教师要丰富和创新教学方法，激发学生的写作热情和活力，让学生在写作过程中不断汲取营养，提高写作素养，实现写作水平的提升。以下做法，可供参考。
　　一、深入生活，让生活成为写作的源泉
　　小学生应该懂得生活是写作最重要的源泉，也是最宝贵的源泉。相反，如果不热爱生活，不能从生活的点滴细节中汲取智慧和营养，那么学生必然难以成为出色的写作者，正如清代小说家曹雪芹所言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”若是不能洞明世事，学生自然很难达到人情练达的境界。为了把握好写作的重要源泉——生活，学生要做生活的“有心人”，善于把握生活中的点点滴滴，形成见微知著、明察秋毫的观察习惯，抓住生活中的灵感，为写作带来生机与活力。
　　为了让学生静下心来感悟生活，教师在布置写作任务时，要避免安排容易让学生产生困惑的题目，带领学生从生活的百宝箱中汲取丰富的素材，助学生在写作之路上看到更加秀美的风景。
　　例如，写作“记忆中的童年”时，教师应该引导学生打开生活的闸门，把生活体验和思考熔铸到作文中。在讲解题目内涵时，教师可以讲述几件自己的童年故事，帮助学生产生联想，引导学生将写作与生活紧密联系在一起，确保学生在写作过程中拥有更丰富的想象力。教师可以引导学生把童年时发生的趣事、童年的好友等作为写作资源，对于这些对要素，学生的印象很深刻，写作时能融入真实的情感，从而让文章焕发出活力、感染力。想必很多小学生都对童年时期喜爱的玩具有深刻的记忆，描述这些物品的时候，必然活灵活现，富有感染力，能引起读者的共鸣。
　　二、深入阅读，从书本中汲取营养
　　教师要引导学生爱上阅读，一个人的经历和感受是有限的，但想象力是无限的。学生如果不能跨越这些局限，写作能力必然难以提升。事实上，世界文学大家如弗兰茨·卡夫卡、普鲁斯特、纳博科夫、博尔赫斯等，他们的个人经历都不是丰富多彩的，甚至可以说很单调，但他们从书籍中寻找智慧和养料，从而令笔下的世界更加丰富多彩，充满魅力，这对学生而言具有重大的借鉴意义。小学生应该认真读书，从书本中汲取写作的智慧，让书籍成为写作的源泉。
　　例如，教师在指导学生描写人物的时候，可以结合《安徒生童话》《格林童话》，使学生对人物描写产生更加深刻的理解。正所谓“未及前贤更勿疑，转益多师为汝师”，小学生必须认真读书，唯有认真阅读，才能使写作之泉永不干涸。学生在阅读过程中，会积累相应的写作素材和技巧。教师带领学生阅读《丑小鸭》后，可以为学生分析欲扬先抑的写作技巧;带领学生阅读《白雪公主和七个小矮人》后，可以传授学生正衬和反衬的写作技巧;带领学生阅读《夏洛的网》后，可以对抒情的写作技巧加以说明，并指导学生如何巧妙地表现人物关系。唯有教师多花心思，才能让小学生在写作上取得重大进步。小学生对读物的选择各有偏好，但阅读时都要认真，并且在阅读过程中认真完成素材积累工作，储备丰厚的写作资源。
　　又如，为了提升学生的文字运用能力，教师可以让学生认真阅读如《古文观止》等，学生或许读不懂，但是通过多次阅读，能对古文产生一定程度的亲近感，达到培养语感的目的。
　　三、相互交流写作经验
　　教师在指导学生写作时，应使学生在自我进步的同时，具有责任感和大局观，把个人的写作经验传递给同学，互通有无，实现写作上的共同进步。让那些写作成绩出色的学生起模范带头作用，把写作经验分享给全体同学，让整个班级的学生都能取得进步。
　　结语：教师应重视写作教学的意义，把丰富的写作经验传授给学生，让学生获取更多的写作源泉，从而使写作能力不断提高，寫作灵感也永不枯竭，写出更多好文章。小学生在提升个人写作能力的同时，也应该具备共享、共助的能力。