随着幼教改革的深入推进，幼儿园的教育模式也在不断地创新，以适应当代社会对幼儿发展的要求。在当下的幼儿教育中，游戏教育理念已经渗透在课程之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须以游戏为基本活动”，强调把课程、游戏、生活融为一体，重视游戏的获益，并确定了游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。虞永平教授说过，游戏精神就是“自由、自主、愉悦、创造”。因此在幼儿的一日活动中，我们要全面贯彻游戏化的教学观念，从课程游戏化的角度出发，不断探索新的教学模式，让幼儿更多用感官去探究、体验，更主动进行交往和大胆表现，使幼儿的多种能力在游戏中得到更好的发展和提高。
　　基于游戏的重要价值，我园自2018年开始践行课程游戏化，正式启动了幼儿园课程改革。两年的课改实践极大地提升了我园课程建设的水平，幼儿园对课程的规划、实施、管理和评价更为科学，教师更新了课程观念，组织策略选择更为灵活，课程活动形式多样，课程资源开发活跃。

一、转变教师课程实施的观念

　　要进行幼儿园的课程改革，最重要的就是要明确课程游戏化的理念。教师是否树立了正确的儿童观、游戏观、课程观，直接影响幼儿的发展，直接决定课程改革的质量。最初，我园教师凭自己的主观经验判断幼儿，想当然地设计游戏，包办代替幼儿完成任务等。因此，我们从改变教师角色做起，要求教师在活动中做一名观察者、引导者和支持者。
　　首先，我园创新园本教研体系与形式，成立了以五大领域为基础的健康、语言、社科、音乐、美术、游戏、保育7个教研组，形成了由园长主管，业务园长主抓，一线骨干教师倾力配合的教研团队，组织教师利用幼儿午休时间进行教研。同时定期组织教研组长开会，讨论确定各组阶段教研的目标、重点和要开展的教研活动，各教研组长每周带领教研员召开专题会议，搜寻日常工作中遇到的困惑，讨论、分析、研究，最终确定教研内容。其次，通过有目的、有计划和富有实效地开展培训、竞赛、展示等各类教研活动，引领教学实践，推进课程游戏化进程，提升教育内涵。
　　如今，我们的教师在设计活动时，能够从幼儿的已有经验出发，结合本地资源、季节特点，为幼儿提供适宜的游戏环境和材料，确保室内户外每一个角落都能激发幼儿积极、主动去探索，满足他们运动、游戏、学习、生活等各种需要。在组织活动时，懂得时刻观察幼儿的行为，想幼儿所想，与幼儿一起参与探索，寻求解决问题的方法。
　　得益于新的园本教研形式，教师快速转变角色，真正成为了幼儿活动的观察者、引导者和支持者，教师个人的職业认同感和归属感也更加坚定，每个教师身上自然流露出的自信和专业成长状态，让人为之欣慰和赞叹。

二、创建课程游戏化的环境

　　幼儿园的环境中隐含着丰富的教育资源，环境是幼儿直接作用的对象。只有保障了环境，各种各样的活动才能有效开展。随着课程改革的不断实践，我们在积极调试中优化了园所环境。
　　1.打造激发幼儿深度学习的区域环境
　　我园教师在空间的规划、材料的提供、氛围的营造方面给予了幼儿最有力的支持。打造的室内区域材料丰富多样，使幼儿在自主游戏中有了更多的选择机会，提高了幼儿的主动性、积极性和创造性。
　　我园有图书阅览室、科学发现室、舞蹈室、美工坊、趣味生活馆五个活动室。各种厨房用品齐全的生活馆，给幼儿提供了一个真实的生活环境，幼儿洗菜、切菜、制作面食、摆弄真的油盐酱醋，体验真实生活。具有艺术美感和丰富材料的美工坊，为幼儿的艺术创作活动提供了充裕的物质环境，促进了幼儿的艺术表现和创造力、认知和审美等能力的发展。
　　2.创设基于幼儿需要的户外环境
　　我们对幼儿园户外空间进行了改造，在综合活动区投放了安吉梯、大油桶，在大体能区、种植区、沙水区的基础上增设了泥巴台、涂鸦墙、交通游戏区，多元化的游戏材料和场地丰富了幼儿的游戏内容，增加了幼儿游戏的趣味性。
　　在动作技能的锻炼区域，幼儿通过完成走、跳、钻、爬、投掷、平衡等动作，锻炼身体，提高身体机能，增强身体力量和协调性等，同时培养了勇敢、合作、坚持等意志品质。
　　丰富种植区的植物种类。园内增种了格桑花、蔷薇、月季、满天星、凌霄、太阳花、向日葵、小麦、蒜苗、油麦菜、玉米、香椿、山楂树等多种花草树木和农作物，丰富的自然资源引发了幼儿多样化的活动，收获了多方面的经验。
　　3.创新顺应幼儿发展的组织环境
　　幼儿园一日活动大致分为四类，即生活活动、区域活动、户外活动和集体教育活动，一日活动皆为课程。课程游戏化项目实施以来，我们将一日生活分为五个环节，改变幼儿零碎片段化的时间，在保持基本作息规律的同时，顺应他们的自然节律，灵活、有弹性地进行时间安排，同时对各类活动的开展形式进行了创新和改变。生活活动方面，教师放开手让幼儿自己排队打饭、吃饭、整理床铺、盥洗、如厕等，幼儿在完成力所能及的事情中，感受到自我服务的成就感，发展了热爱生活的良好品质。户外活动方面，为保证幼儿的户外游戏时间，我园分两个时间段让小、中、大班的幼儿交叉进行户外活动，这样不仅可以避免场地上的拥挤，还照顾到了小班幼儿。在区域游戏方面，以游戏为主，保证幼儿每天的游戏活动时间，除集体教育活动时间外，幼儿根据自己意愿可随时进入各个区域。

三、演绎游戏化课程的精彩

　　课程游戏化的改革就是让幼儿园的课程更加有趣，更遵循幼儿的身心发展规律和特点，让幼儿有效的学习，积累更多的经验。基于此，我们确定了自己的课程观：课程是幼儿美妙的生活旅程，是激发幼儿学习的支点，是引发幼儿探究的载体，是构建幼儿经验的支架。
　　关注到幼儿的生活、游戏、活动和经验之间的关系，我们从幼儿的一日生活出发，结合实践不断丰富课程内容，鼓励幼儿探索与发现，主要从以下几方面生成课程：
　　1.幼儿易于感知的身边事物
　　幼儿身边的事物利于幼儿展开操作，能提供给幼儿最直接的经验，是园本课程的第一手资源。绕幼儿园行走，到生活中采风，能够获得许多随手可得的课程素材。如“探秘幼儿园”系列课程，幼儿探访了幼儿园所有工作人员及幼儿园的角角落落，了解不同的区域和功能，了解不同的工作，讨论自己心目中最棒的幼儿园，用绘画、搭建、手工等形式进行表征。 　　2.幼儿共同经历的生活事件
　　精心创设的文化环境，每日健康饮食，定期体检，都有利于幼儿收获健康体验；在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼等环节中渗透健康教育理念，利于幼儿形成健康行为；通过早操、特色户外活动等，在快乐运动中锻炼健康体魄；通过区域活动、集体活动、户外游戏，在自主游戏中塑造健康人格；通过生活、运动、游戏的多元形态，让幼儿积累健康经验。这些幼儿共同经历的生活事件形成了我园的健康特色课程。
　　3.幼儿已有的前期经验
　　教师要有效捕捉幼儿已有的前期經验，充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源，生成相对易于幼儿接受及有效开展的微主题课程。比如各班的“镜之谜”“蒜宝宝成长记”“秋风瑟瑟菊花开”“蜘蛛的秘密”“萝卜大变身”“根的探索”“小树叶旅行记”等微主题课程，都是对本班幼儿学习轨迹的记录和再现。
　　4.与幼儿密切联系的节日
　　选择与幼儿密切联系的节日开展相关的节日文化活动，同时发挥家长辅助作用，合理利用社会教育资源。比如，清明祭扫活动、重阳敬老活动、端午亲子活动、国庆主题课程、中秋主题课程等，通过前期经验调查、环境营造与活动组织，让幼儿感受节日氛围，习得节日文化习俗，促进了幼儿全面和谐发展，逐步构建起传统节日特色课程，丰富充实了现有的幼儿园课程内容。

四、发展幼儿园课程改革的内生力量

　　课程游戏化最终要达到提高教育质量的目标，关键就在于教师是否能在教育过程中落实游戏化精神。我们鼓励教师从幼儿的兴趣出发设计课程方案，在活动的组织和活动资源的利用上创新，鼓励探索和发现，基于不同的班情，生成不同的课程。
　　通过课程游戏化改革，课程的适宜性提高了，幼儿的学习更加生动了，教师的课程设计、规划、分析问题等专业能力都得到了提高，教师队伍的素质整体提升。在课程改革的过程中，教师关注幼儿成长的轨迹，通过研读理论，反思总结，梳理提炼，立项、结题，科研热情高涨，多个省市级课题获奖。课程游戏化改革生发了幼儿的经验和学习，激发了幼儿探究、考察、表征、分享的动力，让每个幼儿都能成为好奇、主动的学习者。在实现“为幼儿终身发展奠基”的办园理念的同时，“以幼儿为本”的课程改革也得到了社会和家长的了解、认同、支持，有利地促进了幼儿园的健康发展。
　　（责任编辑：张 琳）