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摘要：初中阶段是学生积累关于我国丰富的历史知识、学习我国优秀的历史文化的基础阶段，“家国情怀”是我国优秀历史文化中的一项重要品质，教师应该依据历史教材内容，采用不同方式进行教学，培养学生对历史文化的认同感和对社会的使命感，引导学生学习家国情怀这种文化和精神，不断充实学生的历史学科核心素养。笔者结合自身对“家国情怀”教育的经验，提出以下几点在除中国历史课堂上培养学生核心素养的应用策略：巧妙设计课堂导入，奠定家国情怀基调；设置疑问融入情感，凸显家国情怀教育；深入挖掘历史材料，引导感悟家国情怀。
关键词：初中历史；家国情怀；核心素养；培养策略
目前我国的基础教育不断改革并且逐渐深入，对初中阶段的历史学科教学提出了一些新的要求。要求历史教师在教学过程中不仅要向学生讲授课本上的历史知识，而且还要融入家国情怀进一步培养学生的历史核心素养，帮助学生树立正确的爱国观念。由于历史事件所发生的年代与学生当下所处的时代相距较远，学生对于教材上的社会背景和历史内容可能较难理解或是产生片面的观点，而将家国情怀融入到课堂教学中有利学生深入当时的历史情境，切身地理解历史人物身上的家国情感。
一、巧妙设计课堂导入，奠定家国情怀基调
初中阶段的学生大都觉得历史课太过无聊，对历史课提不起兴趣，在课堂上的积极性不高导致学习效果较差。教师可以巧妙设计课堂导入，想方设法引起学生的关注，让学生在明确历史课的学习学习内容同时激起内心对历史知识的好奇与渴望，感受历史课堂的特别之处。教师在导入的过程中要适时融入家国情怀，为接下来的课堂教学内容奠定家国情怀的情感基调，让学生在课堂的开始就受到家国情怀的感染。
例如，教师在教学《革命的先行者孙中山》时的课堂导入，师：“同学们，我们要学习伟大革命者孙中山的英勇事迹，首先来看一下多媒体出示的照片。”由此吸引学生的眼球，引入教学内容。师：“孙中山放弃了原本救死扶伤的医生职业，怀揣着振兴中华的梦想坚定不移地走向了革命的道路，与其他革命党人共同创立了中国同盟会，推动了我国民主革命的进一步发展，大力宣传革命的思想，使中国革命走向一个新的阶段。”教师简要介绍孙中山的基本情况，奠定了家国情怀的基调。
二、设置疑问融入情感，凸显家国情怀教育
教师在课堂教学中既要传授学生教材上的历史知识，也要检查学生对所学知识的掌握情况，因此要设置不同层次的疑难问题，引导学生逐步深入到历史事件的情境中，体验其中蕴含的家国情怀。明确要求学生思考历史问题，对于学生难以读懂和领会的地方，教师要及时做出讲解和指导，在整个教学过程中要凸显对学生的家国情怀教育，把家国情怀融入到课堂提问中，在解决历史问题的过程中逐渐培养学生的历史素养。
例如，教师在教学《战国时期的社会变化》时，设置不同疑问引导学生深入认识“都江堰之善举”这一历史事件。师：“同学们，我们先观看纪录片《都江堰》中的片段，老师会提出问题，请依据视频内容进行回答。李冰父子主持修建的都江堰带来什么善处？”生：“李冰父子在岷江中游修建的都江堰，既可以预防发生洪水，也可以供当地农民进行灌溉，都江堰的修建使成都平原一代的水是旱是涝都由普通人们掌控，因此成都才有了天府之国的美称。”学生通过仔细观看视频认真回答问题，感受到了李冰父子为当时社会所做的杰出贡献，体会到他们身上的家国情怀。
三、深入挖掘历史材料，引导感悟家国情怀
历史学科的教学要从从具体的历史事件出发，教师要重视历史材料的应用和分析，引导学生深入挖掘历史材料，体悟其中蕴含的历史信息和人文情怀，在分析历史材料的过程中国渲染家国情怀，对学生进行潜移默化的影响。在初中阶段的历史学科教学中，教师的主要任务不仅仅是教会学生一些历史知识，最重要的是培养学生的家国情怀。学生只有具备了这些高贵的品质，才能将来为国家，为这个社会做出贡献，不辜负时代赋予的伟大使命。
例如，教师在教学《甲午中日战争》中的“黄海海战”这节内容时，引导学生分析蕴含家国情怀的历史材料：“邓世昌阵亡于黄海，震惊了整个中国乃至世界。他对国忠义、勇敢牺牲的性格被人们所称叹。就连光绪皇帝都曾称赞邓世昌壮大了中国海军的军威；诗人也曾称赞他精忠报国的英雄气概，哪怕炮石四面八方地攻击，也要和士兵同患难，共进退。”引导学生深入挖掘历史材料，尽管世人对邓世昌的死说法不一，但是不妨碍学生感悟他身上伟大的家国情怀，学习邓世昌伟大的牺牲精神，有利于培养学生爱国主义情感。
综上所述，作为历史教师应该积极避免学生出现历史课堂无趣的想法，采用创新的教学手段，结合家国情怀对学生进行不同形式的教育，创设不同教育情境引导学生置身于历史环境中，深入地了解整个历史事件，观察不同爱国英雄身上所具备的爱国主义情怀，努力学习伟大家国情怀的精神。
参考文献：
[1]付华敏.部编版初中历史教学中“家国情怀”核心素养的落实——以部编版八（上）旧民主主义革命复习课为例[J].中学历史教学，2018（07）：4-5.
[2]李志先.初中历史教学中家国情怀素养的提炼与培养——以《早期的中華文化》为例[J].中学历史教学，2018（02）：50-51.
关键词：初中历史；家国情怀；核心素养；培养策略
目前我国的基础教育不断改革并且逐渐深入，对初中阶段的历史学科教学提出了一些新的要求。要求历史教师在教学过程中不仅要向学生讲授课本上的历史知识，而且还要融入家国情怀进一步培养学生的历史核心素养，帮助学生树立正确的爱国观念。由于历史事件所发生的年代与学生当下所处的时代相距较远，学生对于教材上的社会背景和历史内容可能较难理解或是产生片面的观点，而将家国情怀融入到课堂教学中有利学生深入当时的历史情境，切身地理解历史人物身上的家国情感。
一、巧妙设计课堂导入，奠定家国情怀基调
初中阶段的学生大都觉得历史课太过无聊，对历史课提不起兴趣，在课堂上的积极性不高导致学习效果较差。教师可以巧妙设计课堂导入，想方设法引起学生的关注，让学生在明确历史课的学习学习内容同时激起内心对历史知识的好奇与渴望，感受历史课堂的特别之处。教师在导入的过程中要适时融入家国情怀，为接下来的课堂教学内容奠定家国情怀的情感基调，让学生在课堂的开始就受到家国情怀的感染。
例如，教师在教学《革命的先行者孙中山》时的课堂导入，师：“同学们，我们要学习伟大革命者孙中山的英勇事迹，首先来看一下多媒体出示的照片。”由此吸引学生的眼球，引入教学内容。师：“孙中山放弃了原本救死扶伤的医生职业，怀揣着振兴中华的梦想坚定不移地走向了革命的道路，与其他革命党人共同创立了中国同盟会，推动了我国民主革命的进一步发展，大力宣传革命的思想，使中国革命走向一个新的阶段。”教师简要介绍孙中山的基本情况，奠定了家国情怀的基调。
二、设置疑问融入情感，凸显家国情怀教育
教师在课堂教学中既要传授学生教材上的历史知识，也要检查学生对所学知识的掌握情况，因此要设置不同层次的疑难问题，引导学生逐步深入到历史事件的情境中，体验其中蕴含的家国情怀。明确要求学生思考历史问题，对于学生难以读懂和领会的地方，教师要及时做出讲解和指导，在整个教学过程中要凸显对学生的家国情怀教育，把家国情怀融入到课堂提问中，在解决历史问题的过程中逐渐培养学生的历史素养。
例如，教师在教学《战国时期的社会变化》时，设置不同疑问引导学生深入认识“都江堰之善举”这一历史事件。师：“同学们，我们先观看纪录片《都江堰》中的片段，老师会提出问题，请依据视频内容进行回答。李冰父子主持修建的都江堰带来什么善处？”生：“李冰父子在岷江中游修建的都江堰，既可以预防发生洪水，也可以供当地农民进行灌溉，都江堰的修建使成都平原一代的水是旱是涝都由普通人们掌控，因此成都才有了天府之国的美称。”学生通过仔细观看视频认真回答问题，感受到了李冰父子为当时社会所做的杰出贡献，体会到他们身上的家国情怀。
三、深入挖掘历史材料，引导感悟家国情怀
历史学科的教学要从从具体的历史事件出发，教师要重视历史材料的应用和分析，引导学生深入挖掘历史材料，体悟其中蕴含的历史信息和人文情怀，在分析历史材料的过程中国渲染家国情怀，对学生进行潜移默化的影响。在初中阶段的历史学科教学中，教师的主要任务不仅仅是教会学生一些历史知识，最重要的是培养学生的家国情怀。学生只有具备了这些高贵的品质，才能将来为国家，为这个社会做出贡献，不辜负时代赋予的伟大使命。
例如，教师在教学《甲午中日战争》中的“黄海海战”这节内容时，引导学生分析蕴含家国情怀的历史材料：“邓世昌阵亡于黄海，震惊了整个中国乃至世界。他对国忠义、勇敢牺牲的性格被人们所称叹。就连光绪皇帝都曾称赞邓世昌壮大了中国海军的军威；诗人也曾称赞他精忠报国的英雄气概，哪怕炮石四面八方地攻击，也要和士兵同患难，共进退。”引导学生深入挖掘历史材料，尽管世人对邓世昌的死说法不一，但是不妨碍学生感悟他身上伟大的家国情怀，学习邓世昌伟大的牺牲精神，有利于培养学生爱国主义情感。
综上所述，作为历史教师应该积极避免学生出现历史课堂无趣的想法，采用创新的教学手段，结合家国情怀对学生进行不同形式的教育，创设不同教育情境引导学生置身于历史环境中，深入地了解整个历史事件，观察不同爱国英雄身上所具备的爱国主义情怀，努力学习伟大家国情怀的精神。
参考文献：
[1]付华敏.部编版初中历史教学中“家国情怀”核心素养的落实——以部编版八（上）旧民主主义革命复习课为例[J].中学历史教学，2018（07）：4-5.
[2]李志先.初中历史教学中家国情怀素养的提炼与培养——以《早期的中華文化》为例[J].中学历史教学，2018（02）：50-51.