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新课标指出：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从多角度给不同层次的学生肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而提高学生学习的有效性。
评价过程中，应重视学生的学习效果和反应。课堂中教师及时合理的评价能促进学生积极参与练习，不合理的表扬会影响学生的学习热情，甚至会导致学生产生厌学的情绪，对学生的发展产生负面影响。
一、当前体育课堂教师表扬存在的问题
1.形式表扬，适得其反。
案例一：在一节二年级的投掷课中，教师安排了掷远、地上投准、空中投准、投移动靶四组练习内容。教师运用了“青青草原运动会”情景教学提高学生的练习兴趣。在第一环节中，教师设置了加油、真棒、棒极了三个等级，采用四列横队组织练习，学生的积极性非常高。在第二环节中，教师在地上摆放四个呼啦圈，采用四列纵队组织练习，学生的兴趣也很浓，但是练习的密度不高，一次练习后要等八位同学才能再次练习。在第二次练习过程中，排在后面的一位男生脱离了队伍玩起了向上抛球。教师发现后集合队伍，进行组织纪律性教育。师：在“青青草原运动会”中喜羊羊、美羊羊、灰太狼，你们最讨厌谁？生齐说灰太狼。师：老师今天要把灰太狼送给张雨同学，因为他不遵守要求，不排好队，自己一个人到边上去玩了。说完把一个灰太狼的贴画贴在了该学生的头上，引起了全班学生的哄堂大笑。教师再次要求大家遵守课堂纪律。在后面的练习中没有发现一个学生脱离队伍独自玩耍，但是被贴上灰太狼贴画的学生在接下来练习中的表现与先前出现了极大的反差，垂头丧气，没有了笑声。
反思：案例一中老师运用学生喜爱的“喜羊羊与灰太狼”参加青青草原运动会的情景教学。我们从教师组织的各项练习中可以看出，低年级学生乐于参与游戏，而且兴趣非常高，改变了投掷课枯燥无味的状况。执教老师在设计本课时花费了很多心思。但是教师在发现个别学生不遵守要求时，用“另类表扬”来达到教育全体的目的。虽然在后面的练习中大家都遵守了要求，但是老师当着全班学生的面“表扬”了这位学生，沉重打击了他幼小的心灵。其实那位调皮的学生并不是在瞎玩，还是在练习老师刚才所教的投掷动作，只是离队伍比较远。而老师的出发点也不是要特意指责、批评某位学生，而是想通过表扬来达到教育的目的。面对课堂上出现的“个别现象”，教师如果能指出学生的问题，等他像其他学生一样遵守纪律后，再奖励一个喜羊羊给他，效果不言而喻。
2.表扬形式单一、枯燥，缺乏新意。
案例二：在2010年江苏省特级教师论坛观摩课中，一位男教师进行中学弯道跑技术教学。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解，吸引了所有的听课教师的目光。在一次体验手臂摆动的练习后，教师让完成较好的一组学生示范并询问其他学生“他们完成得好不好”，部分学生零散的声音“好”。“那我们为他们鼓鼓掌！”还是只有部分学生稀拉的掌声。看来氛围并不好。但教师还是不放过表扬鼓励的机会，表情严肃的对示范组学生说：“我们做得好，也给自己展示一下，一起做个‘V’字手势，大家一起来。”学生也勉强举了一下手。在随后的几次展示中教师还是用这种方法进行表扬和鼓励，让学生和听课教师都感觉乏味。
反思：案例二中教师精湛的教学设计、扎实的基本功、准确到位的技术讲解为本节课起了很好的开端。但在后来的评价过程中，教师没有根据学生年龄特点和表扬效果及时改变评价策略，而最终导致教师麻木、学生疲劳。在多元评价的新课改中，教师应掌握多种评价方法，针对不同问题采取合理有效的评价，从而提高学生练习的有效性。
3.表扬词语模糊不具体。
案例三：二年级的一节抛接轻物课中，教师组织学生练习时，对抛的学生说：“你抛得真好！”对接的学生说：“你真棒，接住了。”对没能完成抛接练习的学生说：“加油，努力，一定会成功的。”我们看到，教师在巡回指导过程中看到一组说一次，几乎把所有学生都表扬鼓励了一番。
反思：肯定学生成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心，是课中教师表扬的主要目的。案例三中表扬鼓励的词语出现的频率如此之高，且都是泛泛而谈，很模糊，缺乏针对性，有效地评价几乎没有。不能一味地用“你真棒”、“好”、“对”、“加油”等词来表扬，必须要指出好在哪里、动作不对的需要注意什么。如接轻物过程中指导学生五指张开，双手去接。再如排球颠球过程中应指导学生做到两臂夹紧，手臂抬平，球垫得很稳但不高，在击球时要主动去迎击并有跟随动作。简单地用“好”、“加油”评价学生，动作不对的学生很难知道错在哪，如何改进。
二、抓住课堂动态资源，机智表扬
案例四：在三年级的投掷课中，教师组织学生围成一个圆向中间练习双手向前抛球。为控制学生不乱抢球，教师让学生听哨声统一捡球。在第一次练习过程中，还没等教师哨声响起，抛完的学生就冲向前去捡球；而有的学生还没有抛，有的球砸到了捡球同学的身上。场面非常混乱危险。在下一次练习前，教师再次强调了捡球的要求，可学生还是无动于衷，一窝蜂地抢球。在第三次练习的过程中，教师发现有两位女生按照要求做了，抛完后站在原地等待教师的捡球信号。这次练习结束后教师及时表扬了这两个女生。师：“今天老师要特别表扬这两位女生。为什么呢？是他们抛得远么？不是，而是她们能按教师的要求进行练习。我们要求什么时候捡球？”生：“听到你的哨声后再捡。”师：“那你们是怎么做的？所以大家要向她们两个学习，能做到吗”？生：“能。”在接下来的练习中，学生们都能按要求有序地进行练习。
反思：这位教师在学生只顾捡球而忘了捡球要求时，并没有指责那些没有按要求练习的学生，而是抓住了个别遵守要求的学生进行了表扬，希望其他同学向她们学习。这样得到表扬的学生心理自然很高兴，因为自己的表现好得到了老师的肯定。而抛完球后就抢球的学生，因教师没有直接批评，心理也没有受到伤害，反而看到表现好的学生能得到老师的表扬，自己也暗下决心要向她们学习，遵守规则。教师发现问题后机智地采用了表扬法来引导学生遵守要求，效果非常好。
三、结语
教师机智地运用好表扬这一评价手段，对学生具有点拨导向、解惑释疑的作用，激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具活力。首先，表扬及时，才能发挥最大的作用。当学生取得进步时，及时的表扬让他再接再厉。其次，表扬要适度，把握好表扬的分寸。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，而且是向其他同学树立榜样。再次，表扬要具体，不能泛泛而谈。要说出学生具体的优点，以便学生找到更进一步的切入口。最后，表扬要讲策略。不是一味地肯定，而是提倡否定时讲究语言艺术，更多地给予学生鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
参考文献：
[1]何远辉.在体育教学中如何正确运用激励性评价.中国学校体育，2008（10）.
[2]张海平.浅谈体育课堂学习即时评价.中国学校体育，2008（10）.
[3]陶孝军，刘城名.影响中小学体育有效教学因素的分析及解决策略研究.中国学校体育，2008（10）.
评价过程中，应重视学生的学习效果和反应。课堂中教师及时合理的评价能促进学生积极参与练习，不合理的表扬会影响学生的学习热情，甚至会导致学生产生厌学的情绪，对学生的发展产生负面影响。
一、当前体育课堂教师表扬存在的问题
1.形式表扬，适得其反。
案例一：在一节二年级的投掷课中，教师安排了掷远、地上投准、空中投准、投移动靶四组练习内容。教师运用了“青青草原运动会”情景教学提高学生的练习兴趣。在第一环节中，教师设置了加油、真棒、棒极了三个等级，采用四列横队组织练习，学生的积极性非常高。在第二环节中，教师在地上摆放四个呼啦圈，采用四列纵队组织练习，学生的兴趣也很浓，但是练习的密度不高，一次练习后要等八位同学才能再次练习。在第二次练习过程中，排在后面的一位男生脱离了队伍玩起了向上抛球。教师发现后集合队伍，进行组织纪律性教育。师：在“青青草原运动会”中喜羊羊、美羊羊、灰太狼，你们最讨厌谁？生齐说灰太狼。师：老师今天要把灰太狼送给张雨同学，因为他不遵守要求，不排好队，自己一个人到边上去玩了。说完把一个灰太狼的贴画贴在了该学生的头上，引起了全班学生的哄堂大笑。教师再次要求大家遵守课堂纪律。在后面的练习中没有发现一个学生脱离队伍独自玩耍，但是被贴上灰太狼贴画的学生在接下来练习中的表现与先前出现了极大的反差，垂头丧气，没有了笑声。
反思：案例一中老师运用学生喜爱的“喜羊羊与灰太狼”参加青青草原运动会的情景教学。我们从教师组织的各项练习中可以看出，低年级学生乐于参与游戏，而且兴趣非常高，改变了投掷课枯燥无味的状况。执教老师在设计本课时花费了很多心思。但是教师在发现个别学生不遵守要求时，用“另类表扬”来达到教育全体的目的。虽然在后面的练习中大家都遵守了要求，但是老师当着全班学生的面“表扬”了这位学生，沉重打击了他幼小的心灵。其实那位调皮的学生并不是在瞎玩，还是在练习老师刚才所教的投掷动作，只是离队伍比较远。而老师的出发点也不是要特意指责、批评某位学生，而是想通过表扬来达到教育的目的。面对课堂上出现的“个别现象”，教师如果能指出学生的问题，等他像其他学生一样遵守纪律后，再奖励一个喜羊羊给他，效果不言而喻。
2.表扬形式单一、枯燥，缺乏新意。
案例二：在2010年江苏省特级教师论坛观摩课中，一位男教师进行中学弯道跑技术教学。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解，吸引了所有的听课教师的目光。在一次体验手臂摆动的练习后，教师让完成较好的一组学生示范并询问其他学生“他们完成得好不好”，部分学生零散的声音“好”。“那我们为他们鼓鼓掌！”还是只有部分学生稀拉的掌声。看来氛围并不好。但教师还是不放过表扬鼓励的机会，表情严肃的对示范组学生说：“我们做得好，也给自己展示一下，一起做个‘V’字手势，大家一起来。”学生也勉强举了一下手。在随后的几次展示中教师还是用这种方法进行表扬和鼓励，让学生和听课教师都感觉乏味。
反思：案例二中教师精湛的教学设计、扎实的基本功、准确到位的技术讲解为本节课起了很好的开端。但在后来的评价过程中，教师没有根据学生年龄特点和表扬效果及时改变评价策略，而最终导致教师麻木、学生疲劳。在多元评价的新课改中，教师应掌握多种评价方法，针对不同问题采取合理有效的评价，从而提高学生练习的有效性。
3.表扬词语模糊不具体。
案例三：二年级的一节抛接轻物课中，教师组织学生练习时，对抛的学生说：“你抛得真好！”对接的学生说：“你真棒，接住了。”对没能完成抛接练习的学生说：“加油，努力，一定会成功的。”我们看到，教师在巡回指导过程中看到一组说一次，几乎把所有学生都表扬鼓励了一番。
反思：肯定学生成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心，是课中教师表扬的主要目的。案例三中表扬鼓励的词语出现的频率如此之高，且都是泛泛而谈，很模糊，缺乏针对性，有效地评价几乎没有。不能一味地用“你真棒”、“好”、“对”、“加油”等词来表扬，必须要指出好在哪里、动作不对的需要注意什么。如接轻物过程中指导学生五指张开，双手去接。再如排球颠球过程中应指导学生做到两臂夹紧，手臂抬平，球垫得很稳但不高，在击球时要主动去迎击并有跟随动作。简单地用“好”、“加油”评价学生，动作不对的学生很难知道错在哪，如何改进。
二、抓住课堂动态资源，机智表扬
案例四：在三年级的投掷课中，教师组织学生围成一个圆向中间练习双手向前抛球。为控制学生不乱抢球，教师让学生听哨声统一捡球。在第一次练习过程中，还没等教师哨声响起，抛完的学生就冲向前去捡球；而有的学生还没有抛，有的球砸到了捡球同学的身上。场面非常混乱危险。在下一次练习前，教师再次强调了捡球的要求，可学生还是无动于衷，一窝蜂地抢球。在第三次练习的过程中，教师发现有两位女生按照要求做了，抛完后站在原地等待教师的捡球信号。这次练习结束后教师及时表扬了这两个女生。师：“今天老师要特别表扬这两位女生。为什么呢？是他们抛得远么？不是，而是她们能按教师的要求进行练习。我们要求什么时候捡球？”生：“听到你的哨声后再捡。”师：“那你们是怎么做的？所以大家要向她们两个学习，能做到吗”？生：“能。”在接下来的练习中，学生们都能按要求有序地进行练习。
反思：这位教师在学生只顾捡球而忘了捡球要求时，并没有指责那些没有按要求练习的学生，而是抓住了个别遵守要求的学生进行了表扬，希望其他同学向她们学习。这样得到表扬的学生心理自然很高兴，因为自己的表现好得到了老师的肯定。而抛完球后就抢球的学生，因教师没有直接批评，心理也没有受到伤害，反而看到表现好的学生能得到老师的表扬，自己也暗下决心要向她们学习，遵守规则。教师发现问题后机智地采用了表扬法来引导学生遵守要求，效果非常好。
三、结语
教师机智地运用好表扬这一评价手段，对学生具有点拨导向、解惑释疑的作用，激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具活力。首先，表扬及时，才能发挥最大的作用。当学生取得进步时，及时的表扬让他再接再厉。其次，表扬要适度，把握好表扬的分寸。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，而且是向其他同学树立榜样。再次，表扬要具体，不能泛泛而谈。要说出学生具体的优点，以便学生找到更进一步的切入口。最后，表扬要讲策略。不是一味地肯定，而是提倡否定时讲究语言艺术，更多地给予学生鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
参考文献：
[1]何远辉.在体育教学中如何正确运用激励性评价.中国学校体育，2008（10）.
[2]张海平.浅谈体育课堂学习即时评价.中国学校体育，2008（10）.
[3]陶孝军，刘城名.影响中小学体育有效教学因素的分析及解决策略研究.中国学校体育，2008（10）.