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摘 要：在高中英语的教学中，如何使高一学生顺利完成由初中到高中学习方法或策略的过渡、如何使他们的英语水平能在原有基础上得到进一步的提高，一直是困扰高一英语教师的一大难题。许多学生原本英语成绩不错，有的甚至还很好，可到了高中后一下子不适应新的学习，成绩大幅度下降，或呈两极分化。虽然他们也很努力，但努力的结果并不像初中时那么立竿见影或卓有成效。本文旨在分析初高中英语差异的原因，及针对此差异本人做出的一系列改进措施，希望帮助高一学生顺利完成过渡。
关键词：初高中英语教学;英语学习;高一新生
引言
炎炎夏日，让我想到了在去年的这个时候，我还在为了自己的目标而努力奋斗。在经历了紧张而激烈的“比试”后，我很荣幸的成为了一名高中英语教师，成为了霍邱一中这个大家庭里的一份子，踏上了高一年级的授课之路。刚开始，我满怀信心，充满激动，希望将每个学生都能打造成“英语能手”。但是半学期下来，我却有着截然不同的感受：许多学生原本英语成绩不错，有的甚至还很好，可到了高中后一下子不适应新的学习，成绩大幅度下降，或呈两极分化。虽然他们也很努力，但努力的结果并不像初中时那么立竿见影或卓有成效。我开始疑惑：为什么这些孩子初中能学得好，到了高中就不行了呢？初高中英语教学到底有什么区别呢？怎么样才能帮助学生将两者更好的结合在一起，实现完美的过渡呢？怎么样才能处理好两者在衔接教学中出现的各种问题，找到切实有效的教学方法呢？对于这些问题，我有了以下几个方面的思考：
一、初高中英语教学之间存在着客观上的差异
1、教材内容上的变化
较之初中英语，高中英语内容更丰富，涵盖的知识面更广，包括社会、历史、地理、科技等各个领域;语言点更多，语法知识也更深入、更复杂，对初中英语知识有着拓宽和延伸，并注重了对学生能力的培养;此外，高中教材中文章的篇幅变长，句子也长，结构也更加复杂，所要求的词汇量急剧上升，需要掌握的单词及其用法也更多。
2、教与学方法上的变化
时常能听得见很多学生吐苦水，抱怨高中老师英语讲得多，听不懂。事实上，在初中，一堂英语课的教学容量小、知识单一，教师在讲授时比较慢而且细致，甚至是逐句翻译。而高中英语教师新授课几乎全英文，且课堂容量大，综合性强，并侧重精讲精练。
3、学生自学能力的变化
由于初中英语教学内容少，很多学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决，对教师的依赖性较大，机械的去完成老师下达的各种“命令”。升入高中后，隨着学习科目的增加及学习内容的加深，学生学习英语的能力方面的差异性更加明显，主要表现在学习方式上，即没有良好的英语学习习惯，缺乏自主学习的能力。而且高中英语教学内容多，时间少，因此，高中英语学习要求学生要勤于思考，独立思考，主动参与，自主发现。
4、初高中考试题型的变化
义务教育阶段的考试以基础知识为主，考试题型多样且题目较为简单。而高中阶段的考试则侧重于综合能力的考查，并且从2016年起安徽省将使用全国新课标卷。新课标卷的题目类型与传统的安徽卷的题型差异较大：第一，以语篇语法填空代替语法词汇选择题。这种题型主要考察语法知识、单词拼写能力、逻辑推理能力和语篇理解能力等。应对此类题型，学生要能够灵活运用语法知识，如：单词词性、动词时态、名词单复数、连词、代词及冠词等。但是对基础相对薄弱的学生，尤其是英语语法基础相对薄弱的学生就有了一定的难度。第二，以短文改错代替任务型读写。这种题型主要检测学生英语语言的实践技能。值得注意的是，以往改错题是指定十行让学生就每一行找出一处错误，而新的短文改错题只是给定一篇文章让学生修改十处。因此，新短文改错的综合性更强，难度更高，是众多学生的“短板”，也是大部分学生的“致命”题型。
二、针对差异做出如下具体规划
为了让高一新生能更好地适应高中英语学习，我结合了以往在初中阶段的教学经验，并综合了组内各位同仁的建议，做出以下教学方法上的调整：
1、要加强音标的识忆、语音的正确性。
正确、标准的发音会给学生带来学习英语的自信心，因此我建议学生多听英语磁带，多模仿发音。长此以往，学生学习英语的积极性会更高，听力水平也能得到提高。
2、要加强听说方面的教学和训练
学生只有具备扎实的听说技能，才能积极参与课堂。因此我要求自己在教学中要尽可能多说英语，给学生创造听说的氛围;多组织一些课堂讨论，鼓励学生多发言，积极参与小组活动。同时，我还注意筛选一些激励人心、富含哲理的，又含有好语法的句子让学生朗读，甚至背诵。我尽量每节课提前几分钟进教室，让英语课代表在黑板上写一到两个句子，然后全班学生朗读背诵。同时，这对于活跃课堂气氛、调动学生的积极性也很有帮助。
3、要反复强调，并让学生明白，词汇是学好英语的基础。
高中词汇量有一个急剧的提升，高考词汇要求是3600个，所以对一些单词“困难户”来说，一定要反复指导他们掌握一些词汇记忆的方法（如语境法，口诀法，音节法，谐音法，词缀法，联想法等）。要让学生明白，记忆单词的第一步是读准，要化整为零，反复记忆，灵活多用才记得住。我经常跟学生说：“英语要学好，单词要记牢，英语要想尖，阅读成习惯。”阅读能力的好坏，很大程度上取决于词汇量。
4、加强学生对英语句子结构的认知。
在教学中我发现，绝大多数学生对句子结构非常陌生，甚至连基本的英语句子成分，基本句型都不清楚。而对句子结构和基本句型的认知，在高中各项语法教学中非常重要。高考中长句难句多是一个明显的特点。这些长句中有倒装，定语从句，状语从句，名词性从句，省略句等现象，可谓是“句中有句”，结构极为复杂，没有扎实的语言基本功很难在短时间内理出头绪。突破这个障碍，提高学生对句子的分析理解能力，成为我们高中英语教与学的一项重要的任务和内容。
参考文献
[1]江淑玲;郑志恋;：新版高中英语教材使用情况的调查与分析[J];山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）;2009年02期。
关键词：初高中英语教学;英语学习;高一新生
引言
炎炎夏日，让我想到了在去年的这个时候，我还在为了自己的目标而努力奋斗。在经历了紧张而激烈的“比试”后，我很荣幸的成为了一名高中英语教师，成为了霍邱一中这个大家庭里的一份子，踏上了高一年级的授课之路。刚开始，我满怀信心，充满激动，希望将每个学生都能打造成“英语能手”。但是半学期下来，我却有着截然不同的感受：许多学生原本英语成绩不错，有的甚至还很好，可到了高中后一下子不适应新的学习，成绩大幅度下降，或呈两极分化。虽然他们也很努力，但努力的结果并不像初中时那么立竿见影或卓有成效。我开始疑惑：为什么这些孩子初中能学得好，到了高中就不行了呢？初高中英语教学到底有什么区别呢？怎么样才能帮助学生将两者更好的结合在一起，实现完美的过渡呢？怎么样才能处理好两者在衔接教学中出现的各种问题，找到切实有效的教学方法呢？对于这些问题，我有了以下几个方面的思考：
一、初高中英语教学之间存在着客观上的差异
1、教材内容上的变化
较之初中英语，高中英语内容更丰富，涵盖的知识面更广，包括社会、历史、地理、科技等各个领域;语言点更多，语法知识也更深入、更复杂，对初中英语知识有着拓宽和延伸，并注重了对学生能力的培养;此外，高中教材中文章的篇幅变长，句子也长，结构也更加复杂，所要求的词汇量急剧上升，需要掌握的单词及其用法也更多。
2、教与学方法上的变化
时常能听得见很多学生吐苦水，抱怨高中老师英语讲得多，听不懂。事实上，在初中，一堂英语课的教学容量小、知识单一，教师在讲授时比较慢而且细致，甚至是逐句翻译。而高中英语教师新授课几乎全英文，且课堂容量大，综合性强，并侧重精讲精练。
3、学生自学能力的变化
由于初中英语教学内容少，很多学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决，对教师的依赖性较大，机械的去完成老师下达的各种“命令”。升入高中后，隨着学习科目的增加及学习内容的加深，学生学习英语的能力方面的差异性更加明显，主要表现在学习方式上，即没有良好的英语学习习惯，缺乏自主学习的能力。而且高中英语教学内容多，时间少，因此，高中英语学习要求学生要勤于思考，独立思考，主动参与，自主发现。
4、初高中考试题型的变化
义务教育阶段的考试以基础知识为主，考试题型多样且题目较为简单。而高中阶段的考试则侧重于综合能力的考查，并且从2016年起安徽省将使用全国新课标卷。新课标卷的题目类型与传统的安徽卷的题型差异较大：第一，以语篇语法填空代替语法词汇选择题。这种题型主要考察语法知识、单词拼写能力、逻辑推理能力和语篇理解能力等。应对此类题型，学生要能够灵活运用语法知识，如：单词词性、动词时态、名词单复数、连词、代词及冠词等。但是对基础相对薄弱的学生，尤其是英语语法基础相对薄弱的学生就有了一定的难度。第二，以短文改错代替任务型读写。这种题型主要检测学生英语语言的实践技能。值得注意的是，以往改错题是指定十行让学生就每一行找出一处错误，而新的短文改错题只是给定一篇文章让学生修改十处。因此，新短文改错的综合性更强，难度更高，是众多学生的“短板”，也是大部分学生的“致命”题型。
二、针对差异做出如下具体规划
为了让高一新生能更好地适应高中英语学习，我结合了以往在初中阶段的教学经验，并综合了组内各位同仁的建议，做出以下教学方法上的调整：
1、要加强音标的识忆、语音的正确性。
正确、标准的发音会给学生带来学习英语的自信心，因此我建议学生多听英语磁带，多模仿发音。长此以往，学生学习英语的积极性会更高，听力水平也能得到提高。
2、要加强听说方面的教学和训练
学生只有具备扎实的听说技能，才能积极参与课堂。因此我要求自己在教学中要尽可能多说英语，给学生创造听说的氛围;多组织一些课堂讨论，鼓励学生多发言，积极参与小组活动。同时，我还注意筛选一些激励人心、富含哲理的，又含有好语法的句子让学生朗读，甚至背诵。我尽量每节课提前几分钟进教室，让英语课代表在黑板上写一到两个句子，然后全班学生朗读背诵。同时，这对于活跃课堂气氛、调动学生的积极性也很有帮助。
3、要反复强调，并让学生明白，词汇是学好英语的基础。
高中词汇量有一个急剧的提升，高考词汇要求是3600个，所以对一些单词“困难户”来说，一定要反复指导他们掌握一些词汇记忆的方法（如语境法，口诀法，音节法，谐音法，词缀法，联想法等）。要让学生明白，记忆单词的第一步是读准，要化整为零，反复记忆，灵活多用才记得住。我经常跟学生说：“英语要学好，单词要记牢，英语要想尖，阅读成习惯。”阅读能力的好坏，很大程度上取决于词汇量。
4、加强学生对英语句子结构的认知。
在教学中我发现，绝大多数学生对句子结构非常陌生，甚至连基本的英语句子成分，基本句型都不清楚。而对句子结构和基本句型的认知，在高中各项语法教学中非常重要。高考中长句难句多是一个明显的特点。这些长句中有倒装，定语从句，状语从句，名词性从句，省略句等现象，可谓是“句中有句”，结构极为复杂，没有扎实的语言基本功很难在短时间内理出头绪。突破这个障碍，提高学生对句子的分析理解能力，成为我们高中英语教与学的一项重要的任务和内容。
参考文献
[1]江淑玲;郑志恋;：新版高中英语教材使用情况的调查与分析[J];山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）;2009年02期。