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摘 要：在课堂上，教师的每一句评语将影响着学生的情绪，也就影响着他们的学习质量。因此，我们每一位教师都要恰当的使用课堂评价语言，本文从山区小学教师目前课堂评价语言的现状分析，探索出一种山区小学教师课堂评价语言的基本要求。
关键词：课堂评价；教师语言；学生
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师多元化的评价，不仅能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，而且能够促进学生的全面发展。
一、山区小学教师课堂评价语言现状
在课堂上，教师的语言尤如一把钥匙，它能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在教学中，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。然而，在课堂教学中，教师的评价语言通常是：“是的”、“回答正确”、“你真棒”、“不错”、“好极了”、“很好”、“是吗”等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化，以适应新的教学理念，从而激发学生的潜能、促进学生的自我发展。
二、课堂评价语言的基本要求
1.教师的评价语言要有激励性
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。《语文课程标准》也提出要求：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开，调动学生学习信的心。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应不吝言辞地给予真诚地鼓励。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都佩服你！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”“你真是一个爱动脑筋的孩子，你的知识很丰富，知道的比老师还多啊！”当学生回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习自信心，调动学生思维的积极性。
2.教师的评价语言要有针对性
任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要气质、性格等方面各不相同，也有侧重。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。课堂教学时间有限，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，这就要求教师要善于捕捉学生与众不同的表现、洞察学生思想情绪变化，有针对性地运用评价语言，以达到“因材施言”的教育效果。我听过一位教师在指导学生朗读课文时这样进行评价：“你读得正确、流利，但不够自信，若声音再响亮一点就更好了。”“读课文姿势应大方，别弯着腰驼着背呀！”“这句话读得不够流利，再试一次，老师相信你能读得更好。”“你读得非常响亮，如果速度再放慢些，并掌握语气，一定更好！”这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
3.教师的评价语言要有多样性
应变语是教师“应急”的必备武器。它是教师渊博、机知识、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，更是教师启发学生顿悟，激发他们求知欲的临界点。教师在运用口头评价的同时，结合自己丰富的体态语，也会起到“点石成金”的评价效果。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，唤醒学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。比如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对他的赞赏；当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声的训斥更有效；当学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答；当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，这能让学生感受到巨大的成就感；当学生回答问题非常有趣，引起笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师这亲切多样的体态语言中，学生感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到那无声的动力，这一切将激励学生不断探索知识殿堂的奥秘。
总之，课堂教学中教师的多元化评价，会激励学生的学习热情，更有利于培养学生的创新思维，一句看似平常的评价语言，会给学生很大的启发。所以在课堂教学中，要以激励评价为主，敏锐地捕捉学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬，为学生营造一个和谐而又轻松的学习氛围，使学生乐学、善学、会学。
参考文献：
[1]. 田慧生《课堂评价的理论与实践》.[M]，远方出版社，2004年版
[2]. 郭启明、赵林森《教师语言艺》.[M]，语文出版社，2002年版
[3]. 周卫勇《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》.[J]，北京大学出版社，2005年版
关键词：课堂评价；教师语言；学生
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师多元化的评价，不仅能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，而且能够促进学生的全面发展。
一、山区小学教师课堂评价语言现状
在课堂上，教师的语言尤如一把钥匙，它能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在教学中，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。然而，在课堂教学中，教师的评价语言通常是：“是的”、“回答正确”、“你真棒”、“不错”、“好极了”、“很好”、“是吗”等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化，以适应新的教学理念，从而激发学生的潜能、促进学生的自我发展。
二、课堂评价语言的基本要求
1.教师的评价语言要有激励性
心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。《语文课程标准》也提出要求：教学评价语言应该充满激励，充满爱心、充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开，调动学生学习信的心。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应不吝言辞地给予真诚地鼓励。如：对于课堂上的精彩发言，可以给予这样的赞赏：“你的想法很独特，老师都佩服你！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”“你真是一个爱动脑筋的孩子，你的知识很丰富，知道的比老师还多啊！”当学生回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习自信心，调动学生思维的积极性。
2.教师的评价语言要有针对性
任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要气质、性格等方面各不相同，也有侧重。因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。课堂教学时间有限，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，这就要求教师要善于捕捉学生与众不同的表现、洞察学生思想情绪变化，有针对性地运用评价语言，以达到“因材施言”的教育效果。我听过一位教师在指导学生朗读课文时这样进行评价：“你读得正确、流利，但不够自信，若声音再响亮一点就更好了。”“读课文姿势应大方，别弯着腰驼着背呀！”“这句话读得不够流利，再试一次，老师相信你能读得更好。”“你读得非常响亮，如果速度再放慢些，并掌握语气，一定更好！”这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
3.教师的评价语言要有多样性
应变语是教师“应急”的必备武器。它是教师渊博、机知识、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，更是教师启发学生顿悟，激发他们求知欲的临界点。教师在运用口头评价的同时，结合自己丰富的体态语，也会起到“点石成金”的评价效果。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，唤醒学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。比如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对他的赞赏；当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声的训斥更有效；当学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答；当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，这能让学生感受到巨大的成就感；当学生回答问题非常有趣，引起笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师这亲切多样的体态语言中，学生感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到那无声的动力，这一切将激励学生不断探索知识殿堂的奥秘。
总之，课堂教学中教师的多元化评价，会激励学生的学习热情，更有利于培养学生的创新思维，一句看似平常的评价语言，会给学生很大的启发。所以在课堂教学中，要以激励评价为主，敏锐地捕捉学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬，为学生营造一个和谐而又轻松的学习氛围，使学生乐学、善学、会学。
参考文献：
[1]. 田慧生《课堂评价的理论与实践》.[M]，远方出版社，2004年版
[2]. 郭启明、赵林森《教师语言艺》.[M]，语文出版社，2002年版
[3]. 周卫勇《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》.[J]，北京大学出版社，2005年版