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摘要：高年级学生已经具备一定的学习能力，积累了不少识字方法，高年级的识字教学可以采用 “以学生为中心”的教学模式，诱发学生自主学习的积极性，让学生拥有主动权，转变学习方式，提高识字的效率，为阅读、写作教学扫清文字障碍，为升入新学段打好基础。
关键词：高年级 识字 教学 策略
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”然而现实情况是，识字已经成为小学低学段的教学重点，识字方式也是五光十色，丰富多彩。在小学高学段阅读与写作是重中之重，识字教学成为可有可无的点缀。虽然到了高年级，新增识字量仅为600个左右，约占小学识字总量的 20%。识字已经不是教学的重点，但是识字是阅读的基础，也是写作的基础。不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学，写作教学。所以高年级的识字教学绝不可以偏废，而且要有声有色的展开，一方面为阅读、写作教学打好基础，其次为升入新学段做好准备。
高年级学生已经具备一定的学习能力，积累了不少识字方法，高年级的语文教学任务也更加艰巨的，识字教学也只能作为高年级语文教学的一部分内容展开，因此高年级的识字教学可以采用 “以学生为中心”的教学模式。 诱发学生自主学习的积极性，让学生拥有主动权，转变学习方式，投入到高年级高效识字的学习中来。
一、注重课前预习，分门别类识字
高年级的学生已经具备一定的学习能力，学习每一节新课之前，将生字预习布置下去。在预习单当中明确将课文中的生字分为三部分，分别是：已会、易记、困难。已会说明学生对于这类字已经掌握，不需要特殊记忆，也没必要在这类字上花费太多时间。易记的这部分对于学生来说有难度，但是可以借助自己原有的积累，很快纳入到已有的知识体系中，难度不大。困难字这部分是解决的重点，就数量来说这部分字并不大。首先，要引导学生在课文中把它们标记出来，最好是采用不同颜色的笔迹。其次，借助工具书，解决字形，字音和字义。最后一步，把这个字多写几遍，并把容易出错的部分或者笔画用不同颜色的笔迹标记出来。这样，预习中学生就能分门别类地解决课文中的生字，并能有的放矢的掌握困难字，同时也增强了自主学习的能力。
二、结合形音义，巧妙识字体
汉字是集字形、字音、字义于一体的一种特殊文字，这也是汉字的魅力所在，高年级的识字教学更应该抓住汉字的精髓，掌握更加巧妙的识字方法。比如，在学习五年级下册课文《桥》这一课时，“祭”成为学生最难记忆的一个字，出错率非常高。此时，可以采用字形进行记忆。它的金文字形写作“”，肉月，手形，与“示”有关的字与神灵有关，就可以得出，这个字是用手拿着肉放在供桌上，用来祭奠神灵的意思。而这个意思恰好又与文章当中“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。”不谋而合，从而达到记忆字形的目的。《草原》中“襟飘带舞”的“襟”是形声字，左右结构，左侧为形，右侧为声，便于记忆，但是衣部、示部不分，是学生识记生字的一个难点。这种情况可采用追根溯源的方法，准确演示衣部和示部的由来，横和撇连为一笔，把竖拉直，剩下一笔的是礻部，剩下撇点两笔的是衤部，学生也可以自己动手，为它们变形，发现了奥秘，记忆衣部、示部就不在话下了。根据字义识字可以用来区分“辫”“辩”“辨”，头发如丝，扎成小辫，言语激烈，才是辩论，有长有短，方便辨别。
高年级的识字学习更加理性，采用形音义相结合的方法可以加深学生对汉字的理解，同时也可以加深学生对汉字的认识，把识记汉字当成一种乐趣。
三、师生共同努力，激发识字兴趣
学生是学习的主体，激发学生学习的主动性是提高识字效率的关键。一成不变的识字方法对于高年级的学生来说仍然显得有些枯燥，创新识字方法，让识记过程丰富多彩成为高年级识字的另一个法宝。
（1）趣味识字。有些汉字从字形上看并不具有明显的意义，识记起来就比较困难，教师可以运用生动有趣的方法，提高识字效果。如学习“肆虐”时， “虐”字里面的“叉”子左右分辨不清，即使强调多次也收效甚微。于是可以引导：“虎”字头下面的部分像一个“鱼叉子”。如果把“鱼叉子”倒过来就会插到自己了。学生会觉得这样很有趣，同时也掌握了这个字。
（2）趣味制度。每一课的困难字都交给学生们去想办法记忆，歌诀、谜语、趣味识记都可以，当某位同学把方法教给大家时，他就成为这个字的“主人”，以后有同学写错这个字就由主人来实行惩罚，惩罚的方式也可以摆脱重复抄写的传统方式，采用请唱一首歌，把错别字的正确写法贴在桌角，为同学讲故事等不拘一格的方式。
（3）趣味活动。充分利用现有资源，根据学习内容，设计学生喜闻乐见的各种游戏。仿照电视节目，召開“同音字异形字听写大会”“易混字大比拼” “字谜大赛”等，利用读音联系把学生学习过程容易出错的同音字集中起来，整体记忆；放手让学生搜集学习中容易混淆的字词，并加以整理，开展找错别字的游戏；再则将一些较难记的字，变成谜语，猜给同学们，便于学生识记。还可以让学生组成不同的学习小组，成员之间运用轮流、抽签、随机等形式研究生字词，相互考察字形，畅谈字词意义，利用小组的力量调动每一个学生学习的积极性。这些活动的设置都符合高年级学生的认知特点和心理特点，紧跟时代步伐，兼具趣味性、知识性的游戏活动，更有利于培养学生的思维能力、创新能力。
（4）巩固识字成果，重视积累运用。识字的目的是教学生读准字音，读通文义，能够把识字真正运用起来，我们识字的目的才算达到。所以要积极开展阅读活动，让学生在阅读中将识字成果巩固起来，并在阅读的过程中做到“不动笔墨不读书”，让阅读也成为识字的过程，阅读与识字相互促进。同时，积极开展作文写作活动，把文字运用到语言当中，让每个字都不是孤立的存在，找到自己应有的位置，是识字的最高策略。
苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”，学生才是学习的主体和学习的主人。在高年级的识字教学中，我们不应该让学生缺席，要不断潜心研究，寻找高效务实的教学策略，让每一个生字都找到属于自己的识记方式，绽放灿烂的光辉，让每一个新词都在学生们口中读出属于自己的抑扬顿挫，谱写华丽新篇章。
关键词：高年级 识字 教学 策略
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。”然而现实情况是，识字已经成为小学低学段的教学重点，识字方式也是五光十色，丰富多彩。在小学高学段阅读与写作是重中之重，识字教学成为可有可无的点缀。虽然到了高年级，新增识字量仅为600个左右，约占小学识字总量的 20%。识字已经不是教学的重点，但是识字是阅读的基础，也是写作的基础。不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学，写作教学。所以高年级的识字教学绝不可以偏废，而且要有声有色的展开，一方面为阅读、写作教学打好基础，其次为升入新学段做好准备。
高年级学生已经具备一定的学习能力，积累了不少识字方法，高年级的语文教学任务也更加艰巨的，识字教学也只能作为高年级语文教学的一部分内容展开，因此高年级的识字教学可以采用 “以学生为中心”的教学模式。 诱发学生自主学习的积极性，让学生拥有主动权，转变学习方式，投入到高年级高效识字的学习中来。
一、注重课前预习，分门别类识字
高年级的学生已经具备一定的学习能力，学习每一节新课之前，将生字预习布置下去。在预习单当中明确将课文中的生字分为三部分，分别是：已会、易记、困难。已会说明学生对于这类字已经掌握，不需要特殊记忆，也没必要在这类字上花费太多时间。易记的这部分对于学生来说有难度，但是可以借助自己原有的积累，很快纳入到已有的知识体系中，难度不大。困难字这部分是解决的重点，就数量来说这部分字并不大。首先，要引导学生在课文中把它们标记出来，最好是采用不同颜色的笔迹。其次，借助工具书，解决字形，字音和字义。最后一步，把这个字多写几遍，并把容易出错的部分或者笔画用不同颜色的笔迹标记出来。这样，预习中学生就能分门别类地解决课文中的生字，并能有的放矢的掌握困难字，同时也增强了自主学习的能力。
二、结合形音义，巧妙识字体
汉字是集字形、字音、字义于一体的一种特殊文字，这也是汉字的魅力所在，高年级的识字教学更应该抓住汉字的精髓，掌握更加巧妙的识字方法。比如，在学习五年级下册课文《桥》这一课时，“祭”成为学生最难记忆的一个字，出错率非常高。此时，可以采用字形进行记忆。它的金文字形写作“”，肉月，手形，与“示”有关的字与神灵有关，就可以得出，这个字是用手拿着肉放在供桌上，用来祭奠神灵的意思。而这个意思恰好又与文章当中“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。”不谋而合，从而达到记忆字形的目的。《草原》中“襟飘带舞”的“襟”是形声字，左右结构，左侧为形，右侧为声，便于记忆，但是衣部、示部不分，是学生识记生字的一个难点。这种情况可采用追根溯源的方法，准确演示衣部和示部的由来，横和撇连为一笔，把竖拉直，剩下一笔的是礻部，剩下撇点两笔的是衤部，学生也可以自己动手，为它们变形，发现了奥秘，记忆衣部、示部就不在话下了。根据字义识字可以用来区分“辫”“辩”“辨”，头发如丝，扎成小辫，言语激烈，才是辩论，有长有短，方便辨别。
高年级的识字学习更加理性，采用形音义相结合的方法可以加深学生对汉字的理解，同时也可以加深学生对汉字的认识，把识记汉字当成一种乐趣。
三、师生共同努力，激发识字兴趣
学生是学习的主体，激发学生学习的主动性是提高识字效率的关键。一成不变的识字方法对于高年级的学生来说仍然显得有些枯燥，创新识字方法，让识记过程丰富多彩成为高年级识字的另一个法宝。
（1）趣味识字。有些汉字从字形上看并不具有明显的意义，识记起来就比较困难，教师可以运用生动有趣的方法，提高识字效果。如学习“肆虐”时， “虐”字里面的“叉”子左右分辨不清，即使强调多次也收效甚微。于是可以引导：“虎”字头下面的部分像一个“鱼叉子”。如果把“鱼叉子”倒过来就会插到自己了。学生会觉得这样很有趣，同时也掌握了这个字。
（2）趣味制度。每一课的困难字都交给学生们去想办法记忆，歌诀、谜语、趣味识记都可以，当某位同学把方法教给大家时，他就成为这个字的“主人”，以后有同学写错这个字就由主人来实行惩罚，惩罚的方式也可以摆脱重复抄写的传统方式，采用请唱一首歌，把错别字的正确写法贴在桌角，为同学讲故事等不拘一格的方式。
（3）趣味活动。充分利用现有资源，根据学习内容，设计学生喜闻乐见的各种游戏。仿照电视节目，召開“同音字异形字听写大会”“易混字大比拼” “字谜大赛”等，利用读音联系把学生学习过程容易出错的同音字集中起来，整体记忆；放手让学生搜集学习中容易混淆的字词，并加以整理，开展找错别字的游戏；再则将一些较难记的字，变成谜语，猜给同学们，便于学生识记。还可以让学生组成不同的学习小组，成员之间运用轮流、抽签、随机等形式研究生字词，相互考察字形，畅谈字词意义，利用小组的力量调动每一个学生学习的积极性。这些活动的设置都符合高年级学生的认知特点和心理特点，紧跟时代步伐，兼具趣味性、知识性的游戏活动，更有利于培养学生的思维能力、创新能力。
（4）巩固识字成果，重视积累运用。识字的目的是教学生读准字音，读通文义，能够把识字真正运用起来，我们识字的目的才算达到。所以要积极开展阅读活动，让学生在阅读中将识字成果巩固起来，并在阅读的过程中做到“不动笔墨不读书”，让阅读也成为识字的过程，阅读与识字相互促进。同时，积极开展作文写作活动，把文字运用到语言当中，让每个字都不是孤立的存在，找到自己应有的位置，是识字的最高策略。
苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”，学生才是学习的主体和学习的主人。在高年级的识字教学中，我们不应该让学生缺席，要不断潜心研究，寻找高效务实的教学策略，让每一个生字都找到属于自己的识记方式，绽放灿烂的光辉，让每一个新词都在学生们口中读出属于自己的抑扬顿挫，谱写华丽新篇章。