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思维是人类进步和发展的“阶梯”，思维活动是人类所具有的根本活动之一。学生作为教学活动的参与者，在学习知识、探寻解题策略、总结学习方法、反思学习等过程中，都离不开思考分析活动。思维能力已成为当前新课程标准下学生学习能力的重要组成构件，成为能力目标培养的重要内容，同时也成为教学活动的重要目标任务。在教学活动中，教师为追求课堂教学的效率，轻视了教学活动中学生思考分析知识、问题解答等方面的锻炼和实践，忽视学生对解题过程分析活动的开展，导致学生思维效能低下。因此，在新课程标准深入实施的今天，教师要将培养思维能力作为有效教学活动的重要内容，渗透到教学活动的每个环节，通过各种不同的教学手段，实现学生思维能力的有效提升。
一、形式求“活”，激发初中生思考分析的能动性
思维活动是脑力活动的重要形式，思考分析问题的过程，会遇到各种未知的“困难”，需要人们具有较好的思维习惯和思维意识。初中生虽经过阶段训练和培养，形成了初步的思维习惯和意识，但容易受到内在情感因素和畏惧心理的影响。因此，初中数学教师在教学活动中，要将思维潜能的激发作为思维能力培养的前提条件，遵循学生心理发展规律，创新教学活动的形式，让学生在多样性、丰富性的“活”化教学过程中，思维能动情感得到激发，主动思考分析学习内容。
如在“一次函数的图象和性质”教学活动中，由于一次函数是数学语言和几何图形的有效综合体，学生在认知上会有一定的困难，思维也会出现消极被动的一面。因此，在教学活动中，教师在导入环节，采用情境导入法，设置例题：某地电话拨号入网有两种收费方式，用户可以任选其一：（A）计时制：0.05元/分； （B）包月制：50元/月（限一部个人住宅电话上网）。此外，每一种上网方式都得加收通信费0.02元/分。请你分别写出两种收费方式下用户每月应支付的费用y（元）与上网时间x（小时）之间的函数关系式。利用生活性情境激发学生思维潜能，在新知讲解环节，运用操作演示法，借助于教学器具和多媒体教学资源，在师生互动中，通过实践体会和直观画面，对一次函数性质有深刻的了解。在巩固练习环节采用互助式教学活动，组成学习小组开展问题分析解答活动。这样，通过形式多样的解题活动，有效提升了学生思维的积极性。
二、以题为“媒”，增强初中生思考分析的方法性
方法是有效探究、有效解答问题的“钥匙”，学生学习方法的有效掌握，能够为独立自主学习活动开展提供方法支撑，同时，问题教学是数学教学活动的重要形式之一，也是培养学生学习能力的重要途径之一。学生在分析问题条件、思考问题解法、总结解题思想等过程中，通过对典型数学问题的分析解答，逐步掌握和形成了一套进行问题有效分析解答的方法和策略。这就要求初中数学教师要将方法传授作为能力培养教学的重点，认真研析教材内容，设置具有典型意义的数学问题案例，引导学生对问题条件进行分析思考活动，选择出正确的解题策略，并通过师生的归纳总结，掌握问题解答的方法要领，促进思考分析活动的深入开展。
如在“全等三角形判定定理运用”问题解答时，教师利用数学问题案例在展示知识内涵上的典型概括性，设置“在△ABC中，AB=6，AC=8，BC=10，P为边BC上一动点，PE⊥AB于E，PF⊥AC于F，M为EF中点，则AM的最小值为多少？”典型问题案例，进行问题解答教学活动。在此过程中，教师放手让学生进行问题分析、探究等自主思考分析活动，通过探知、分析活动，学生认识到三角形全等的条件必须符合全等三角形判定定理的内容。这样，学生在解答三角形全等问题时，就能够对判定定理深刻灵活地运用，为学生更好地分析问题、解答问题提供了方法指导。
三、训练求“实”，提高初中生思考分析的思想性
问题训练是巩固提升学生思维能力的重要方式，学生在问题解答、作业书写、实践等活动中，思考分析解答各类问题时，需要借助于各种解题方法和策略，进行综合考虑和运用。这一过程中，学生综合运用的思想素养得到锻炼和提升。这与新课标下的中考数学试题命题趋势和能力考查要求“同出一炉”。因此，教师在训练过程中，要选取具有综合性、实用性的问题案例，让学生结合数学思想策略，进行问题分析和解答活动，实现思维活动性更加完善，从而为创新型人才的培养打下基础。
如在“四边形”阶段性复习课问题教学中，教师设置“如图2，在△ABC中，D是AB中点，E是AC上的点，且∠ABE=∠BAC，EF∥AB，DF∥BE，（1）猜想DF与AE有怎样的特殊关系？（2）证明你的猜想”综合性数学问题，学生通过对问题条件和要求的分析，发现该问题运用到的解题策略不仅有“结合问题条件进行图形分析的观察法”、“对整个图形进行整体分割的分解法”，还要运用到“结合三角形、梯形、平行四边形等相关性质内涵运用的联想法”，“将图形与数学语言进行有效结合，整体感知的数形结合思想”。此时，教师逐步引导学生抓住问题条件及解题策略应用内涵，对该问题的条件和要求进行整体思考分析，运用平行四边形、等腰三角形、梯形等性质，进行等量代换，从而对综合性问题分析思考得更具有综合性和思想性。
总之，思维能力的培养，需要师生双方的共同努力。笔者在此仅结合教学实践作简要论述，同时期望同仁能够积极参与此项教研课题的探究实践，为创新人才的培养做出应有的贡献。
一、形式求“活”，激发初中生思考分析的能动性
思维活动是脑力活动的重要形式，思考分析问题的过程，会遇到各种未知的“困难”，需要人们具有较好的思维习惯和思维意识。初中生虽经过阶段训练和培养，形成了初步的思维习惯和意识，但容易受到内在情感因素和畏惧心理的影响。因此，初中数学教师在教学活动中，要将思维潜能的激发作为思维能力培养的前提条件，遵循学生心理发展规律，创新教学活动的形式，让学生在多样性、丰富性的“活”化教学过程中，思维能动情感得到激发，主动思考分析学习内容。
如在“一次函数的图象和性质”教学活动中，由于一次函数是数学语言和几何图形的有效综合体，学生在认知上会有一定的困难，思维也会出现消极被动的一面。因此，在教学活动中，教师在导入环节，采用情境导入法，设置例题：某地电话拨号入网有两种收费方式，用户可以任选其一：（A）计时制：0.05元/分； （B）包月制：50元/月（限一部个人住宅电话上网）。此外，每一种上网方式都得加收通信费0.02元/分。请你分别写出两种收费方式下用户每月应支付的费用y（元）与上网时间x（小时）之间的函数关系式。利用生活性情境激发学生思维潜能，在新知讲解环节，运用操作演示法，借助于教学器具和多媒体教学资源，在师生互动中，通过实践体会和直观画面，对一次函数性质有深刻的了解。在巩固练习环节采用互助式教学活动，组成学习小组开展问题分析解答活动。这样，通过形式多样的解题活动，有效提升了学生思维的积极性。
二、以题为“媒”，增强初中生思考分析的方法性
方法是有效探究、有效解答问题的“钥匙”，学生学习方法的有效掌握，能够为独立自主学习活动开展提供方法支撑，同时，问题教学是数学教学活动的重要形式之一，也是培养学生学习能力的重要途径之一。学生在分析问题条件、思考问题解法、总结解题思想等过程中，通过对典型数学问题的分析解答，逐步掌握和形成了一套进行问题有效分析解答的方法和策略。这就要求初中数学教师要将方法传授作为能力培养教学的重点，认真研析教材内容，设置具有典型意义的数学问题案例，引导学生对问题条件进行分析思考活动，选择出正确的解题策略，并通过师生的归纳总结，掌握问题解答的方法要领，促进思考分析活动的深入开展。
如在“全等三角形判定定理运用”问题解答时，教师利用数学问题案例在展示知识内涵上的典型概括性，设置“在△ABC中，AB=6，AC=8，BC=10，P为边BC上一动点，PE⊥AB于E，PF⊥AC于F，M为EF中点，则AM的最小值为多少？”典型问题案例，进行问题解答教学活动。在此过程中，教师放手让学生进行问题分析、探究等自主思考分析活动，通过探知、分析活动，学生认识到三角形全等的条件必须符合全等三角形判定定理的内容。这样，学生在解答三角形全等问题时，就能够对判定定理深刻灵活地运用，为学生更好地分析问题、解答问题提供了方法指导。
三、训练求“实”，提高初中生思考分析的思想性
问题训练是巩固提升学生思维能力的重要方式，学生在问题解答、作业书写、实践等活动中，思考分析解答各类问题时，需要借助于各种解题方法和策略，进行综合考虑和运用。这一过程中，学生综合运用的思想素养得到锻炼和提升。这与新课标下的中考数学试题命题趋势和能力考查要求“同出一炉”。因此，教师在训练过程中，要选取具有综合性、实用性的问题案例，让学生结合数学思想策略，进行问题分析和解答活动，实现思维活动性更加完善，从而为创新型人才的培养打下基础。
如在“四边形”阶段性复习课问题教学中，教师设置“如图2，在△ABC中，D是AB中点，E是AC上的点，且∠ABE=∠BAC，EF∥AB，DF∥BE，（1）猜想DF与AE有怎样的特殊关系？（2）证明你的猜想”综合性数学问题，学生通过对问题条件和要求的分析，发现该问题运用到的解题策略不仅有“结合问题条件进行图形分析的观察法”、“对整个图形进行整体分割的分解法”，还要运用到“结合三角形、梯形、平行四边形等相关性质内涵运用的联想法”，“将图形与数学语言进行有效结合，整体感知的数形结合思想”。此时，教师逐步引导学生抓住问题条件及解题策略应用内涵，对该问题的条件和要求进行整体思考分析，运用平行四边形、等腰三角形、梯形等性质，进行等量代换，从而对综合性问题分析思考得更具有综合性和思想性。
总之，思维能力的培养，需要师生双方的共同努力。笔者在此仅结合教学实践作简要论述，同时期望同仁能够积极参与此项教研课题的探究实践，为创新人才的培养做出应有的贡献。