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一个经过精心设计、精心准备的教育环境,是学生乐学、轻松学习的前提。而新颖有趣的导课形式则是一节好课的必备条件。在新课程理念的影响下,数学课的导课形式应从学生已有的知识经验出发,选取孩子感兴趣的素材,贴近孩子的生活,形式活泼、内容丰富,使课堂焕发出开拓创新的活力。
一、故事化导课形式
孩子们喜欢故事,尤其是在数学课中讲故事,学生会更感兴趣。将生活中常见的故事和数学知识揉合起来,不但会使学生耳目一新,还会对深化重点,突破难点起到一定的作用。
曾听过《循环小数》这节课。上课开始,老师就播放了一个故事:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚。老和尚给小和尚讲故事:从前有座山,山里有座庙,庙里……。直到学生们都笑了起来。于是,老师便奇怪地问:“听故事,你们怎么都笑了?”学生说:“这故事太滑稽了,总是这几句话。”“那你能用一个词来说一说吗?”学生用了“重复”二字来概括。
一个童叟皆知的故事,一个看似滑稽的开头,却将循环小数的特点(重复)展露无疑。不但有效的吸引了学生的注意,引发了思考,而且将生活与数学紧密相连,使学生觉得生活中处处有数学,数学就在我们的身边。有效地激发了学生的学习兴趣。教学中我们要善于选取和教学内容有联系的,能体现知识点特点的小故事,使我们的课堂真正成为促进学生发展的、富有意趣的课堂。
二、生活化导课形式
生活中处处蕴含着数学,《课程标准》指出:有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系。贴近学生熟悉的现实生活,注意沟通生活中的数学与课本中数学的联系,使生活和数学融为一体,这样的数学课堂才能有益于学生理解数学、热爱数学。
如教学“相遇问题”时,首先让两名学生介绍到学校的路程(注:两名学生分别住在学校的两边),介绍自己每分钟行多少米,然后现场编题,替换课本中的原有例题,然后让两名学生登台表演。这样使学生感到在上学、放学的路上也存在数学问题,因而有一种亲近感,激发了兴趣,每位同学都跃跃欲试。通过表演,学生明白了相遇问题中的“同时”和“两地”“相向而行”“相遇”等有关术语的含义。学生在充满情趣的活动中学习数学,使课堂焕发出生命的活力。
三、操作式导课形式
学生动手操作既能引起学习兴趣,集中注意力,又能帮助学生形成个性化的体验。数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人认知和直接经验作为数学教学的重要资源。
如教学:“对称轴图形”时,让学生通过剪窗花感知对称的意义,在搜集、列举生活中的例子,然后用纸折一些对称图形的游戏,猜对折后的图形来理解:对称轴是一条直线,直线两边完全一样的图形是对称图形。最后引导学生自主探索,去发现生活中哪些是对称图形。结果发现了教室的黑板、门窗、课桌等都是对称图形;有的发现面具、树叶、风筝等也都是轴对称图形,有的发现数字0、8也是轴对称图形,还有发现英文字母A、D、E等是轴对称图形;还有发现汉字田、中、口等也都是轴对称图形。学生在活动中轻松的理解了轴对称图形的特点、意义,最后再小组合作去创造轴对称图形。这样学生从生活人手,在活动中创作,激发了兴趣,促机了学习,培养了创新意识和能力。
四、游戏式导课形式
喜欢游戏是孩子的天性,儿童是从游戏开始学习的。用贴近教学内容的游戏作为一节课的开始,将枯燥的数学知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造生动的问题情境,使学生在玩中学、学中玩。
如《统计中的平均数》一课,教师在课的开始便开门见山的问:“同学们喜欢做游戏吗?”于是就组织男生和女生进行“飞镖”比赛,其余同学记录每次所得的成绩。再由收集的数据来研究今天的主要内容。游戏中学生参与热情极高,教师仅仅为学生提供一个置于问题情境之中的机会,营造一个激励探索的氛围。而学生在游戏过程中,不但增强了收集信息的能力,还学会分析信息,并且将自己亲身经历的实际问题加以解释和应用,为新知识的学习打下了良好的基础。
同一个教学内容,不同的教师会有不同的理解。在充满个性的教学中,在新课程理念下教师拥有了展现自我的舞台,学生获得了个性发展的空间,课堂教学呈现出的将是个性化的天空。
一、故事化导课形式
孩子们喜欢故事,尤其是在数学课中讲故事,学生会更感兴趣。将生活中常见的故事和数学知识揉合起来,不但会使学生耳目一新,还会对深化重点,突破难点起到一定的作用。
曾听过《循环小数》这节课。上课开始,老师就播放了一个故事:从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚。老和尚给小和尚讲故事:从前有座山,山里有座庙,庙里……。直到学生们都笑了起来。于是,老师便奇怪地问:“听故事,你们怎么都笑了?”学生说:“这故事太滑稽了,总是这几句话。”“那你能用一个词来说一说吗?”学生用了“重复”二字来概括。
一个童叟皆知的故事,一个看似滑稽的开头,却将循环小数的特点(重复)展露无疑。不但有效的吸引了学生的注意,引发了思考,而且将生活与数学紧密相连,使学生觉得生活中处处有数学,数学就在我们的身边。有效地激发了学生的学习兴趣。教学中我们要善于选取和教学内容有联系的,能体现知识点特点的小故事,使我们的课堂真正成为促进学生发展的、富有意趣的课堂。
二、生活化导课形式
生活中处处蕴含着数学,《课程标准》指出:有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系。贴近学生熟悉的现实生活,注意沟通生活中的数学与课本中数学的联系,使生活和数学融为一体,这样的数学课堂才能有益于学生理解数学、热爱数学。
如教学“相遇问题”时,首先让两名学生介绍到学校的路程(注:两名学生分别住在学校的两边),介绍自己每分钟行多少米,然后现场编题,替换课本中的原有例题,然后让两名学生登台表演。这样使学生感到在上学、放学的路上也存在数学问题,因而有一种亲近感,激发了兴趣,每位同学都跃跃欲试。通过表演,学生明白了相遇问题中的“同时”和“两地”“相向而行”“相遇”等有关术语的含义。学生在充满情趣的活动中学习数学,使课堂焕发出生命的活力。
三、操作式导课形式
学生动手操作既能引起学习兴趣,集中注意力,又能帮助学生形成个性化的体验。数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人认知和直接经验作为数学教学的重要资源。
如教学:“对称轴图形”时,让学生通过剪窗花感知对称的意义,在搜集、列举生活中的例子,然后用纸折一些对称图形的游戏,猜对折后的图形来理解:对称轴是一条直线,直线两边完全一样的图形是对称图形。最后引导学生自主探索,去发现生活中哪些是对称图形。结果发现了教室的黑板、门窗、课桌等都是对称图形;有的发现面具、树叶、风筝等也都是轴对称图形,有的发现数字0、8也是轴对称图形,还有发现英文字母A、D、E等是轴对称图形;还有发现汉字田、中、口等也都是轴对称图形。学生在活动中轻松的理解了轴对称图形的特点、意义,最后再小组合作去创造轴对称图形。这样学生从生活人手,在活动中创作,激发了兴趣,促机了学习,培养了创新意识和能力。
四、游戏式导课形式
喜欢游戏是孩子的天性,儿童是从游戏开始学习的。用贴近教学内容的游戏作为一节课的开始,将枯燥的数学知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造生动的问题情境,使学生在玩中学、学中玩。
如《统计中的平均数》一课,教师在课的开始便开门见山的问:“同学们喜欢做游戏吗?”于是就组织男生和女生进行“飞镖”比赛,其余同学记录每次所得的成绩。再由收集的数据来研究今天的主要内容。游戏中学生参与热情极高,教师仅仅为学生提供一个置于问题情境之中的机会,营造一个激励探索的氛围。而学生在游戏过程中,不但增强了收集信息的能力,还学会分析信息,并且将自己亲身经历的实际问题加以解释和应用,为新知识的学习打下了良好的基础。
同一个教学内容,不同的教师会有不同的理解。在充满个性的教学中,在新课程理念下教师拥有了展现自我的舞台,学生获得了个性发展的空间,课堂教学呈现出的将是个性化的天空。