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【摘 要】语文教学是科学与艺术的结合。在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
【关键词】体现；课堂教学；提问艺术
广大语文教师和语文教研工作者都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展，然而，在实际教学中，有的教师由于不懂得提问的艺术，因此，在语文教学过程中就不能很好地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，也就不能达到激发他们积极思维、主动学习的热情的目的，笔者从事语文教学二十多年，对如何体现语文课堂教学中的提问艺术有浅显的认识，下面就这个问题谈谈我的看法。
1. 目前语文教学中存在的提问的误区
1.1 提问过于简单，没有思考价值。所谓价值，一是指问题设置要有目的，即需要解决什么，达到什么目的。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，必须做到心中有数。二是指问题本身一定要有启发性。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文的中心是什么？”、“写作特色是什么？”，这种提问对学生来说只能是启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答得上呢？3、提问过于急于求成。有些教师提问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。如“文章分为几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生产生厌烦的情绪。5、提问对象过于集中，只顾优等生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
因此，有效的课堂提问应以有效思维性的问题为核心，从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设置问题、提出问题；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，让老师的提问真正问到学生们的心坎上。
2. 能体现语文课堂教学中的提问艺术的几个方面
2.1 讲究提问的艺术，激活学生的思维。
所谓提问的艺术，是指如何引起学生兴趣，激发学生思维的艺术。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如有位教师在分析《社戏》中怎样通过人物的语言行动表现人物性格时，不是让学生通过阅读，从人物的语言、行动来概括人物的性格，而是提出这样的问题：在双喜、桂生、阿发、迅哥儿等几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？这样的提问，引起了学生的兴趣，可根据个人的看法从人物的语言、行动中寻找自己最喜欢的人；激发了他们的思维，达到了教学目的，教学效果特别好。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开始上课就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。可见，讲究问的艺术，会让学生学得主动、积极，能激活学生的思维。值得一提的是，课堂上设置的问题，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
2.2 提问要注意问题之间的逻辑关系。
问题与问题之间，在内容上要有严密的逻辑关系。如果问题缺乏内在联系，不仅不能有效地开启学生思维的大门，而且也不利于培养学生思维的条理性，严密性。因此，问题的设置，在内容上一定要是教材知识的逻辑联系，辅助性问题与核心问题要搭配合理，使之丝丝入扣，不蔓不枝，最后使问题犹如水到渠成，水落石出。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、 “当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的问，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。又如有位老师在上《江南春绝句》时是这样问的：这首诗写春天的哪一段时间？学生答：仲春，从最后一句“多少楼台烟雨中”可以看出。又问：为什么从这句诗可以看出？生答：“烟雨”一般指清明节的雨。师：能不能找到别的诗句来证明？生：有，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”师：除“烟雨”外，本诗里还有没有别的句子可以证明是仲春？生：从“千里莺啼绿映红”也可以看出。师：为什么？生：因为“绿映红”说明春色正浓。以上这种问题与问题之间，在内容上有严密的逻辑关系问题，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 2.3 提问要由浅入深、难易适度
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组由浅入深、难易适度的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把困难的问题分解成容易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的由浅入深的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一而再、再而三地变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
2.4 提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了龚自珍的《己亥杂诗》后，可以引导学生思考：“落红不是无情物，化作春泥更护花”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？学习了“会当凌绝顶，一览众山小”这一诗句后，可以问学生：在实际生活中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？学习了《杂交水稻之父—袁隆平》中袁隆平对待科研的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
2.5 要掌握提问的时机
同样的问题，在不同的时机发问，其效果也不同。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问，效果最佳，如学习《细柳营》，掌握了周亚夫的形象后，我们可以提出一个挑战性的问题：你怎样评价文帝这个人物？在这个时候提出此问题，学生就会思维活跃、畅所欲言了。这就是掌握好了提问的时机。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，既能体现自己特色，又适合学生口味的提问艺术，以达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1] 《人民教育》 2012年6-12月
[2] 《给教师的一百条建议》 1981年[苏]B'A苏霍姆林斯基（著）
[3] 《中学语文教育学》 黄汉清主编 广西师范大学出版社
[4] 《中学语文教学与参考》 2012年1-12期
[5] 《新课程语文教学大纲》 2010年 人民教育出版社
【关键词】体现；课堂教学；提问艺术
广大语文教师和语文教研工作者都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展，然而，在实际教学中，有的教师由于不懂得提问的艺术，因此，在语文教学过程中就不能很好地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，也就不能达到激发他们积极思维、主动学习的热情的目的，笔者从事语文教学二十多年，对如何体现语文课堂教学中的提问艺术有浅显的认识，下面就这个问题谈谈我的看法。
1. 目前语文教学中存在的提问的误区
1.1 提问过于简单，没有思考价值。所谓价值，一是指问题设置要有目的，即需要解决什么，达到什么目的。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，必须做到心中有数。二是指问题本身一定要有启发性。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文的中心是什么？”、“写作特色是什么？”，这种提问对学生来说只能是启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答得上呢？3、提问过于急于求成。有些教师提问后， 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。如“文章分为几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生产生厌烦的情绪。5、提问对象过于集中，只顾优等生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。以上种种提问的做法， 都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
因此，有效的课堂提问应以有效思维性的问题为核心，从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设置问题、提出问题；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，让老师的提问真正问到学生们的心坎上。
2. 能体现语文课堂教学中的提问艺术的几个方面
2.1 讲究提问的艺术，激活学生的思维。
所谓提问的艺术，是指如何引起学生兴趣，激发学生思维的艺术。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如有位教师在分析《社戏》中怎样通过人物的语言行动表现人物性格时，不是让学生通过阅读，从人物的语言、行动来概括人物的性格，而是提出这样的问题：在双喜、桂生、阿发、迅哥儿等几个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？这样的提问，引起了学生的兴趣，可根据个人的看法从人物的语言、行动中寻找自己最喜欢的人；激发了他们的思维，达到了教学目的，教学效果特别好。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开始上课就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。可见，讲究问的艺术，会让学生学得主动、积极，能激活学生的思维。值得一提的是，课堂上设置的问题，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
2.2 提问要注意问题之间的逻辑关系。
问题与问题之间，在内容上要有严密的逻辑关系。如果问题缺乏内在联系，不仅不能有效地开启学生思维的大门，而且也不利于培养学生思维的条理性，严密性。因此，问题的设置，在内容上一定要是教材知识的逻辑联系，辅助性问题与核心问题要搭配合理，使之丝丝入扣，不蔓不枝，最后使问题犹如水到渠成，水落石出。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、 “当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的问，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。又如有位老师在上《江南春绝句》时是这样问的：这首诗写春天的哪一段时间？学生答：仲春，从最后一句“多少楼台烟雨中”可以看出。又问：为什么从这句诗可以看出？生答：“烟雨”一般指清明节的雨。师：能不能找到别的诗句来证明？生：有，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”师：除“烟雨”外，本诗里还有没有别的句子可以证明是仲春？生：从“千里莺啼绿映红”也可以看出。师：为什么？生：因为“绿映红”说明春色正浓。以上这种问题与问题之间，在内容上有严密的逻辑关系问题，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 2.3 提问要由浅入深、难易适度
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组由浅入深、难易适度的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点和学生的实际水平，把困难的问题分解成容易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的由浅入深的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一而再、再而三地变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
2.4 提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了龚自珍的《己亥杂诗》后，可以引导学生思考：“落红不是无情物，化作春泥更护花”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？学习了“会当凌绝顶，一览众山小”这一诗句后，可以问学生：在实际生活中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？学习了《杂交水稻之父—袁隆平》中袁隆平对待科研的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
2.5 要掌握提问的时机
同样的问题，在不同的时机发问，其效果也不同。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问，效果最佳，如学习《细柳营》，掌握了周亚夫的形象后，我们可以提出一个挑战性的问题：你怎样评价文帝这个人物？在这个时候提出此问题，学生就会思维活跃、畅所欲言了。这就是掌握好了提问的时机。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，既能体现自己特色，又适合学生口味的提问艺术，以达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1] 《人民教育》 2012年6-12月
[2] 《给教师的一百条建议》 1981年[苏]B'A苏霍姆林斯基（著）
[3] 《中学语文教育学》 黄汉清主编 广西师范大学出版社
[4] 《中学语文教学与参考》 2012年1-12期
[5] 《新课程语文教学大纲》 2010年 人民教育出版社