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[摘 要]随着新课程改革的不断深入，教师在课堂教学中使用的教学方法越来越多样化。主要培养学生多角度看待问题的能力，培养学生的创新思维，全面促进学生综合能力的发展。在高中化学教学中，培养学生的逆向思维是提高化学教学效率的一种有效方法。本文主要分析了高中化学教学中逆向思维的应用意义，并探讨了培养学生逆向思维的几点措施，为我国的高中化学教学提供策略参考。
[关键词]化学教学；逆向思维；培养
逆向思维也叫求异思维，具备逆向思维能力的人能将事物反过来思考，打破了事物原有的定论和观点，这种“反其道而行之”的对立面思维能力，是学生在学习能力上的提升。培养学生的逆向思维，引导学生从多角度思考问题，不仅有助于高中化学教学活动，还能使学生形成良好的学习习惯，为以后的生活与工作打下基础。
一、逆向思维在高中化学教学中的优势
在传统的高中化学教学中，教师主要以理论知识的讲解为主，在解决问题的思维方式上主要是从事物表面信息中思考事物结果的方式，在长期的教学活动中，学生逐渐形成了固定化的思维模式，这种现象不仅影响学生对化学学科的学习兴趣，还导致学生的思维能力得不到创新。而当逆向思维的教学方法出现在高中化学教学活动中后，教师引导学生从事物的结果看待事物的发展过程，最后实现解决问题的目的，这种方法对于化学学科来说，能解决许多化学关系式的问题。在长久的学习过程中，提高学生解决化学问题的能力，使学生形成学习化学的自信心，化学教学效果得到长远提高。
二、化学教学中培养学生逆向思维的措施探讨
1.在理论教学中的运用
在高中所有的学科中，化学学科属于理论性较强的学科，学习化学往往需要学生具有一定的抽象思维能力，在大量的概念性知识的学习过程中，教师如果不能寻找到良好的教学方法，则学生很难形成深刻的记忆，概念性知识是化学学科学习的基础，不良好的记忆效果使学生没有足够的能力学习其它方面的知识，影响了学生化学的学习成绩。通过培养学生逆向思维的方式，教师针对化学变化规律对学生进行思维的逆向训练，能将枯燥乏味的化学知识变成事物的一个演化过程，学生在亲身实践的过程中发现了化学变化规律，既能提高学生的学习兴趣，又能提升学生的记忆效果。例如在高中化学中教师讲解Cu在氯气中可以发生燃烧反应知识点的过程中，教师引导学生思考哪些金属会在氯气中燃烧，学生会想到“Cu、Fe”，然后教师再向学生讲解Cu、Fe都是变价金属，然后能获取到最高价态的氯化物。这种从反应结果观察反应原理的方式，能加深学生对燃烧反应知识的体会，加深学生的记忆效果。
例：已知甲烷中的院子能被其它原子取代，变成CH3、Cl2、CHCl3、CCl4等，这四种物质的结构中可以看出甲烷分子中主要以碳原子为核心，是一种正四面体结构的物质，在下面几种物质中，不属于正方形的平面结构是（）
A CCl4只有一种结构
B CHCl3只有一种结构
C CH2Cl2只有一种结构
D CH3Cl只有一种结构
解析：CH4中C-H键有四个相同的形式，其在空间排布上的形式可以是正四面体结构、平面正方形结构。所以教师进行教学过程中，可以引导学生用逆向思维的方式解决这个问题，首先将甲烷分子的结构假设在正方形的平面结构一种形式上，CH3Cl、CHCl3以及CCl4就有一种结构，因为如果CH2Cl2中所有原子在一个平面上，则Cl原子与H原子的位置形式有两种，因此同学们可以得出一个结论，那就是在甲烷分子是以碳原子为中心的正四面体结构模式下，CH2Cl2才能出现只有一种结构的结果。因此我们可以看出，运用逆向思维，學生可以更好的将知识点之间的关系有效的连接在一起，逆向思维的学习方法能排除化学问题中的不可能现象，最终帮助学生找到正确答案。
2.在化学实验中的运用
在化学教学过程中，许多知识都是由实验演示出来的，实验是化学教学中重要的一部分，因此教室利用逆向思维法提高学生的化学知识水平时，还应注意将逆向思维应用于化学实验的教学过程中，结合实验的各种条件与情况，对实验过程进行思维推理和思维演算，对于可能出现的化学实验结果，进行逐一的逆向思维检验，这种教学方法有助于学生理解实验本身的意义，加深学生对化学实验的理解和记忆效果，提高高中化学教学效率。例如教师进行铜的冶炼教学时，以黄铜矿的冶炼为例，利用实验检验铜渣中氧化亚铁的主要成分。在实验开始以前，教师引导学生回顾检验铁离子需要的试剂，然后将班级中的学生分成几个小组，每个小组在小组内探讨实验过程中可能出现的现象，小组探讨完成之后，每个小组派出一名学生向教师以及其他学生讲述本组学生的探讨结果，这种方式既能达到拓展学生思维的目的，又能锻炼学生集体合作的品格，帮助学生形成良好的学习习惯，最后教师与学生之间总结实验可能出现的现象。然后进行实验教学，实验过程中学生又发现，Fe2+能使酸性的高锰酸钾溶液褪色，而酸性高锰酸钾是由高锰酸钾粉末与稀硫酸融合得到的，因此教师引导学生根据褪色的现象得出化学现象得出Fe2+、高锰酸钾与硫酸之间的关系式，得出氧化亚铁变成铁离子的实验过程与结论。逆向思维的学习方式时高中化学学科教学效率更高，促进学生化学知识水平的提升。
三、结语
综上所述，化学学科是高中教学过程中的重要学科，由于化学学科的抽象性，传统的化学学科教学方法已经不能满足学生的发展需要，所以教师必须寻找一种能提高化学学科教学效率的有效教学方法。在化学概念性知识与实验知识的教学过程中，教师培养学生的逆向思维，能帮助学生排除化学练习题中的不正确答案，引导学生懂得化学现象的发生原理，加深学生的记忆，提升学生的化学知识水平。
参考文献：
[1]蔡前德.逆向思维在高中化学教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014（10）：110-111.
[2]张义贵.逆向思维在高中化学教学中运用研究[J].中国化工贸易，2014（31）：335.
[3]石 涛.逆向思维在化学学习中的应用[J].求知导刊，2017（36）：101-102.
[4]巢志华.浅析高中化学教学与逆向思维的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2015（18）：50.
[5]黄均兴.高中化学教学中逆向思维的培养及运用[J].中国科教创新导刊，2014（3）：22.
[关键词]化学教学；逆向思维；培养
逆向思维也叫求异思维，具备逆向思维能力的人能将事物反过来思考，打破了事物原有的定论和观点，这种“反其道而行之”的对立面思维能力，是学生在学习能力上的提升。培养学生的逆向思维，引导学生从多角度思考问题，不仅有助于高中化学教学活动，还能使学生形成良好的学习习惯，为以后的生活与工作打下基础。
一、逆向思维在高中化学教学中的优势
在传统的高中化学教学中，教师主要以理论知识的讲解为主，在解决问题的思维方式上主要是从事物表面信息中思考事物结果的方式，在长期的教学活动中，学生逐渐形成了固定化的思维模式，这种现象不仅影响学生对化学学科的学习兴趣，还导致学生的思维能力得不到创新。而当逆向思维的教学方法出现在高中化学教学活动中后，教师引导学生从事物的结果看待事物的发展过程，最后实现解决问题的目的，这种方法对于化学学科来说，能解决许多化学关系式的问题。在长久的学习过程中，提高学生解决化学问题的能力，使学生形成学习化学的自信心，化学教学效果得到长远提高。
二、化学教学中培养学生逆向思维的措施探讨
1.在理论教学中的运用
在高中所有的学科中，化学学科属于理论性较强的学科，学习化学往往需要学生具有一定的抽象思维能力，在大量的概念性知识的学习过程中，教师如果不能寻找到良好的教学方法，则学生很难形成深刻的记忆，概念性知识是化学学科学习的基础，不良好的记忆效果使学生没有足够的能力学习其它方面的知识，影响了学生化学的学习成绩。通过培养学生逆向思维的方式，教师针对化学变化规律对学生进行思维的逆向训练，能将枯燥乏味的化学知识变成事物的一个演化过程，学生在亲身实践的过程中发现了化学变化规律，既能提高学生的学习兴趣，又能提升学生的记忆效果。例如在高中化学中教师讲解Cu在氯气中可以发生燃烧反应知识点的过程中，教师引导学生思考哪些金属会在氯气中燃烧，学生会想到“Cu、Fe”，然后教师再向学生讲解Cu、Fe都是变价金属，然后能获取到最高价态的氯化物。这种从反应结果观察反应原理的方式，能加深学生对燃烧反应知识的体会，加深学生的记忆效果。
例：已知甲烷中的院子能被其它原子取代，变成CH3、Cl2、CHCl3、CCl4等，这四种物质的结构中可以看出甲烷分子中主要以碳原子为核心，是一种正四面体结构的物质，在下面几种物质中，不属于正方形的平面结构是（）
A CCl4只有一种结构
B CHCl3只有一种结构
C CH2Cl2只有一种结构
D CH3Cl只有一种结构
解析：CH4中C-H键有四个相同的形式，其在空间排布上的形式可以是正四面体结构、平面正方形结构。所以教师进行教学过程中，可以引导学生用逆向思维的方式解决这个问题，首先将甲烷分子的结构假设在正方形的平面结构一种形式上，CH3Cl、CHCl3以及CCl4就有一种结构，因为如果CH2Cl2中所有原子在一个平面上，则Cl原子与H原子的位置形式有两种，因此同学们可以得出一个结论，那就是在甲烷分子是以碳原子为中心的正四面体结构模式下，CH2Cl2才能出现只有一种结构的结果。因此我们可以看出，运用逆向思维，學生可以更好的将知识点之间的关系有效的连接在一起，逆向思维的学习方法能排除化学问题中的不可能现象，最终帮助学生找到正确答案。
2.在化学实验中的运用
在化学教学过程中，许多知识都是由实验演示出来的，实验是化学教学中重要的一部分，因此教室利用逆向思维法提高学生的化学知识水平时，还应注意将逆向思维应用于化学实验的教学过程中，结合实验的各种条件与情况，对实验过程进行思维推理和思维演算，对于可能出现的化学实验结果，进行逐一的逆向思维检验，这种教学方法有助于学生理解实验本身的意义，加深学生对化学实验的理解和记忆效果，提高高中化学教学效率。例如教师进行铜的冶炼教学时，以黄铜矿的冶炼为例，利用实验检验铜渣中氧化亚铁的主要成分。在实验开始以前，教师引导学生回顾检验铁离子需要的试剂，然后将班级中的学生分成几个小组，每个小组在小组内探讨实验过程中可能出现的现象，小组探讨完成之后，每个小组派出一名学生向教师以及其他学生讲述本组学生的探讨结果，这种方式既能达到拓展学生思维的目的，又能锻炼学生集体合作的品格，帮助学生形成良好的学习习惯，最后教师与学生之间总结实验可能出现的现象。然后进行实验教学，实验过程中学生又发现，Fe2+能使酸性的高锰酸钾溶液褪色，而酸性高锰酸钾是由高锰酸钾粉末与稀硫酸融合得到的，因此教师引导学生根据褪色的现象得出化学现象得出Fe2+、高锰酸钾与硫酸之间的关系式，得出氧化亚铁变成铁离子的实验过程与结论。逆向思维的学习方式时高中化学学科教学效率更高，促进学生化学知识水平的提升。
三、结语
综上所述，化学学科是高中教学过程中的重要学科，由于化学学科的抽象性，传统的化学学科教学方法已经不能满足学生的发展需要，所以教师必须寻找一种能提高化学学科教学效率的有效教学方法。在化学概念性知识与实验知识的教学过程中，教师培养学生的逆向思维，能帮助学生排除化学练习题中的不正确答案，引导学生懂得化学现象的发生原理，加深学生的记忆，提升学生的化学知识水平。
参考文献：
[1]蔡前德.逆向思维在高中化学教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014（10）：110-111.
[2]张义贵.逆向思维在高中化学教学中运用研究[J].中国化工贸易，2014（31）：335.
[3]石 涛.逆向思维在化学学习中的应用[J].求知导刊，2017（36）：101-102.
[4]巢志华.浅析高中化学教学与逆向思维的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2015（18）：50.
[5]黄均兴.高中化学教学中逆向思维的培养及运用[J].中国科教创新导刊，2014（3）：22.