论文部分内容阅读
[摘 要] 数控技术作为一种成熟的先进制造技术，已逐渐成为现代化社会生产的重要方式之一。伴随智能制造产业化发展，各层次数控人才培养需具备新的时代特点。中职数控课程教学及数控技术能力的培养需紧跟产业发展，及时调整、完善、改革与创新，以满足数控产业发展对数控专业人才的需求。以新时代背景下中职数控课程教学及数控技术能力培养为切入点，深入研究数控课程教学中数控技术的特点，分析新时代背景下中职数控课程教学中存在的不足，并以创新中职数控课程教学模式，实现数控技术能力培养等为目的，为其提供几点有效对策，以供参考。
[关 键 词] 中职数控;课程教学;数控技术;能力培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0144-02
新时代背景下，中职数控课程教学及数控技术能力培养遇到新的机遇与挑战。数控课程教学模式落后和数控课程教学缺乏必要的教学条件，在一定程度上影响着数控课程教学成效与数控技术能力培养效率。如何完善教学模式，改善数控课程教学条件。针对性地解决数控课程教学及数控技术能力过程中存在的问题，是提升数控人才培养能效的有力保障。
一、中职数控课程教学中数控技术的特点分析
（一）数控技术更新速度快
数控技术作为一门集工程化、信息化于一体的综合性专业技术，中职数控应用技术教学中涉及的技术领域比较广泛，其中包括：设计、工艺、机床、数控、计算机与电子等多个技术领域，特别是现阶段的数控课程教学，普遍采用以CAD（计算机辅助设计）技术融合CAM（计算机辅助编程）技术为一体的教学方式。新时代下，人工智能技术与智能制造产业的迅猛发展，推动传统的制造业转型升级，中职数控应用技术人才培养呈现出低端人才需求饱和，高端数控应用技术人才紧缺的局面，促使数控技术人才培养亟须提升效能。为适应产业发展要求，满足企业用人需求，中职数控课程教学中的数控技术普遍会跟随时代变化而及时更新和完善，故而形成中职数控课程教学中的数控技术更新速度相对较快，且具备高准确、高速度、高精度等发展特点，更符合智能化、信息化等新时代背景下数控产业发展需求与数控人才培养需求。
（二）数控技术实践能力强
中职数控技术教学过程中，普遍采用设备流、信息流、能量流于一体的综合自动化设计与制造的教学模式进行数控技术能力培养，其技术体系的建设也通常是集设计、工艺、数控编程、加工制造于一体的多学科交叉技术体系模式为主。数控技术的这些特点，使其在数控课程教学中成为一项实践活动多、实践能力强的教学活动，且每一个教学环节都必须要结合动手实践活动来完成教学任务，在教学中学生的数控技术能力培养极为重要。
鉴于中职数控课程教学中的数控技术实践能力比较强，故对相关专业任课教师的教学能力要求需具备高水平的理实一体化，实训与实践能力更为突出。要求相关专业任课教师在教学过程中将教学中心和重点放在数控技术的能力培养上，着重开展实践活动。通过开展相关实践活动，培养和提高学生的综合数控能力，实现中职数控课程教学中培养学生数控技术能力的教学目标，从而实现教学质量与效益的提升。
二、中职数控课程教学中存在的问题
（一）数控课程教学模式落后
中职数控课程教学作为一门涉及面较宽泛的专业课程，其自身具備独特性和综合性，在实际教学过程中，会与很多学科相联系，使中职数控课程具有复杂的知识结构体系与教学内容，为数控专业教师的教学任务增添一定的压力。很多中职数控专业教师因自身教学任务压力大，又受学业、课时等因素所影响，导致很多数控专业教师在教学过程中，只将教学的精力与重心投放在数控技术与相关理论知识的教学中，而忽略对教学方法的创新与改革，导致数控课程教学模式过于枯燥、乏味和陈旧，在实际教学中难以激发学生的学习兴趣，对数控技术的学习也难以给予足够的重视，为数控课程教学效率的提高与数控技术能力的培养形成一定阻碍。另外，中职数控课程教学与数控技术培养是需要跟随时代发展脚步而不断进行更新和完善的，所以，数控专业教师在设置课程内容体系与教学方案时，需要具有深入性和前瞻性的眼光，要时刻保持与时俱进，只有这样才可以确保中职数控课程教学活动的开展与数控技术能力的培养，符合现代人才发展需求。然而，就目前情况来看，我国大部分中职数控专业教师并不具备此方面的意识和思维。
（二）数控课程教学缺乏必要教学条件
中职数控课程教学缺乏必要教学条件的问题主要体现在两个方面，一是教学内容不规范，对专业化课程的开设认识不足，缺乏设置统一的课程体系与教学内容，使数控课程教学内容和课程体系等方面存在不同程度的缺陷和漏洞，严重影响着数控课程教学成效。同时还因为数控课程教学内容涉及面广，具有学科交叉性教学的独特性，使数控课程体系结构的构建呈现复杂化现象，所以在庞大的结构体系中难以完善数控课程教学内容，同时难以及时、有效地解决教学内容中存在的各种问题，故而降低数控课程教学效率和质量。二是因为数控课程教学内容，缺乏实践性，与数控课程的实践教学活动并未建立起必要的联系，所以导致数控课程教学内容与实践活动相脱轨，两者之间难以起到相辅相成、相互促进的作用。除此之外，还有少数的中职数控课程教学实践环节的开展仅仅是让学生简单地接触数控机床和数控类型，通过让学生操作数控机床来培养学生数控技术，并未真正地组织与带领学生到企业中参与实践，帮助学生丰富社会实践经验，所以导致学生在毕业后的就业过程中，因自身社会实践经验的缺乏，而出现迷茫、不知所措等情绪，阻碍学生的发展。 三、中职数控课程教学及数控技术能力的培养分析
（一）以培养数控技术能力为基准，重构数控课程教学体系
在中职数控课程教学及数控技术能力培养过程中，相关专业教师应以培养数控技术能力为基准，采取有效的手段，积极创新和重构数控课程教学体系，根据数控专业的实际教学情况和现代人才发展需求，积极建立完整的课程体系，重视数控课程的教学地位，以期提高数控课程教学质量，实现数控技术能力的培养。首先，在重构数控课程教学体系过程中，相关中职院校应结合自身的专业特点与办学特色，根据职业岗位的实际需求，合理设置数控课程，以此来实现学生理论知识体系的扩展与数控技术能力的提高。其次，借助互联网平台搜索当下最先进与创新的数控相关技术视频与内容，将其纳入课程体系当中，整合制作为网络数控课程教学资源库，定期通过网络平台为学生下发学习任务、为学生提供资源搜索服务和疑问解答服务，以此来确保学生在数控技术的学习过程中遇到问题时，能够通过互联网平台数控资源库来获取正确解答。最后，相关专业教师还应将数控技术能力培養重点放在数控加工工艺能力训练方面，牢牢把握住“工艺能力”培养这条教学主线，使学生能够在校内学习期间“工艺不断线”。
（二）以培养数控技术能力为基准，强化校企合作机制
在数控课程教学中培养学生学习数控技术的能力，不仅仅是需要重构课程教学体系和开展实践教学活动，同时还需要以培养数控技术能力为基准，进一步强化校企合作机制的建设，积极组织学生到企业中参与实践，以此来培养学生的实际动手操作能力。首先，相关中职院校可在社会中选取与本专业相关的企业签订校企合作协议，让企业为学校搭建实践平台，在为学校实践提供专业技术和专业人员的同时，为企业提供应用型专业人才，帮助企业实现现代化发展，实现两者相辅相成、相互促进的价值作用，实现校企双方共赢。其次，中职院校还可联手相关合作企业融资购入社会实践教学设备设施，在校园内搭建数控技术实践基地，实现在校园内开展社会实践活动，并通过开展社会实践活动来培养学生实际操作能力与数控技术能力，从而促进企业、学校、学生三方的共同发展。
（三）以培养数控技术能力为基准，灵活学习并运用编程指令
数控课程教学中的编程学习和数控相关公式、定理与基础理论等学习，不仅要求学生能够具备较强的记忆能力和理解能力，同时还要求学生在学习过程中要对编程指令有一个深入的了解和认识，便于学生进一步掌握，并将其应用于日常生活与工作中。所以，在教学数控课程中的编程指令时，相关数控专业教师应加强学生的图纸指令练习，要求学生在学习过程中认真听讲和勤于练习，能够通过编程指令的学习熟练掌握数控技术中的编程工作各项流程与模式，以便于学生更好地理解指令，从而真正地做到灵活运用的教学要求。
综上所述，中职数控课程教学及数控技术能力的培养，通过以培养数控技术能力为基准，重构数控课程教学体系，以培养数控技术能力为基准，强化校企合作机制和以培养数控技术能力为基准，灵活学习并运用编程指令等方面来实现。
参考文献：
[1]朱奕纯，施悦鸿，王晓军.面向职业教育的数控技术多媒体教学资源开发与研究[J].广东技术师范学院学报，2018，39（6）：85-89，103.
[2]张衡，贺新升.中职数控技术应用专业的课程模式论析：兼学习领域课程的具体设计[J].机械职业教育，2018（10）：17-20.
[3]彭树娟.校企联动“142”人才培养模式改革之探索：基于中职数控技术专业人才培养模式改革[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：4-5.
[4]张龙.数控技术应用专业中高职两段式人才培养方案衔接问题初探[J].天津中德职业技术学院学报，2017（1）：9-11.
编辑 王海文
[关 键 词] 中职数控;课程教学;数控技术;能力培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0144-02
新时代背景下，中职数控课程教学及数控技术能力培养遇到新的机遇与挑战。数控课程教学模式落后和数控课程教学缺乏必要的教学条件，在一定程度上影响着数控课程教学成效与数控技术能力培养效率。如何完善教学模式，改善数控课程教学条件。针对性地解决数控课程教学及数控技术能力过程中存在的问题，是提升数控人才培养能效的有力保障。
一、中职数控课程教学中数控技术的特点分析
（一）数控技术更新速度快
数控技术作为一门集工程化、信息化于一体的综合性专业技术，中职数控应用技术教学中涉及的技术领域比较广泛，其中包括：设计、工艺、机床、数控、计算机与电子等多个技术领域，特别是现阶段的数控课程教学，普遍采用以CAD（计算机辅助设计）技术融合CAM（计算机辅助编程）技术为一体的教学方式。新时代下，人工智能技术与智能制造产业的迅猛发展，推动传统的制造业转型升级，中职数控应用技术人才培养呈现出低端人才需求饱和，高端数控应用技术人才紧缺的局面，促使数控技术人才培养亟须提升效能。为适应产业发展要求，满足企业用人需求，中职数控课程教学中的数控技术普遍会跟随时代变化而及时更新和完善，故而形成中职数控课程教学中的数控技术更新速度相对较快，且具备高准确、高速度、高精度等发展特点，更符合智能化、信息化等新时代背景下数控产业发展需求与数控人才培养需求。
（二）数控技术实践能力强
中职数控技术教学过程中，普遍采用设备流、信息流、能量流于一体的综合自动化设计与制造的教学模式进行数控技术能力培养，其技术体系的建设也通常是集设计、工艺、数控编程、加工制造于一体的多学科交叉技术体系模式为主。数控技术的这些特点，使其在数控课程教学中成为一项实践活动多、实践能力强的教学活动，且每一个教学环节都必须要结合动手实践活动来完成教学任务，在教学中学生的数控技术能力培养极为重要。
鉴于中职数控课程教学中的数控技术实践能力比较强，故对相关专业任课教师的教学能力要求需具备高水平的理实一体化，实训与实践能力更为突出。要求相关专业任课教师在教学过程中将教学中心和重点放在数控技术的能力培养上，着重开展实践活动。通过开展相关实践活动，培养和提高学生的综合数控能力，实现中职数控课程教学中培养学生数控技术能力的教学目标，从而实现教学质量与效益的提升。
二、中职数控课程教学中存在的问题
（一）数控课程教学模式落后
中职数控课程教学作为一门涉及面较宽泛的专业课程，其自身具備独特性和综合性，在实际教学过程中，会与很多学科相联系，使中职数控课程具有复杂的知识结构体系与教学内容，为数控专业教师的教学任务增添一定的压力。很多中职数控专业教师因自身教学任务压力大，又受学业、课时等因素所影响，导致很多数控专业教师在教学过程中，只将教学的精力与重心投放在数控技术与相关理论知识的教学中，而忽略对教学方法的创新与改革，导致数控课程教学模式过于枯燥、乏味和陈旧，在实际教学中难以激发学生的学习兴趣，对数控技术的学习也难以给予足够的重视，为数控课程教学效率的提高与数控技术能力的培养形成一定阻碍。另外，中职数控课程教学与数控技术培养是需要跟随时代发展脚步而不断进行更新和完善的，所以，数控专业教师在设置课程内容体系与教学方案时，需要具有深入性和前瞻性的眼光，要时刻保持与时俱进，只有这样才可以确保中职数控课程教学活动的开展与数控技术能力的培养，符合现代人才发展需求。然而，就目前情况来看，我国大部分中职数控专业教师并不具备此方面的意识和思维。
（二）数控课程教学缺乏必要教学条件
中职数控课程教学缺乏必要教学条件的问题主要体现在两个方面，一是教学内容不规范，对专业化课程的开设认识不足，缺乏设置统一的课程体系与教学内容，使数控课程教学内容和课程体系等方面存在不同程度的缺陷和漏洞，严重影响着数控课程教学成效。同时还因为数控课程教学内容涉及面广，具有学科交叉性教学的独特性，使数控课程体系结构的构建呈现复杂化现象，所以在庞大的结构体系中难以完善数控课程教学内容，同时难以及时、有效地解决教学内容中存在的各种问题，故而降低数控课程教学效率和质量。二是因为数控课程教学内容，缺乏实践性，与数控课程的实践教学活动并未建立起必要的联系，所以导致数控课程教学内容与实践活动相脱轨，两者之间难以起到相辅相成、相互促进的作用。除此之外，还有少数的中职数控课程教学实践环节的开展仅仅是让学生简单地接触数控机床和数控类型，通过让学生操作数控机床来培养学生数控技术，并未真正地组织与带领学生到企业中参与实践，帮助学生丰富社会实践经验，所以导致学生在毕业后的就业过程中，因自身社会实践经验的缺乏，而出现迷茫、不知所措等情绪，阻碍学生的发展。 三、中职数控课程教学及数控技术能力的培养分析
（一）以培养数控技术能力为基准，重构数控课程教学体系
在中职数控课程教学及数控技术能力培养过程中，相关专业教师应以培养数控技术能力为基准，采取有效的手段，积极创新和重构数控课程教学体系，根据数控专业的实际教学情况和现代人才发展需求，积极建立完整的课程体系，重视数控课程的教学地位，以期提高数控课程教学质量，实现数控技术能力的培养。首先，在重构数控课程教学体系过程中，相关中职院校应结合自身的专业特点与办学特色，根据职业岗位的实际需求，合理设置数控课程，以此来实现学生理论知识体系的扩展与数控技术能力的提高。其次，借助互联网平台搜索当下最先进与创新的数控相关技术视频与内容，将其纳入课程体系当中，整合制作为网络数控课程教学资源库，定期通过网络平台为学生下发学习任务、为学生提供资源搜索服务和疑问解答服务，以此来确保学生在数控技术的学习过程中遇到问题时，能够通过互联网平台数控资源库来获取正确解答。最后，相关专业教师还应将数控技术能力培養重点放在数控加工工艺能力训练方面，牢牢把握住“工艺能力”培养这条教学主线，使学生能够在校内学习期间“工艺不断线”。
（二）以培养数控技术能力为基准，强化校企合作机制
在数控课程教学中培养学生学习数控技术的能力，不仅仅是需要重构课程教学体系和开展实践教学活动，同时还需要以培养数控技术能力为基准，进一步强化校企合作机制的建设，积极组织学生到企业中参与实践，以此来培养学生的实际动手操作能力。首先，相关中职院校可在社会中选取与本专业相关的企业签订校企合作协议，让企业为学校搭建实践平台，在为学校实践提供专业技术和专业人员的同时，为企业提供应用型专业人才，帮助企业实现现代化发展，实现两者相辅相成、相互促进的价值作用，实现校企双方共赢。其次，中职院校还可联手相关合作企业融资购入社会实践教学设备设施，在校园内搭建数控技术实践基地，实现在校园内开展社会实践活动，并通过开展社会实践活动来培养学生实际操作能力与数控技术能力，从而促进企业、学校、学生三方的共同发展。
（三）以培养数控技术能力为基准，灵活学习并运用编程指令
数控课程教学中的编程学习和数控相关公式、定理与基础理论等学习，不仅要求学生能够具备较强的记忆能力和理解能力，同时还要求学生在学习过程中要对编程指令有一个深入的了解和认识，便于学生进一步掌握，并将其应用于日常生活与工作中。所以，在教学数控课程中的编程指令时，相关数控专业教师应加强学生的图纸指令练习，要求学生在学习过程中认真听讲和勤于练习，能够通过编程指令的学习熟练掌握数控技术中的编程工作各项流程与模式，以便于学生更好地理解指令，从而真正地做到灵活运用的教学要求。
综上所述，中职数控课程教学及数控技术能力的培养，通过以培养数控技术能力为基准，重构数控课程教学体系，以培养数控技术能力为基准，强化校企合作机制和以培养数控技术能力为基准，灵活学习并运用编程指令等方面来实现。
参考文献：
[1]朱奕纯，施悦鸿，王晓军.面向职业教育的数控技术多媒体教学资源开发与研究[J].广东技术师范学院学报，2018，39（6）：85-89，103.
[2]张衡，贺新升.中职数控技术应用专业的课程模式论析：兼学习领域课程的具体设计[J].机械职业教育，2018（10）：17-20.
[3]彭树娟.校企联动“142”人才培养模式改革之探索：基于中职数控技术专业人才培养模式改革[J].科学咨询（教育科研），2018（2）：4-5.
[4]张龙.数控技术应用专业中高职两段式人才培养方案衔接问题初探[J].天津中德职业技术学院学报，2017（1）：9-11.
编辑 王海文