[摘要]语文课教学不同于其他学科教学，它是一门讲究语言艺术的教学，需要教师调动起各个方面的因素，想尽办法活跃课堂气氛，使课堂活起来。但应该活而不乱，显得该“动”则动，该“静”则静，让学生分分秒秒淫浸在“活”的气氛中思考、提问、质疑。
　　[关键词]课堂气氛 提问 质疑
　　
　　大凡有名望的教师上语文课的最大特色就是想尽办法活跃课堂气氛。讲讲练练，练练讲讲，允许学生前后左右，你一言，我一语，甚至离开桌位，交头接耳，提出问题，寻找答案。整个课堂气氛活跃得像一锅沸腾的开水似的。但活而不乱，课堂显得该“动”则动，该“静”则静，学生分分秒秒淫浸在“活”的气氛中思考、提问、质疑。上这样的课，学生会对教师讲析的内容理解透彻，印象深刻，点点滴滴的语文知识都能铭记心间，难以忘怀。
　　我们普通教师上的语文课，是否也能“活跃”起来呢？结合自己的教学体会，我认为应该从以下三个方面去努力。
　　
　　一、多实践，多探索，寻找打开对应策略
　　
　　孔子说得好：“教然后知困，知困然后能自强也。”寻找的过程是一个艰苦的实践和探索的过程，多读读语文教学法，多学学著名教师的经验，多想想人家怎么做自己怎么办，付诸于行动，大胆去实践，梨子只有亲口品尝，方知果汁的酸甜。经验从教训中来，失败乃成功之母。通过不断的摸索，试验，活跃语言课堂气氛的办法就会源源而来。对传统的模式教学要学会结合新时代的特点辩证地分析、对待。路是人走出来的，教学之门要靠自己支寻找。“门”永远为勇于投身语文教改的有志实践者敞开着。
　　
　　二、放开手脚，排除顾虑，不能畏首畏尾
　　
　　不少老师担心上课一活跃，是否会影响课堂纪律呢？“活”过了头，收不住“边”，真的弄得课堂里乱哄哄，该怎么收场？学生的思路开阔了，在课堂上提出这个问题，那个问题，教师备课时并没有备到，一时想回答却无从答起，真的招架不住，岂不是在学生面前出洋相，闹笑话，教师的面子往哪里搁？课是上活了，表面上的课堂纪律真的不那么“好”，不在行的人说三道四，甚至有些外行的领导也横加指责，说你教书没本领，管不住学生，岂不是有口难言，有理难辩，令人啼笑皆非吗？
　　其实，上述的担心顾虑完全是多余的，课堂气氛的活跃与学生不愿听你的课、破坏课堂纪律根本是风马牛不相及的。即使学生“乱哄哄”的，也要看怎么个“乱”法。你一言，我一语，提问题；三三两两，交头接耳，讨论问题；放开喉咙，模仿广播员朗读课文；为了一个疑难问题，争得面红耳赤，叫老师当“裁判”；查资料，查工具书，有了根据争着答辩，这哪里说得上乱哄哄呢？殊不知这分明是最好的课堂教学气氛。
　　吴心田先生在《谈语文教育的六个新理念》报告中曾举了这样一个例子：一位语文教师在上课，正讲得起劲时，发现最后一排一个角落里有个同学在打瞌睡，整体气氛也不算很好，怎么办呢？这位教师灵机一动，对同学们说：现在我教给你们一首诗，比赛谁背得快。然后，他小声读：“离离原上草，一岁一枯荣……”刚读到此处，“听不到，听不到”的声音此起彼伏。打瞌睡的那位同学，精神也为之一震，只听他大声嚷到：“老师，听不清楚，能不能大声点儿？”随之，课堂气氛又一次活跃起来。
　　这个例子足以证明，我们的担心顾虑完全是多余的，而且也能说明一个观点：上什么课都要想方设法上“活”。
　　课堂气氛活跃了，所谓纪律搞坏了，有人说三道四，有的外行的领导横加指责，这种顾虑更是多余的。“实践是检验真理的唯一标准”，拿出有目共睹的成绩来，学生的语文能力高了，考分比别人多了，群众、领导自会有公论。一旦取得了实实在在的成绩，何愁上述的这些顾虑呢？
　　
　　三、遵循语文教学规律，活跃语言课堂气氛
　　
　　语文课上得“活”当然也有法可循，这个“法”就得视客观的实际而定了。譬如说，教材的实际，必须因文而异，决不能囿于一个形式，更不能千篇一律。鲁迅先生指出 “文章该怎样做，我说不出来，因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”同样道理，把一节课上得活灵活现者要自己去摸索一些“法”，对每堂课都要视实际来一个精心的设计。一堂课，教学效率的高低，学生收获的多少，很大程度上取决于对这堂课的精心设计。
　　另外，教师的手势、教具、板书，以及电化教育手段等，都是活跃气氛的因素。所以教师要想上好一节课，让语文课“活”起来，就得在平时下功夫，特别是在备课的时候，一定要做到既备课，又备人，达到“胸中有书，目中有人”。
　　总之，语文教师要想把课上活，应从实际出发，坚持实事求是的科学态度，因势利导，发挥自己的长处，循序渐进。要相信，总有一天，我们会不鸣则已，一鸣惊人。