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写人叙事类散文属于叙事类散文的一种，重在表现作者的认识和感受，帶有浓厚的抒情成分，对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，字里行间含有饱满的感情。
一、 向名家学习，重视写人叙事类散文的阅读
以朱自清先生的《背影》为例，笔者学习了黄厚江、王君和余映潮三位老师的教学课例，发现三者有共同之处：从文本内容出发，结合背景资料，理解背影的深意，体会父子真情。三者的教学都有其个性体现，主要表现在以下方面。
提炼文章的主旨内涵上，黄老师从标题出发，一是回顾描述背影的文字，引导同学们得出一个主旨—父亲的爱。二是关注“父亲的眼睛”。结合背景资料，对父子情感进行深层解读：文中两处“聪明”的反语、一句“你走吧”的语句可以看出，当时父子间是有隔阂的。三是提问：父子关系中，谁先让了步？教师带领学生在文本文字中“走了几个来回”。
理解文章的人物情感上，王老师将整篇文章分为读“父”、读“子”，读“父”与“子”三大模块来教学。在读“父”过程中，在谈及父亲对儿子的爱上，从具体段落中抓住关键词理解。很多学生常规化回答“伟大”“深厚”“无私”。王老师要求学生们结合此地此境讲述真实感受。当有学生答到“无微不至”时，教师就引导学生感受描写买橘的段落，赏读一系列动词。有学生感悟出“努力地去爱”，教师追问：“努力的最高程度是什么？”“竭尽全力！”教师带领同学细读文本，紧贴着语言去分析感悟。
体味文章的精妙语言上，余老师将整篇文章分为概说主要内容、概说行文脉络、概说父亲形象特点、概说重点段落的主要内容四大模块，体会文中无处不在的抒情词句是其教学重点之一。余老师让学生先读后品，结合语境和生活体验，带领学生在这些看似平实质朴的细节化语言里，体味父子情深。
学习名家教学案例可以给我们一些阅读教学的启示。例如，如果考场指导学生阅读《从百草园到三味书屋》一文，分析寿镜吾先生形象时，便可以： （1） 抓住直接描写的语句，如对先生外貌的描写，看出他高、瘦、年纪大的特点；（2） 抓住直接评价的词句，如“和蔼”“极方正、质朴、博学”等；（3） 抓住对比语句，如写到读书声音低下去与老先生的大声朗读形成鲜明的对比，理解老先生治学的专注与投入；（4） 抓住看似矛盾的语句，如“他有一条戒尺，但不常用”“也有罚跪的规则，但也不常用”等；（5） 引导学生认识到理解人物形象要全面，不能贴标签。
二、 强化学法指导，重视写人叙事类散文的写作
阅读是输入，写作就是输出。写作写人叙事类的文章，要重视学法指导。
（一） 在课内写人叙事类文章的阅读学习基础上，习其法。比如《说和做》一文，从写法上，重视“目不窥园、足不下楼”“头发凌乱”等一些形象化的细节描写，这些细节凸显了闻一多先生刻苦治学的形象，学生们习得：要想刻画人物形象，必须关注细节描写。又如《从百草园到三味书屋》一文，为了更好地理解寿镜吾先生这一形象，鲁迅先生抓住行礼拜师、问“怪哉虫”、大声读书这些典型的事件来描写，教师应让学生在品读课文时学会抓住人物典型事件，通过外貌、语言、动作描写来刻画人物。学习《邓稼先》一文时，作者将邓稼先与奥本海默进行对比，更加突出邓稼先忠厚朴实的气质、甘于奉献的品格，教师归纳写作要领时要引导学生领会对比手法对烘托人物形象的作用。
（二） 重视单元写作的指导，进行层递性训练。单就写人而言，从“写人要抓住特点”到“写出人物的精神”，再到“抓住人物事情的细节”，一脉相承，步步提高；就叙事而言，从“学会记事”的六要素出发，到“理清叙事思路”，进而抓住中心、“突出中心”再到“注重选材”；语言表达上，从“文从字顺”到“语言简明”，同样是步步推进的。写人与叙事密不可分，教师可结合已学过的相关单元、相关写作知识进行串讲，带着学生们“温故而知新”，让大家对写人叙事类的写作有一定规范化、体系化的认知。
（三） 进行同题仿写训练，达到学以致用的效果。学完鲁迅先生描写寿镜吾先生的文字后，教师可以让学生们写写老师。黄厚江老师的《写出人物特点》作文指导课主要有六个环节：一用“黄厚江”三个字分别组词；二是概括“我”的特点；三是写一段话表现“我”的一个特点；四是展示习作片段，评价交流后修改提升；五是补充材料和事件，深入认识人物特点，丰富写人的手段；六是拓宽写人的思路，认识写人的方法。在这六个环节中，三、四、五环节是教学的重点，训练学生围绕一个特点、多角度、多层次地写人，这三个环节之间又是递进的关系。第六个环节是对本节课的总结和提升。这是一个很好的进行同题仿写以指导学生写作的范式。
课堂讲解新课归纳人物形象的同时，不妨带着学生们进行仿写练习。如上完鲁迅的《藤野先生》后，讲到要学会抓住典型事例突出人物特点，教师就可以要求大家写写身边的同学。评讲作文时，教师可以采用抹去名字直接读事件的方法，让大家猜描写的是哪位同学，以此来激发学生的写作兴趣。
（四） 借助课外阅读，向大家学习。统编语文教材每册课本后都有相应的阅读书目推荐；每册读本上也都有跟单元课文文体配套的文本内容；一些实用的练习册上，每课后一般都会有阅读书目或者篇目推荐。这些都可以作为我们的阅读材料，教师可以将它们汇集起来，形成一套课外阅读篇目合集。
这么多文本篇目，我们如何将其转化成写作指导的资源呢？教师可在推荐篇目文章后，让学生自由阅读，并选择自己最关注的故事情节、人物特写镜头，利用阅读课或是课前演讲的时间，与大家分享，也可以让学生推荐他们心目中最好的文章，建立班级的阅读篇章书目群，供大家课后阅读。评讲作文时，利用同学们平时读到的名家作品，作为佳作赏析，让学生们从中感悟到同类作文的写作方法。
写人叙事类散文作品在初中课本里所占比重极大，阅读与写作的教学应当贯通一体，抓好课本、研读教材、向名家学，是不错的方法。
（作者单位：南京市职教（成人）教研室）
一、 向名家学习，重视写人叙事类散文的阅读
以朱自清先生的《背影》为例，笔者学习了黄厚江、王君和余映潮三位老师的教学课例，发现三者有共同之处：从文本内容出发，结合背景资料，理解背影的深意，体会父子真情。三者的教学都有其个性体现，主要表现在以下方面。
提炼文章的主旨内涵上，黄老师从标题出发，一是回顾描述背影的文字，引导同学们得出一个主旨—父亲的爱。二是关注“父亲的眼睛”。结合背景资料，对父子情感进行深层解读：文中两处“聪明”的反语、一句“你走吧”的语句可以看出，当时父子间是有隔阂的。三是提问：父子关系中，谁先让了步？教师带领学生在文本文字中“走了几个来回”。
理解文章的人物情感上，王老师将整篇文章分为读“父”、读“子”，读“父”与“子”三大模块来教学。在读“父”过程中，在谈及父亲对儿子的爱上，从具体段落中抓住关键词理解。很多学生常规化回答“伟大”“深厚”“无私”。王老师要求学生们结合此地此境讲述真实感受。当有学生答到“无微不至”时，教师就引导学生感受描写买橘的段落，赏读一系列动词。有学生感悟出“努力地去爱”，教师追问：“努力的最高程度是什么？”“竭尽全力！”教师带领同学细读文本，紧贴着语言去分析感悟。
体味文章的精妙语言上，余老师将整篇文章分为概说主要内容、概说行文脉络、概说父亲形象特点、概说重点段落的主要内容四大模块，体会文中无处不在的抒情词句是其教学重点之一。余老师让学生先读后品，结合语境和生活体验，带领学生在这些看似平实质朴的细节化语言里，体味父子情深。
学习名家教学案例可以给我们一些阅读教学的启示。例如，如果考场指导学生阅读《从百草园到三味书屋》一文，分析寿镜吾先生形象时，便可以： （1） 抓住直接描写的语句，如对先生外貌的描写，看出他高、瘦、年纪大的特点；（2） 抓住直接评价的词句，如“和蔼”“极方正、质朴、博学”等；（3） 抓住对比语句，如写到读书声音低下去与老先生的大声朗读形成鲜明的对比，理解老先生治学的专注与投入；（4） 抓住看似矛盾的语句，如“他有一条戒尺，但不常用”“也有罚跪的规则，但也不常用”等；（5） 引导学生认识到理解人物形象要全面，不能贴标签。
二、 强化学法指导，重视写人叙事类散文的写作
阅读是输入，写作就是输出。写作写人叙事类的文章，要重视学法指导。
（一） 在课内写人叙事类文章的阅读学习基础上，习其法。比如《说和做》一文，从写法上，重视“目不窥园、足不下楼”“头发凌乱”等一些形象化的细节描写，这些细节凸显了闻一多先生刻苦治学的形象，学生们习得：要想刻画人物形象，必须关注细节描写。又如《从百草园到三味书屋》一文，为了更好地理解寿镜吾先生这一形象，鲁迅先生抓住行礼拜师、问“怪哉虫”、大声读书这些典型的事件来描写，教师应让学生在品读课文时学会抓住人物典型事件，通过外貌、语言、动作描写来刻画人物。学习《邓稼先》一文时，作者将邓稼先与奥本海默进行对比，更加突出邓稼先忠厚朴实的气质、甘于奉献的品格，教师归纳写作要领时要引导学生领会对比手法对烘托人物形象的作用。
（二） 重视单元写作的指导，进行层递性训练。单就写人而言，从“写人要抓住特点”到“写出人物的精神”，再到“抓住人物事情的细节”，一脉相承，步步提高；就叙事而言，从“学会记事”的六要素出发，到“理清叙事思路”，进而抓住中心、“突出中心”再到“注重选材”；语言表达上，从“文从字顺”到“语言简明”，同样是步步推进的。写人与叙事密不可分，教师可结合已学过的相关单元、相关写作知识进行串讲，带着学生们“温故而知新”，让大家对写人叙事类的写作有一定规范化、体系化的认知。
（三） 进行同题仿写训练，达到学以致用的效果。学完鲁迅先生描写寿镜吾先生的文字后，教师可以让学生们写写老师。黄厚江老师的《写出人物特点》作文指导课主要有六个环节：一用“黄厚江”三个字分别组词；二是概括“我”的特点；三是写一段话表现“我”的一个特点；四是展示习作片段，评价交流后修改提升；五是补充材料和事件，深入认识人物特点，丰富写人的手段；六是拓宽写人的思路，认识写人的方法。在这六个环节中，三、四、五环节是教学的重点，训练学生围绕一个特点、多角度、多层次地写人，这三个环节之间又是递进的关系。第六个环节是对本节课的总结和提升。这是一个很好的进行同题仿写以指导学生写作的范式。
课堂讲解新课归纳人物形象的同时，不妨带着学生们进行仿写练习。如上完鲁迅的《藤野先生》后，讲到要学会抓住典型事例突出人物特点，教师就可以要求大家写写身边的同学。评讲作文时，教师可以采用抹去名字直接读事件的方法，让大家猜描写的是哪位同学，以此来激发学生的写作兴趣。
（四） 借助课外阅读，向大家学习。统编语文教材每册课本后都有相应的阅读书目推荐；每册读本上也都有跟单元课文文体配套的文本内容；一些实用的练习册上，每课后一般都会有阅读书目或者篇目推荐。这些都可以作为我们的阅读材料，教师可以将它们汇集起来，形成一套课外阅读篇目合集。
这么多文本篇目，我们如何将其转化成写作指导的资源呢？教师可在推荐篇目文章后，让学生自由阅读，并选择自己最关注的故事情节、人物特写镜头，利用阅读课或是课前演讲的时间，与大家分享，也可以让学生推荐他们心目中最好的文章，建立班级的阅读篇章书目群，供大家课后阅读。评讲作文时，利用同学们平时读到的名家作品，作为佳作赏析，让学生们从中感悟到同类作文的写作方法。
写人叙事类散文作品在初中课本里所占比重极大，阅读与写作的教学应当贯通一体，抓好课本、研读教材、向名家学，是不错的方法。
（作者单位：南京市职教（成人）教研室）