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摘 要：口语作为当前发展的重要理论课程之一，同时也是每一位即将进入幼儿园教学的幼师们所必须掌握和学习的课程，之所以要对这一门课程给予足够的重视，是因为良好的口语表达将在学前教育中发挥非常重要的作用。为此，通过分析这门课程在实际的教学中的问题以及解决措施，可以更好地为提高学前教育口语课程教学效率提供必要的帮助。
关键词：中职;课程教学
引言
学前教育是幼儿参与学习的早期阶段，也是幼儿养成良好行为习惯的最佳时机。良好的教学环境和出色的语言能力在幼儿成长中起着重要作用，在职业学校开设的学前教育专业侧重于发展具有良好素质教育和创新精神的专业教学能力和实践能力。学生必须具有专业的口头表达能力，才能进行更好的完成学前教育要求和教学任务，并实现幼儿教育的健康发展[1]。
一、课程教学中的问题
（一）学生层面
1.兴趣度不高
职业学校的学前教育老师经常遇到那些在课堂上不认真，对标准语言缺乏理解的学生，甚至有些学生仍然使用当地语言进行交流，比如个别地方的学生，在日常的交流中经常会使用方言，这样的言语环境，一方面对于学生自身的口语表达存在很大的问题，另一方面，由于口语表达的欠缺，在后期的实际教学中，对于幼儿的口语发展是极为不利的，值得注意的是，口语的表达在很大程度上是需要长期的训练和行为习惯的养成，才能够在实际的情景表达中得以有效的运用。在当前的课程教学中，很多学生对口语课程的学习兴趣不够，甚至许多学生认为语言课程只是日常对话，对就业和未来发展无济于事，熟不知，这样的错误思想对于学生的发展和工作会带来非常恶劣的影响。
2.害怕心理
许多学生在口语练习中会产生恐惧感，不敢在公开场合表达自己的意见，担心普通话发音不正确，会遭到同学的嘲笑，久而久之就会对口语课程产生畏惧心理，除此之外，一些可能在心里非常喜欢口语课程的学生，但是由于周围环境的影响以及周围同伴的嘲讽，就会渐渐失去对口语课程的兴趣，甚至产生畏难的情绪。
（二）教师层面
1.不负责
作为中等职业学校学前教育的必修课，对于口语教师自身的专业能力似乎并不受重视，一些教师认为大多数接受学前教育的学生都将参与学前儿童的教育教学，口语能力对学生的就业影响不大，甚至有些教师认为没有必要组织口语课程，对实际教学中的口语理论和学生的口语练习也没有兴趣。实际上，学前教育的学生将来参加幼儿教育和教学，良好的口头表达能力是提高幼儿教育质量的重要保证。
3.教师进入门槛低
在口语教学中，大多数是由中文教师或其他学科的教师授课，经过短暂的培训和学习后便进行口语教学。这样的教师没有系统的口语教学理论，很多教师可能是教物理或者是教美术的，由于专业不对口，在实际的教学中没有正确的教学方法，仅仅只是单一的传授课本知识，对于训练方式没有过多的强调和渗透，有一些学生在学习的过程中出现了口语错误，教师也不会发现，长期下去，对于学生的口语发展产生不利影响，同时对于后期的教学质量也不会有很好的保证。因此，如果教师的口头教学能力低下，这对于学生的发展是极为不利的，作为口语教授的教师，必须对其加以重视[2]。
二、具体的解决措施
（一）学校观
1.提高关注度
首先，对于口语课程的开设亟需让学生意识到口语课程的必要性和重要性。因为口头表达的发展与幼儿教育和教学有着密切地关系。因此，职业学校的相关领导负责人必须提供系统的幼儿园教育教学计划，让学生逐渐认识到良好的口语表达能力是参与未来学习的必要条件之一。同时，学生也有必要了解学前教育中口语课程开设的重要作用及其自身职责的要求和标准。在幼儿园老师的工作中，不仅要有良好教学的理论知识和教学技能，还必须具备良好的口语表达，口语课是发展口头表达的重要方式，只有当学生意识到口语课程教学的重要作用时，才会渴望参与学习。
2.强化实践操作
学前教育口语课程的设置是非常重要的。其最终目的是引导学生更好地进行口语活动，更有效地促进学生口语技能的发展，以及更好地与他人交流和沟通。因此，在学前教育中的口语课程教学中，教师需要积极提高教学效率，更加注意课堂上学生的口语练习。通过各种培训方法来组织演讲和竞赛，提高学生的口语能力[3]，织学生走进幼儿园与幼儿一起活动，提高学生组织语言能力。
3.完善教学评价体系能用儿童化口语组织幼儿活动、游戏、学习
口语课是学前教育的重要课程。学生的特定说话能力可能很难通过测试来衡量。因此，必须调整和改进基于考试分数的传统评估方法。学前教育专业的教师除了理论到实践外，还需要结合多层次的评估方法。例如，教师可以选择结合理论知识测试和口语练习来测试学生的口语能力，并注意评估方法的科学性和推理性。
（二）教师
1.优化教学模式
学前教育口语课程的主要教学目标是发展学生使用口语的表达能力。首先，教师必须采用现代信息技术的教学方法来提高教学水平。充分利用可用的网络和多媒体资源来创建清晰、可视的电子课程，以激发学生对表演进行口头学习的兴趣。其次，学前口语课程的教师，学前教育专业人员仍需要对学生学习情况有深刻的了解，以提高学生的口语表达能力[4]。
2.培养学生的积极态度
在实际的教授中，教师对学生的影响极大，尤其是口语表达方式，在实际的教学中，学生会在无形中受到教师的影响，因此，作为口语教师，应该时刻注意自己的发音技巧，对于错误的发音要及时纠正，此外，在教学中，给予学生适当的发音技巧学习和适当的鼓励，很多时候，学生在口语练习中犯的错误，或者是对教师的简单纠正会产生负面情绪，例如恐惧和紧张，这都不利于口语教学的顺利发展。培养幼儿教师口语儿童化，教師口语贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，表现幼儿情感，富有儿童情趣，利用幼儿能理解接纳的语言与他们交流。因此，教师需要鼓励学生并学习深入探究学生的闪光点，以提高学生对学习的自信，并形成积极的态度去达到学习目标。
三、结束语
学生的口语能力和课堂教学质量的提高并非一朝一夕就能成功，而是需要学校师生自身的不断努力。不断加强、改善和提高教育教学方法的有效性，实施有效的教学反思和根据情况进行教学是至关重要的。因此，教师应该从自身做起，为学生树立良好的榜样，以增强学生的语言表达能力。
参考文献
[1] 邓宁.中职学校教师专业发展探讨[J].中等职业教育：理论版，2012（10）：33-35.
[2] 张越.信息化背景下高职《幼儿教师口语》教学改革设想[J].襄阳职业技术学院学报，2017，16（6）：46-48.
[3] 白洁.专科层次幼儿教育专业“教师口语”教学现状分析[J].中国校外教育：上旬，2014，0（S3）：148-148.
[4] 张瑶.新媒体时代的幼师生口语教学有效策略探究[J].文教资料， 2018，0（1）：239-240
关键词：中职;课程教学
引言
学前教育是幼儿参与学习的早期阶段，也是幼儿养成良好行为习惯的最佳时机。良好的教学环境和出色的语言能力在幼儿成长中起着重要作用，在职业学校开设的学前教育专业侧重于发展具有良好素质教育和创新精神的专业教学能力和实践能力。学生必须具有专业的口头表达能力，才能进行更好的完成学前教育要求和教学任务，并实现幼儿教育的健康发展[1]。
一、课程教学中的问题
（一）学生层面
1.兴趣度不高
职业学校的学前教育老师经常遇到那些在课堂上不认真，对标准语言缺乏理解的学生，甚至有些学生仍然使用当地语言进行交流，比如个别地方的学生，在日常的交流中经常会使用方言，这样的言语环境，一方面对于学生自身的口语表达存在很大的问题，另一方面，由于口语表达的欠缺，在后期的实际教学中，对于幼儿的口语发展是极为不利的，值得注意的是，口语的表达在很大程度上是需要长期的训练和行为习惯的养成，才能够在实际的情景表达中得以有效的运用。在当前的课程教学中，很多学生对口语课程的学习兴趣不够，甚至许多学生认为语言课程只是日常对话，对就业和未来发展无济于事，熟不知，这样的错误思想对于学生的发展和工作会带来非常恶劣的影响。
2.害怕心理
许多学生在口语练习中会产生恐惧感，不敢在公开场合表达自己的意见，担心普通话发音不正确，会遭到同学的嘲笑，久而久之就会对口语课程产生畏惧心理，除此之外，一些可能在心里非常喜欢口语课程的学生，但是由于周围环境的影响以及周围同伴的嘲讽，就会渐渐失去对口语课程的兴趣，甚至产生畏难的情绪。
（二）教师层面
1.不负责
作为中等职业学校学前教育的必修课，对于口语教师自身的专业能力似乎并不受重视，一些教师认为大多数接受学前教育的学生都将参与学前儿童的教育教学，口语能力对学生的就业影响不大，甚至有些教师认为没有必要组织口语课程，对实际教学中的口语理论和学生的口语练习也没有兴趣。实际上，学前教育的学生将来参加幼儿教育和教学，良好的口头表达能力是提高幼儿教育质量的重要保证。
3.教师进入门槛低
在口语教学中，大多数是由中文教师或其他学科的教师授课，经过短暂的培训和学习后便进行口语教学。这样的教师没有系统的口语教学理论，很多教师可能是教物理或者是教美术的，由于专业不对口，在实际的教学中没有正确的教学方法，仅仅只是单一的传授课本知识，对于训练方式没有过多的强调和渗透，有一些学生在学习的过程中出现了口语错误，教师也不会发现，长期下去，对于学生的口语发展产生不利影响，同时对于后期的教学质量也不会有很好的保证。因此，如果教师的口头教学能力低下，这对于学生的发展是极为不利的，作为口语教授的教师，必须对其加以重视[2]。
二、具体的解决措施
（一）学校观
1.提高关注度
首先，对于口语课程的开设亟需让学生意识到口语课程的必要性和重要性。因为口头表达的发展与幼儿教育和教学有着密切地关系。因此，职业学校的相关领导负责人必须提供系统的幼儿园教育教学计划，让学生逐渐认识到良好的口语表达能力是参与未来学习的必要条件之一。同时，学生也有必要了解学前教育中口语课程开设的重要作用及其自身职责的要求和标准。在幼儿园老师的工作中，不仅要有良好教学的理论知识和教学技能，还必须具备良好的口语表达，口语课是发展口头表达的重要方式，只有当学生意识到口语课程教学的重要作用时，才会渴望参与学习。
2.强化实践操作
学前教育口语课程的设置是非常重要的。其最终目的是引导学生更好地进行口语活动，更有效地促进学生口语技能的发展，以及更好地与他人交流和沟通。因此，在学前教育中的口语课程教学中，教师需要积极提高教学效率，更加注意课堂上学生的口语练习。通过各种培训方法来组织演讲和竞赛，提高学生的口语能力[3]，织学生走进幼儿园与幼儿一起活动，提高学生组织语言能力。
3.完善教学评价体系能用儿童化口语组织幼儿活动、游戏、学习
口语课是学前教育的重要课程。学生的特定说话能力可能很难通过测试来衡量。因此，必须调整和改进基于考试分数的传统评估方法。学前教育专业的教师除了理论到实践外，还需要结合多层次的评估方法。例如，教师可以选择结合理论知识测试和口语练习来测试学生的口语能力，并注意评估方法的科学性和推理性。
（二）教师
1.优化教学模式
学前教育口语课程的主要教学目标是发展学生使用口语的表达能力。首先，教师必须采用现代信息技术的教学方法来提高教学水平。充分利用可用的网络和多媒体资源来创建清晰、可视的电子课程，以激发学生对表演进行口头学习的兴趣。其次，学前口语课程的教师，学前教育专业人员仍需要对学生学习情况有深刻的了解，以提高学生的口语表达能力[4]。
2.培养学生的积极态度
在实际的教授中，教师对学生的影响极大，尤其是口语表达方式，在实际的教学中，学生会在无形中受到教师的影响，因此，作为口语教师，应该时刻注意自己的发音技巧，对于错误的发音要及时纠正，此外，在教学中，给予学生适当的发音技巧学习和适当的鼓励，很多时候，学生在口语练习中犯的错误，或者是对教师的简单纠正会产生负面情绪，例如恐惧和紧张，这都不利于口语教学的顺利发展。培养幼儿教师口语儿童化，教師口语贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，表现幼儿情感，富有儿童情趣，利用幼儿能理解接纳的语言与他们交流。因此，教师需要鼓励学生并学习深入探究学生的闪光点，以提高学生对学习的自信，并形成积极的态度去达到学习目标。
三、结束语
学生的口语能力和课堂教学质量的提高并非一朝一夕就能成功，而是需要学校师生自身的不断努力。不断加强、改善和提高教育教学方法的有效性，实施有效的教学反思和根据情况进行教学是至关重要的。因此，教师应该从自身做起，为学生树立良好的榜样，以增强学生的语言表达能力。
参考文献
[1] 邓宁.中职学校教师专业发展探讨[J].中等职业教育：理论版，2012（10）：33-35.
[2] 张越.信息化背景下高职《幼儿教师口语》教学改革设想[J].襄阳职业技术学院学报，2017，16（6）：46-48.
[3] 白洁.专科层次幼儿教育专业“教师口语”教学现状分析[J].中国校外教育：上旬，2014，0（S3）：148-148.
[4] 张瑶.新媒体时代的幼师生口语教学有效策略探究[J].文教资料， 2018，0（1）：239-240