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【摘要】数百年来， 无论是在生活中还是教学中， 语文阅读都有着举足轻重的地位， 然而其高耗低效的不争事实一直困扰着广大语文教育工作者。笔者认为需要引导学生通过阅读结合自身的思考发现阅读的乐趣与意义所在， 摆脱阅读教学程式化，而使学生真正成为阅读的主体地位。在如何落实体现初中语文阅读教学个性化方面， 本文主要从学生角度出发提出几个具体对策和全面系统的总结， 力求具有较强的实践可行性和一定的理论价值。
无论是小学还是初高中， 语文阅读教学都有共同的弊病， 即以教师的分析来代替学生的阅读实践， 老师在讲台上滔滔不绝， 却忽视了学生对文章的思考， 没有给学生以独立的思考空间， 也没有给他们发言的机会。为了改变这种局限学生思维的做法， 笔者提出了以下几个关于初中小班化语文阅读教学个性化体现的对策。
一、创造和谐课堂氛围
（一） 课堂上激发学生的创新意识
在初中语文阅读教学中， 应当利用我们现有的课程资源， 不失时机地点拨、提问， 激发学生们的参与意识。如在教授了《假如生活欺骗了你》这首诗后， 可以让学生们仿照课文题目特点， 自拟题目《假如我是校长》、《假如我是一棵树》等进行创造性思维训练， 以激发学生的兴奋点，使其结合自身实际， 抒发自己真挚的感情， 提出自己对文章的见解。
（二） 课外激发学生的参与意识
可在班内创办全班共同的开放式读书笔记， 如在学习课文《凡卡》之后， 教师可以让学生们在同本笔记本上写下自己想对凡卡说的话或阅读感悟， 共同的读书笔记将会在班内传阅， 以此激发阅读的乐趣。
除此之外， 可带领学生们组织班内流动图书角， 即学生们将每位同学的课外书聚集起来， 互相借阅、互相交流。一个人的阅读资源总是很有限的， 把大家的阅读资源聚集在一起就够为学生们提供很广阔的阅读空间了。
二、鼓励个性化阅读，珍视学生的独特感受
每个生命个体都具有独特性， 读者的个性与心理都不尽相同， 人生阅历也完全不同， 这也决定了他们的阅读时的体验不同， 教育工作者不能要求所有学生的理解都是一致的。阅读是一种充满个性化的活动， 对文章的理解也是多层次多方面的。
（一） 个性化阅读让学生学会独立思考
对于同一本书， 学生们都会有不同的见解， 因为学生们知识掌握程度不同， 兴趣爱好也各有所不同； 内心需求不同， 对知识的理解与关注也不尽一致。所以， 在课堂教学中可大胆放手， 可以让学生根据自己的知识的掌握和兴趣爱好， 选择自己感兴趣的阅读素材进行阅读。如《从百草园到三味书屋》的教学中， 先让学生自己了解课文内容，然后让学生仔细品读文章各个部分， 选择自己感兴趣的内容反复研读， 当学生把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中时， 学习效益会更高， 接着引导学生选择合适的学习方式学习， 选择性阅读， 同时在读的过程中领悟文章的主旨大意。想抓重点词句分析的就让学生们找出自己喜欢的词语、句子、段落， 做好摘要。如有学生想结合实际说自己的体会的， 可积极鼓励他们发表自己的意见。如此通过种种方法， 把选择学习和思考方式的权力交还给学生， 让他们在自主积极参与课程教学中， 在互相发表交流的过程中，充分展示各自的才能， 弘扬不同的个性。
语文阅读是一门实践性很强的课程， 在学生理解了课文的中心思想， 感悟了课文的语言美之后， 教师应及时地让学生把所感悟的知识通过不同的方式运用到实践中去。这种实践可以是听、说、读、写， 也可以是谈、画、唱、跳， 让学生结合自身实际进行选择， 充分发挥学生的个性。在语文阅读教学中， 教师必须以弘扬人文精神为目的， 在充分尊重学生的个性的同时， 还学生心灵自由及独立思考的空间， 让学生学会自主学习， 学会在阅读中体味不同的人生， 让人文精神和文化素养在语文教学中得以充分宣传，真正做到以学生为主体。
三、课堂外的非课本阅读
（一） 人文景物的参观与学习
生活即语文， 所以语文阅读教学也和生活息息相关，除了在课堂上引导学生阅读书籍， 在课堂之外还应通过种种途径提高学生们的阅读素养。如组织学生参观人文景观或历史遗址， 让学生们用自己的眼睛去观察， 用自己的大脑去思考， 用自己的心灵去感悟， 通过自己的亲身经历提高阅读素养。
（二） 教师的言传身教式教学
课堂， 不仅仅是学习知识的乐园， 更是养育人性的圣殿； 不仅是学生走向成长的桥梁， 也是学生养成创造力和想象力的必经之路。要使课堂能成为人性养育的圣殿， 教师也需要不断学习， 努力提高自身文化素养。
无论是从思想情感还是知识方面来讲， 教师都需要以身作则教育学生。教师与学生的双进活动才是教学相长的师生关系， 教师的理智的情感和正确的教育方法在很大程度上也会促进师生关系， 只有努力提高了自身的人文修养，能跟上新时代新教育的步伐的教育工作者， 才能在语文阅读教学这方面上发挥培养学生成人成才的作用， 实现课堂教学中对学生的人文素质培养的目标。
四、结论
时代在前进， 人的思想也日新月异， 在语文阅读教学方面的探究也会随着时间不断改善， 正如屈原所说： “路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索！” 探索的路永无止境。只要教育工作者坚持在教学中贯彻执行新课程标准中关于个性化阅读的理念， 同时兼顾学生的自主性和教师的主导性， 将课内和课外阅读相互结合， 把理论学习融入教学实践中， 师生们会在个性化阅读中获益匪浅！ 融入趣味的阅读教学， 将鼓励请进初高中的阅读课堂，用激情浇灌学生的个性心灵， 让每一个学生在生活中学会阅读， 在阅读中学会生活。
【参考文献】
［1］ 张吉林.语文阅读教学中的导学实践［J］.小学教学参考， 2010（6） .
［2］ 李金芬.对阅读教学的认识与实践［J］.教育艺术，2010（2） .
［3］ 孙广涛.新课标下的初中语文阅读教学——“四步三式” 教学方法［A］.黑龙江省绥化市首届学术年会论文集［C］.黑龙江： 黑龙江省绥化市首届学术年会， 2009.
无论是小学还是初高中， 语文阅读教学都有共同的弊病， 即以教师的分析来代替学生的阅读实践， 老师在讲台上滔滔不绝， 却忽视了学生对文章的思考， 没有给学生以独立的思考空间， 也没有给他们发言的机会。为了改变这种局限学生思维的做法， 笔者提出了以下几个关于初中小班化语文阅读教学个性化体现的对策。
一、创造和谐课堂氛围
（一） 课堂上激发学生的创新意识
在初中语文阅读教学中， 应当利用我们现有的课程资源， 不失时机地点拨、提问， 激发学生们的参与意识。如在教授了《假如生活欺骗了你》这首诗后， 可以让学生们仿照课文题目特点， 自拟题目《假如我是校长》、《假如我是一棵树》等进行创造性思维训练， 以激发学生的兴奋点，使其结合自身实际， 抒发自己真挚的感情， 提出自己对文章的见解。
（二） 课外激发学生的参与意识
可在班内创办全班共同的开放式读书笔记， 如在学习课文《凡卡》之后， 教师可以让学生们在同本笔记本上写下自己想对凡卡说的话或阅读感悟， 共同的读书笔记将会在班内传阅， 以此激发阅读的乐趣。
除此之外， 可带领学生们组织班内流动图书角， 即学生们将每位同学的课外书聚集起来， 互相借阅、互相交流。一个人的阅读资源总是很有限的， 把大家的阅读资源聚集在一起就够为学生们提供很广阔的阅读空间了。
二、鼓励个性化阅读，珍视学生的独特感受
每个生命个体都具有独特性， 读者的个性与心理都不尽相同， 人生阅历也完全不同， 这也决定了他们的阅读时的体验不同， 教育工作者不能要求所有学生的理解都是一致的。阅读是一种充满个性化的活动， 对文章的理解也是多层次多方面的。
（一） 个性化阅读让学生学会独立思考
对于同一本书， 学生们都会有不同的见解， 因为学生们知识掌握程度不同， 兴趣爱好也各有所不同； 内心需求不同， 对知识的理解与关注也不尽一致。所以， 在课堂教学中可大胆放手， 可以让学生根据自己的知识的掌握和兴趣爱好， 选择自己感兴趣的阅读素材进行阅读。如《从百草园到三味书屋》的教学中， 先让学生自己了解课文内容，然后让学生仔细品读文章各个部分， 选择自己感兴趣的内容反复研读， 当学生把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中时， 学习效益会更高， 接着引导学生选择合适的学习方式学习， 选择性阅读， 同时在读的过程中领悟文章的主旨大意。想抓重点词句分析的就让学生们找出自己喜欢的词语、句子、段落， 做好摘要。如有学生想结合实际说自己的体会的， 可积极鼓励他们发表自己的意见。如此通过种种方法， 把选择学习和思考方式的权力交还给学生， 让他们在自主积极参与课程教学中， 在互相发表交流的过程中，充分展示各自的才能， 弘扬不同的个性。
语文阅读是一门实践性很强的课程， 在学生理解了课文的中心思想， 感悟了课文的语言美之后， 教师应及时地让学生把所感悟的知识通过不同的方式运用到实践中去。这种实践可以是听、说、读、写， 也可以是谈、画、唱、跳， 让学生结合自身实际进行选择， 充分发挥学生的个性。在语文阅读教学中， 教师必须以弘扬人文精神为目的， 在充分尊重学生的个性的同时， 还学生心灵自由及独立思考的空间， 让学生学会自主学习， 学会在阅读中体味不同的人生， 让人文精神和文化素养在语文教学中得以充分宣传，真正做到以学生为主体。
三、课堂外的非课本阅读
（一） 人文景物的参观与学习
生活即语文， 所以语文阅读教学也和生活息息相关，除了在课堂上引导学生阅读书籍， 在课堂之外还应通过种种途径提高学生们的阅读素养。如组织学生参观人文景观或历史遗址， 让学生们用自己的眼睛去观察， 用自己的大脑去思考， 用自己的心灵去感悟， 通过自己的亲身经历提高阅读素养。
（二） 教师的言传身教式教学
课堂， 不仅仅是学习知识的乐园， 更是养育人性的圣殿； 不仅是学生走向成长的桥梁， 也是学生养成创造力和想象力的必经之路。要使课堂能成为人性养育的圣殿， 教师也需要不断学习， 努力提高自身文化素养。
无论是从思想情感还是知识方面来讲， 教师都需要以身作则教育学生。教师与学生的双进活动才是教学相长的师生关系， 教师的理智的情感和正确的教育方法在很大程度上也会促进师生关系， 只有努力提高了自身的人文修养，能跟上新时代新教育的步伐的教育工作者， 才能在语文阅读教学这方面上发挥培养学生成人成才的作用， 实现课堂教学中对学生的人文素质培养的目标。
四、结论
时代在前进， 人的思想也日新月异， 在语文阅读教学方面的探究也会随着时间不断改善， 正如屈原所说： “路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索！” 探索的路永无止境。只要教育工作者坚持在教学中贯彻执行新课程标准中关于个性化阅读的理念， 同时兼顾学生的自主性和教师的主导性， 将课内和课外阅读相互结合， 把理论学习融入教学实践中， 师生们会在个性化阅读中获益匪浅！ 融入趣味的阅读教学， 将鼓励请进初高中的阅读课堂，用激情浇灌学生的个性心灵， 让每一个学生在生活中学会阅读， 在阅读中学会生活。
【参考文献】
［1］ 张吉林.语文阅读教学中的导学实践［J］.小学教学参考， 2010（6） .
［2］ 李金芬.对阅读教学的认识与实践［J］.教育艺术，2010（2） .
［3］ 孙广涛.新课标下的初中语文阅读教学——“四步三式” 教学方法［A］.黑龙江省绥化市首届学术年会论文集［C］.黑龙江： 黑龙江省绥化市首届学术年会， 2009.