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【摘要】《会计基础》是中职财经专业学生必学的一门专业基础课程，也是会计从业资格证考试必考课程。针对当前中职学生学习积极性不高，传统的教学模式难以吸引学生学习的兴趣，文章将微课和翻转课堂与中职会计专业《会计基础》课程教学相结合，提出如何使用新的方法进行授课，希望能更好地开展中职学校的会计专业教学。
【关键词】微课；翻转课堂；会计专业教学
一、微课及翻转课堂教学模式
什么是“微课”？微课微型视频网络课程，简称为“微课”。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。按照《首届全国高校微课教学比赛方案》中的解释，“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。时间长度在10～20分钟。微课的优点很明显，那就是短小精趣。短，是指微课的时间比较短；小，是指微课的只是容量很小，它只讲述一个单一的知识点；精，是指微课的内容精辟，制作精细；趣，则是指微课的授课内容有趣，很容易吸引人的注意力。
什么是“翻转课堂”？ 翻转课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排实现了对传统教学模式的变革，改变了传统教学中的师生角色。先让学生自学，再是教师讲解，课前预习知识，课中作交流，课上做作业。教师可支配更多的课堂时间，能充分开展讨论，开展分组分层合作教学，课前能掌握学生回馈，开展问题教学、分层教学，真正做到因材施教。学生的学习不局限在课堂上，可以在课前发挥碎片时间学习，遇到不懂的知识还可以重复学习。翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。所以说，翻转课堂借助信息技术和活动学习为学生构建了一种新型的学习模式。这种新型教学模式是教育的一个发展方向，它与现有的混合式教学模式、探究式教学模式等有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提高学生的参与度，让学生更深层次地理解知识。
随着微课及翻转课堂研究的逐渐深入，现在有越来越多的研究者认为微课是翻转课堂的重要基础，而翻转课堂则是微课发展壮大的主要的载体。这两者之间必须要有针对性地有机结合，从而给教学改革开辟出一条新的途径。从微课与翻转课堂的内涵以及特点出发，深入进行解析研究，将微课和翻转课堂两种形式与中职会计专业《会计基础》的课程教学相结合，从而阐述基于微课的翻转课堂教学内容设计策略，并提出了如何使用新的方法来进行授课，以便在以后的教学中能更好地开展中职学校的会计专业教学。
二、中职会计专业教学运用微课及翻转课堂教学模式的可行性分析
（一）教师分析
目前我校每个教室都装有智能平板电脑，基本上每个教师都能利用课间上课，而且假期学校都安排教师外出参加各种信息化教学能力提高培训，利用多媒体课件上课对我校会计教师来说是没有难度的。另外，我们学校正在编制校本教材《基础会计及实训》，并且配套有相关的微课，授课教师不用自己一一制作微课，大大减轻了授课教师制作微课的负担。
（二）学生分析
中职生活泼好动，注意力容易分散，课堂上没法做到能自始至终专心听课，不落下所有重要的知识点。而传统的教学方式对很多的学生来讲还是有些欠缺的，其中很多学生都反映说听不懂。在這种情况下，学生们很容易失去学习兴趣。而这个年纪的学生对新鲜事物还是比较感兴趣的。如果授课教师能将微课视频发给他们，那么学生们就可以在课后进行反复看，如有看不懂的地方则可以随时问身边的同学或者问老师。同时，利用翻转课堂教学模式在课前给学生布置任务。如果不完成任务，有组长监督，慢慢地培养学生自主学习的习惯。
（三）校园设施分析
社会信息化高度发达，中职学校学生基本上人人有手机，校园网络遍布学校的每个角落。学生可以随时观看微课视频学习。即使偶尔遇到网络不方便的时候，也可以从教室的智能平板电脑上拷贝到手机上观看。
三、基于微课的翻转课堂教学模式的教学设计
2.进行微课视频制作素材的收集与整理，根据对教材知识点的分析。本节课微课内容从对账并查找未达账项开始，再逐一将未达账项填列到银行存款余额调节表中去。视频中，通过小骨演示对账的未达账项的确认方法，以及如何将未达账项填入银行存款余额调节表中，教会学生完成银行存款余额调节表的编制。将微课视频上传到QQ群和拷贝到学生教室的智能平板电脑上。
四、结论
《会计基础》是中职财经专业学生必学的一门专业基础课程，也是会计从业资格证考试必考的课程。本文针对《会计基础》课程理论性强、学生课堂参与度不够以及课时有限和实训教学效果差等问题的课程教学特点，分析研究了关于基于微课的翻转课堂在该课程应用的可行性方面的问题，构建了以学生自主学习为主和以微视频资源为载体的翻转课堂教学模式。并针对当前社会中，中职学生学习积极性不高，传统的教学模式难以吸取学生学习的兴趣的问题。从本校的校情出发，将微课和翻转课堂两种形式与中职会计专业《会计基础》课程教学相结合，提出了如何使用新的方法进行授课的方法，以便能更好地开展中职学校的会计专业教学。
微课及翻转课堂模式颠覆了传统的以教师课堂教授为主的模式，是一种新型的教育理念和教学模式，为我们的中职会计专业教学注入了新的活力。《会计基础》是中职会计专业学生专业入门的课程，很多学生因为初学会计觉得很难，因而产生畏难心理。因此，在《会计基础》教学实践中，如果教师能恰当地运用微课及翻转课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高该门课程的教学效果。笔者在自己的实际教学过程中应用了这一模式，反应良好，但也存在一些问题。第一，笔者所在的学校专业课教师担任班主任和任课任务比较重，没有多余的精力制作合适的微课。针对这一问题，我们会计专业教研组自己编制了校本教材《会计基础及实训》，并配套相关的微课资源，每一位专业课教师制作一个微课，然后将资源上传到学校教学资源库进行共享，担任这门课教学的教师可以自行下载使用，大大减轻了任课教师制作微课的负担。第二，课前观看微课视频自主学习，课堂的讨论和互动的确能够成为督促学生自学的有效手段，但不排除有一些基础特别薄弱的学生依旧会想方设法逃避自学和课上交流。这可能就需要教师细心观察，主动与他们沟通，并施以个性化指导，为他们制定不同的学习目标，增强他们的信心和课堂参与度。第三，小组讨论如果没有教师跟踪指导，易流于表面化，本来很有想法的同学出于某种原因不想与同学分享他们的学习心得和体会，导致讨论不能达到预期的效果。这种情况需要任课教师在班级中选出几位组织能力强又乐于助人的同学来担当组长。教师将需要完成的步骤和预期目标给组长作交代，由组长来负责引导其他学生完成讨论。我相信，通过大家的努力，中职会计专业《基础会计》课程的教学会迎来更好的明天！
【参考文献】
[1] 杨颖燕 “互联网 ”下的高職会计专业微课建设探讨[J]. 教育教学论坛， 2016（31）：229-330.
[2] 彭瑶.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以画图软件为例[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30 （04）：46-51.
[4] 崔素芳 基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[5] 白改侠，庞蜜.基于“翻转课堂”下《基础会计学》课程的教学改革——以中山大学新华学院为例[J].财会学习，2016（16）：214-215.
[6] 陈文菁. 翻转课堂课堂教学模式小议——基于高职院校《基础会计》课程[J]. 亚太教育. 2016（01） ：156.
[7] 谢春苗. 基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究旬刊， 2014（05）：60-62.
[8] 黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 时代教育， 2016（06）：58-60.
[9] 白丽媛，沈洪.基于Blackboard平台的信息技术与课程融合的教学模式研究[A].中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集[C].2014.
【关键词】微课；翻转课堂；会计专业教学
一、微课及翻转课堂教学模式
什么是“微课”？微课微型视频网络课程，简称为“微课”。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。按照《首届全国高校微课教学比赛方案》中的解释，“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。时间长度在10～20分钟。微课的优点很明显，那就是短小精趣。短，是指微课的时间比较短；小，是指微课的只是容量很小，它只讲述一个单一的知识点；精，是指微课的内容精辟，制作精细；趣，则是指微课的授课内容有趣，很容易吸引人的注意力。
什么是“翻转课堂”？ 翻转课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排实现了对传统教学模式的变革，改变了传统教学中的师生角色。先让学生自学，再是教师讲解，课前预习知识，课中作交流，课上做作业。教师可支配更多的课堂时间，能充分开展讨论，开展分组分层合作教学，课前能掌握学生回馈，开展问题教学、分层教学，真正做到因材施教。学生的学习不局限在课堂上，可以在课前发挥碎片时间学习，遇到不懂的知识还可以重复学习。翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。所以说，翻转课堂借助信息技术和活动学习为学生构建了一种新型的学习模式。这种新型教学模式是教育的一个发展方向，它与现有的混合式教学模式、探究式教学模式等有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提高学生的参与度，让学生更深层次地理解知识。
随着微课及翻转课堂研究的逐渐深入，现在有越来越多的研究者认为微课是翻转课堂的重要基础，而翻转课堂则是微课发展壮大的主要的载体。这两者之间必须要有针对性地有机结合，从而给教学改革开辟出一条新的途径。从微课与翻转课堂的内涵以及特点出发，深入进行解析研究，将微课和翻转课堂两种形式与中职会计专业《会计基础》的课程教学相结合，从而阐述基于微课的翻转课堂教学内容设计策略，并提出了如何使用新的方法来进行授课，以便在以后的教学中能更好地开展中职学校的会计专业教学。
二、中职会计专业教学运用微课及翻转课堂教学模式的可行性分析
（一）教师分析
目前我校每个教室都装有智能平板电脑，基本上每个教师都能利用课间上课，而且假期学校都安排教师外出参加各种信息化教学能力提高培训，利用多媒体课件上课对我校会计教师来说是没有难度的。另外，我们学校正在编制校本教材《基础会计及实训》，并且配套有相关的微课，授课教师不用自己一一制作微课，大大减轻了授课教师制作微课的负担。
（二）学生分析
中职生活泼好动，注意力容易分散，课堂上没法做到能自始至终专心听课，不落下所有重要的知识点。而传统的教学方式对很多的学生来讲还是有些欠缺的，其中很多学生都反映说听不懂。在這种情况下，学生们很容易失去学习兴趣。而这个年纪的学生对新鲜事物还是比较感兴趣的。如果授课教师能将微课视频发给他们，那么学生们就可以在课后进行反复看，如有看不懂的地方则可以随时问身边的同学或者问老师。同时，利用翻转课堂教学模式在课前给学生布置任务。如果不完成任务，有组长监督，慢慢地培养学生自主学习的习惯。
（三）校园设施分析
社会信息化高度发达，中职学校学生基本上人人有手机，校园网络遍布学校的每个角落。学生可以随时观看微课视频学习。即使偶尔遇到网络不方便的时候，也可以从教室的智能平板电脑上拷贝到手机上观看。
三、基于微课的翻转课堂教学模式的教学设计
2.进行微课视频制作素材的收集与整理，根据对教材知识点的分析。本节课微课内容从对账并查找未达账项开始，再逐一将未达账项填列到银行存款余额调节表中去。视频中，通过小骨演示对账的未达账项的确认方法，以及如何将未达账项填入银行存款余额调节表中，教会学生完成银行存款余额调节表的编制。将微课视频上传到QQ群和拷贝到学生教室的智能平板电脑上。
四、结论
《会计基础》是中职财经专业学生必学的一门专业基础课程，也是会计从业资格证考试必考的课程。本文针对《会计基础》课程理论性强、学生课堂参与度不够以及课时有限和实训教学效果差等问题的课程教学特点，分析研究了关于基于微课的翻转课堂在该课程应用的可行性方面的问题，构建了以学生自主学习为主和以微视频资源为载体的翻转课堂教学模式。并针对当前社会中，中职学生学习积极性不高，传统的教学模式难以吸取学生学习的兴趣的问题。从本校的校情出发，将微课和翻转课堂两种形式与中职会计专业《会计基础》课程教学相结合，提出了如何使用新的方法进行授课的方法，以便能更好地开展中职学校的会计专业教学。
微课及翻转课堂模式颠覆了传统的以教师课堂教授为主的模式，是一种新型的教育理念和教学模式，为我们的中职会计专业教学注入了新的活力。《会计基础》是中职会计专业学生专业入门的课程，很多学生因为初学会计觉得很难，因而产生畏难心理。因此，在《会计基础》教学实践中，如果教师能恰当地运用微课及翻转课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高该门课程的教学效果。笔者在自己的实际教学过程中应用了这一模式，反应良好，但也存在一些问题。第一，笔者所在的学校专业课教师担任班主任和任课任务比较重，没有多余的精力制作合适的微课。针对这一问题，我们会计专业教研组自己编制了校本教材《会计基础及实训》，并配套相关的微课资源，每一位专业课教师制作一个微课，然后将资源上传到学校教学资源库进行共享，担任这门课教学的教师可以自行下载使用，大大减轻了任课教师制作微课的负担。第二，课前观看微课视频自主学习，课堂的讨论和互动的确能够成为督促学生自学的有效手段，但不排除有一些基础特别薄弱的学生依旧会想方设法逃避自学和课上交流。这可能就需要教师细心观察，主动与他们沟通，并施以个性化指导，为他们制定不同的学习目标，增强他们的信心和课堂参与度。第三，小组讨论如果没有教师跟踪指导，易流于表面化，本来很有想法的同学出于某种原因不想与同学分享他们的学习心得和体会，导致讨论不能达到预期的效果。这种情况需要任课教师在班级中选出几位组织能力强又乐于助人的同学来担当组长。教师将需要完成的步骤和预期目标给组长作交代，由组长来负责引导其他学生完成讨论。我相信，通过大家的努力，中职会计专业《基础会计》课程的教学会迎来更好的明天！
【参考文献】
[1] 杨颖燕 “互联网 ”下的高職会计专业微课建设探讨[J]. 教育教学论坛， 2016（31）：229-330.
[2] 彭瑶.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以画图软件为例[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30 （04）：46-51.
[4] 崔素芳 基于微课的翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践与研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[5] 白改侠，庞蜜.基于“翻转课堂”下《基础会计学》课程的教学改革——以中山大学新华学院为例[J].财会学习，2016（16）：214-215.
[6] 陈文菁. 翻转课堂课堂教学模式小议——基于高职院校《基础会计》课程[J]. 亚太教育. 2016（01） ：156.
[7] 谢春苗. 基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究旬刊， 2014（05）：60-62.
[8] 黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 时代教育， 2016（06）：58-60.
[9] 白丽媛，沈洪.基于Blackboard平台的信息技术与课程融合的教学模式研究[A].中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集[C].2014.