结构图的形式展现文章的框架，加深学生对文章的理性认识。首先，教师应引导学生通过阅读每个段落，将段落中重要的词汇、短语、句子标记出来，再启发学生以自己喜欢的方式将标示转化为图形。其次，引导学生再次阅读全文，理顺各图形之间的对应关系，进一步充实思维图，还原阅读文本的内容。再次，让学生根据构建的思维图复述文章内容，延伸关键内容，获取全文内容，最终达到全面掌握的程度。最后，任课教师要利用初中学生记忆力强的特点，在复述的基础上尝试对文本进行记忆，将形象思维和逻辑思维紧密结合起来，既锻炼了学生的阅读能力，也提高了学生的表达能力，并为写作积累了素材。
三、 注重阅读技巧的传授
阅读技巧是提高阅读能力的便利通道，机械的阅读方法不能提高学生阅读的效率，并且
一篇英文文章必然有主次之分，通过技巧的使用，使学生能进一步明确一篇文章的结构，判断文章的重要结论，有利于学生提高阅读速度和阅读理解的准确率。一般常用的阅读技巧即上下文推敲，教师要培养学生整体的阅读层次感，在意识中形成对文章的整体规划，使他们认识到自己读的是一篇文章而不是单独的一句话。例如：One day they found a mirror and for the fi rst time they saw what they looked like这句话中学生对mirror比较陌生，就要引导学生对句子进行反复的阅读，很容易的知道mirror就是指镜子。要增强学生的语义意识，有些单词或词组并不对理解文章产生重要的影响，这就需要我们加强对学生的语义方面的训练，把握关键词汇，关键句型，节省阅读的时间。
四、 加强学生西方文化知识的积累
英文文章不同于其他文章的最大区别在于受到文化背景的制约，每一篇地道的英文阅读
材料或多或少，或浅或深地涉及到西方的文化常识，是对英语系国家文化的表达，因此，任课教师指导学生了解相关的文化背景，普及文化常识对提高英文阅读水平是有一定帮助的。比如，在国内你给一个女孩说“You are so beautiful”，她可能会说你耍流氓。而当了解了西方文化后，她就会很高兴的说“Thank you ！”教师应激励学生课下多阅读一些英文材料，并提供包含较高文化价值的材料做参考，使学生在提高阅读能力的同时，接触到大量的文化常识，增强阅读的趣味性，带动学生积极进行阅读和思考，调整自身的阅读方法，强化语言修养。
综上所述，阅读是初中英语教学很重要的一部分，提高学生的阅读能力来带动学生英语水平的整体提升，是每一位初中英语教师必须思考的课题。
[参考文献]
1.张海星.浅谈如何提高初中英语教学中学生阅读及写作能力[J].英语学习，2012，5（6）：118-119.
2.彭美兰.如何提高初中生的英语阅读能力[J].新课程（上），2013，1（2）：39-42.