德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。若想更好地把思想品德教育渗透到中学历史教学中，就要研究中学历史中思想品德教育的特点，探寻教育的方法与途径。
　　 初中阶段的学生对历史都比较感兴趣。而且新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培養，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容上避免专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。这是历史学科教学中渗透德育得天独厚的优势。
　　那么，如何在中学历史教学中进行思想品德渗透呢？下面是本人的几点粗浅见解，望与同仁们共同探讨
　　 一、身传重于言教，教师要起人格示范作用
　　 现在的初中学生的自我意识、物质利益以及竞争观念明显得到了增强。但是集体观念和道德意识却相对减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行为。然后不失时机的引导学生求知、健体,教育他们学会做人，“德育为首”已是如今教育的共识。
　　二、充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源
　　 历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往觉得文字枯燥干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。
　　 1．课本前后知识的有机串联。例如在学习了“中华民族的抗日战争”这一单元的内容后，为使学生充分认识到日本军国主义在近代对中国人民犯下了滔天罪行，充分揭露日本文部省近年来企图通过修改历史教科书来歪曲历史，美化侵略战争的荒谬之举，我要求学生根据自己对中国近代史学习的体会，列出日本帝国主义在近代侵略中国的几例重大史实，并简述它给中华民族带来的深重灾难，这样使学生对前后知识进行了有机的串联，使学生清醒地认识到，日本侵华野心由来已久，日本在近代对中国人民所犯下的罪行罄竹难书，历史不容篡改；想通过修改教科书抹杀历史，无异于掩耳盗铃，自欺欺人。
　　 2．适当拓展补充有关史料。如前所述，由于受客观条件的限制，教材不可能详尽形象地叙述有关史料，所以教师在教学中，必须补充有关史料来对学生进行情感渗透，我在讲授《美国南北战争》这一课的结尾，通过补充介绍林肯在做总统前的经历，让学生讨论，回答听了这段经历后的感想，使学生从真实具体的历史材料中，感受林肯积极向上的人生态度，坚持不懈地顽强意志，从而收到了很好的育人效果。
　　 三、富于艺术性的教师语言
　　 教师的语言表达是历史教学德育的第一媒体。教师上课是教育艺术的创造，因此不能用书面语平铺直叙，而应该是投入感情和充满激情，或褒或贬，都要具有强烈的感染力。既能激起他们学习历史知识，探索历史问题的兴趣，又能使学生在不知不觉中接受历史崇高的精神和道德之美的感化，逐渐成为情趣高雅，热情向上的人，促使学生自我道德品格的再创造。如：中古史中的范仲淹“居庙堂之高，则忧其民”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。是中国传统道德中为社会，为民族，为国家，为人民的整体主义思想的崇高献身精神的典范。在中华民族数千年的历史中“中华民族就是靠这种精神无所畏惧地战胜了一个又一个的困难，克服了一个又一个的障碍，涌现出了一批又一批光照日月，永垂青史的民族英雄，谱写了一曲又一曲高亢激越的整体主义颂歌。”这种中华民族为国为民的整体主义精神仍有不衰的现实意义，学生们听得振奋激动。这样就可以使历史课堂教学有血有肉、灵活生动、富于生活气息，更多地发挥其德育教育的功能，而不是纯粹的政治说教。
　　 “随风潜入夜，润物细无声。”初中历史教学中的思想品德渗透教育就是这样潜移默化地，以其理论说教难以达到的感召力发挥着独特的育人功效。因此，只要教师能把握时机，采取积极有效地措施，将思想品德教育有机地渗透到历史教学的过程中，就能取得理想的德育效果。