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摘要：在小学学习阶段过程中，数学学习是三大主要科目之一，同时其在考试中占分比重较大，因此其在小学阶段具有重要地位，故教师应重视小学数学的教学活动的开展。新课程改革进程不断推进，教育各方要求教师转变教学模式，并且将教学重心由具体知识讲解过程转移到构建新型高效课堂上，此过程才是教学改革过程的核心与内涵。思维型课堂强调学生主体地位，即学生应是学习过程中发挥主观能动性的一方，其学习知识的过程应具有自主性及自发性，只有如此其才可高效掌握课程知识。因此，在小学数学教学中，推进思维型课堂构建才是上上之举。
关键词：小学数学;新课程改革;思维型课堂;高效课堂
在目前小学数学课堂中，教学方式过于守旧，教师全面讲解课本，引导学生例题练习并讲解，最后布置作业要求学生巩固知识，这一过程虽可保证讲解的有效性，但不能保证学生高效吸收知识，因此课堂效率低下。教师进行课程创新，首要的便是了解创新的内涵与要求，从而可在本质上推动课程革新，而不是流于形式的浅尝辄止。思维型课堂要求学生产生自发的探究欲望，并运用合理技巧将探究欲望转化为探究行动，进而有效推进其自主学习过程。由此可见，教师在小学数学课程中，构建思维型课堂是具有重要战略意义的。
一、小学数学教学现状
在目前小學数学教学进程中，教师重视课程讲解与例题练习，但忽视学生学科综合能力的培养，学生仅掌握零散的知识点，而无法根据知识分类构建知识框架，因此其知识掌握混乱无序，从而导致其在应用过程中无法有效调动已学知识解决问题，进而导致数学课堂的教学目标无法有效达成。数学课程与数字及图形具有紧密的联系，其具有一定的枯燥性，目前教师无法运用合理方式激发学生兴趣，导致其学习效率逐步下降，从而影响数学课堂教学的有效性。
二、小学数学思维型课堂构建策略
（一）运用媒体资源，引导学生参与
思维型课堂的构建讲求学生的自我探索过程，小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，因此其对未知事物具有天然的好奇心，但因为小学生处于学习的初期阶段，因此自主探究能力有所缺乏，故教师应首先运用合适教学方法引发学生的探索意识，然后逐步帮助其培养自主探究能力。探究意识是思维型课堂构建的基础，只有学生对课程内容产生积极主动的学习意识，教师才可顺利引导学生参与课程教学活动。媒体资源形式丰富，其在内容展示方面功效性明显，因此教师应在小学课堂中合理运用媒体资源，才可推进其自主思维的构建，例如，教师在讲解“周长”这一课时，首先教师运用幻灯片的动画效果展示一个点逐渐发展成一个长方形的过程，并展示给学生观看，其次教师寻找并播放关于长方形讲解的视频，最后教师结合动画及视频，告知学生幻灯片中最初一点走过的路径长度便是该长方形的周长，然后将视频中长方形周长的计算公式运用至幻灯片中的长方形，计算出其周长。由此可见，教师运用媒体资源，可引导学生主动参与课程教学，还可省去冗余讲解过程，引导学生自主思考。
（二）推进小组合作，实现群体探究
自主学习活动是学生独自开展的探究过程，思维型课堂构建的基础便是学生的自主学习意识，但学生长期的自主思考过程易受其主观因素的影响，故容易造成思考角度的单一性与片面性，教师若要不断推动思维型课堂的稳步建设，应不断拓宽学生的思维角度，从而提高学生自主学习活动的全面发展。小组合作形式被广泛应用于课程教学中，但部分教师未能深刻认识其对课程教学的推动作用，从而导致小组合作学习流于形式。因此，教师应在构建小学数学思维型课堂过程中推进小组合作，在自主探究的基础上实现群体探究，例如，教师在讲解“生活中的负数”这一课时，首先教师要求学生课前预习，其次在课堂上，要求学生四至六人一组，围绕生活中的负数以及负数的意义进行讨论，最后教师要求组内推举一名学生发表组内讨论结果。在这一过程中，教师在学生自主预习完成后，运用小组合作形式引导开展群体探究活动，可推动学生学习并借鉴他人思维角度。由此可见，教师推进小组合作，有效促进学生在群体讨论中深度思考，从而推进思维型课堂升华。
（三）加强师生互动，推动自主学习
学生的自主学习活动是思维型课堂的基础，小组群体探究活动是思维型课堂的拓展及延伸，师生间的互动便是思维型课堂的有效保证。在目前小学数学教学进程中，师生关系具有单向性，即教师重视向学生的知识讲解过程，但忽视学生的知识掌握程度，因此造成了教师教学进度与学生学习进度不匹配的情况，从而学生学习效率低下，因此，教师应加强师生间的互动，以追求教学与学习的同步。教师加强师生互动，应将其落实到教学活动的每一环节中，例如，首先教师在备课过程中，将学生自主学习作为课堂教学的任务与目标，其次教师在讲课过程中，通过问答以及任务的形式加强师生间的交流，最后在教学活动结束后，教师通过考查或询问的方式了解学生的知识掌握情况，并征求学生对教学课堂的意见与建议。在这一过程中，教师以推动自主学习为目标，促进师生关系良性发展，从而引导教学活动形成闭环。由此可见，教师加强师生互动，可间接推进自主学习，从而加快思维型课堂的构建进程。
综上所述，在目前小学教学阶段，首先小学数学占据重要地位，其次目前小学数学课堂效率较低，发展状况不容乐观，最后思维型课堂可高效推动学生自主学习，有助于其学习能力的提升，因此，构建小学数学思维型课堂十分重要且必要。
参考文献：
【1】芦将茗.小学数学思维型课堂创设的策略研究[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2017.
【2】李红霞.基于思维型教学理论的小学生数学课堂总结能力探讨[J].新课程·中旬，2019（7）.
关键词：小学数学;新课程改革;思维型课堂;高效课堂
在目前小学数学课堂中，教学方式过于守旧，教师全面讲解课本，引导学生例题练习并讲解，最后布置作业要求学生巩固知识，这一过程虽可保证讲解的有效性，但不能保证学生高效吸收知识，因此课堂效率低下。教师进行课程创新，首要的便是了解创新的内涵与要求，从而可在本质上推动课程革新，而不是流于形式的浅尝辄止。思维型课堂要求学生产生自发的探究欲望，并运用合理技巧将探究欲望转化为探究行动，进而有效推进其自主学习过程。由此可见，教师在小学数学课程中，构建思维型课堂是具有重要战略意义的。
一、小学数学教学现状
在目前小學数学教学进程中，教师重视课程讲解与例题练习，但忽视学生学科综合能力的培养，学生仅掌握零散的知识点，而无法根据知识分类构建知识框架，因此其知识掌握混乱无序，从而导致其在应用过程中无法有效调动已学知识解决问题，进而导致数学课堂的教学目标无法有效达成。数学课程与数字及图形具有紧密的联系，其具有一定的枯燥性，目前教师无法运用合理方式激发学生兴趣，导致其学习效率逐步下降，从而影响数学课堂教学的有效性。
二、小学数学思维型课堂构建策略
（一）运用媒体资源，引导学生参与
思维型课堂的构建讲求学生的自我探索过程，小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，因此其对未知事物具有天然的好奇心，但因为小学生处于学习的初期阶段，因此自主探究能力有所缺乏，故教师应首先运用合适教学方法引发学生的探索意识，然后逐步帮助其培养自主探究能力。探究意识是思维型课堂构建的基础，只有学生对课程内容产生积极主动的学习意识，教师才可顺利引导学生参与课程教学活动。媒体资源形式丰富，其在内容展示方面功效性明显，因此教师应在小学课堂中合理运用媒体资源，才可推进其自主思维的构建，例如，教师在讲解“周长”这一课时，首先教师运用幻灯片的动画效果展示一个点逐渐发展成一个长方形的过程，并展示给学生观看，其次教师寻找并播放关于长方形讲解的视频，最后教师结合动画及视频，告知学生幻灯片中最初一点走过的路径长度便是该长方形的周长，然后将视频中长方形周长的计算公式运用至幻灯片中的长方形，计算出其周长。由此可见，教师运用媒体资源，可引导学生主动参与课程教学，还可省去冗余讲解过程，引导学生自主思考。
（二）推进小组合作，实现群体探究
自主学习活动是学生独自开展的探究过程，思维型课堂构建的基础便是学生的自主学习意识，但学生长期的自主思考过程易受其主观因素的影响，故容易造成思考角度的单一性与片面性，教师若要不断推动思维型课堂的稳步建设，应不断拓宽学生的思维角度，从而提高学生自主学习活动的全面发展。小组合作形式被广泛应用于课程教学中，但部分教师未能深刻认识其对课程教学的推动作用，从而导致小组合作学习流于形式。因此，教师应在构建小学数学思维型课堂过程中推进小组合作，在自主探究的基础上实现群体探究，例如，教师在讲解“生活中的负数”这一课时，首先教师要求学生课前预习，其次在课堂上，要求学生四至六人一组，围绕生活中的负数以及负数的意义进行讨论，最后教师要求组内推举一名学生发表组内讨论结果。在这一过程中，教师在学生自主预习完成后，运用小组合作形式引导开展群体探究活动，可推动学生学习并借鉴他人思维角度。由此可见，教师推进小组合作，有效促进学生在群体讨论中深度思考，从而推进思维型课堂升华。
（三）加强师生互动，推动自主学习
学生的自主学习活动是思维型课堂的基础，小组群体探究活动是思维型课堂的拓展及延伸，师生间的互动便是思维型课堂的有效保证。在目前小学数学教学进程中，师生关系具有单向性，即教师重视向学生的知识讲解过程，但忽视学生的知识掌握程度，因此造成了教师教学进度与学生学习进度不匹配的情况，从而学生学习效率低下，因此，教师应加强师生间的互动，以追求教学与学习的同步。教师加强师生互动，应将其落实到教学活动的每一环节中，例如，首先教师在备课过程中，将学生自主学习作为课堂教学的任务与目标，其次教师在讲课过程中，通过问答以及任务的形式加强师生间的交流，最后在教学活动结束后，教师通过考查或询问的方式了解学生的知识掌握情况，并征求学生对教学课堂的意见与建议。在这一过程中，教师以推动自主学习为目标，促进师生关系良性发展，从而引导教学活动形成闭环。由此可见，教师加强师生互动，可间接推进自主学习，从而加快思维型课堂的构建进程。
综上所述，在目前小学教学阶段，首先小学数学占据重要地位，其次目前小学数学课堂效率较低，发展状况不容乐观，最后思维型课堂可高效推动学生自主学习，有助于其学习能力的提升，因此，构建小学数学思维型课堂十分重要且必要。
参考文献：
【1】芦将茗.小学数学思维型课堂创设的策略研究[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2017.
【2】李红霞.基于思维型教学理论的小学生数学课堂总结能力探讨[J].新课程·中旬，2019（7）.