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陈 莉作者简介：陈 莉，女，汉族，南师附中江宁分校从事化学教学研究工作。
摘 要：多媒体教学可以将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。本文从四个方面论述了多媒体技术在中学化学教学中的应用。
关键词：多媒体教学；中学化学
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，1l％来自听觉。显然增加课堂视觉、听觉信息量是学生获取信息最可取的方法[1]。多媒体教学的大信息、高容量、省时、省力的优势是传统教学无法比拟的，因此对提高课堂时效大有裨益。传统的化学教学手段已不能完全适应素质教育形势下的课堂教学的需要，应用多媒体技术辅助中学化学教学，有助于提高教学效率。以下是笔者的一些体会。
一、多媒体应用于化学教学对传统教育观念和形式的影响
素质教育和现代信息教育技术都要求对一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案的“五个一”
化学课堂教学加之有限的化学演示实验为特征的传统教学模式进行改革，因此，中学化学教师特别是广人农村中学的化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑多媒体技术和现代教育理念，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应当前的教学改革。计算机多媒体给化学教师的教育观念和教学形式带来了深刻的变化，其一转变了教师与学生的课堂活动角色。在教学过程中，多媒体技术的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。教师从原来的课堂教学的主体角色，自然地转换为学生学习的主导者。相应地，学生成为了课堂活动的主人；其二增强了学生学习能力。多媒体网络教学本身就要求学生进行个别性学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习。例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和上动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学习化学的信心。
二、多媒体技术在微观粒子教学中的应用
在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是看不到、摸不着的，通常情况下只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解使学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示[2]。例如，初中化学教材中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，凭初中生的感知能力是不可能很快掌握的，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，卻能使学生很快地理解而接受。高中化学中晶体结构，有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构，手性碳、杂化轨道、大1T键，电解池原理、原电池原理，消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应，胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。特别是有关晶体结构的知识讲解，通常需要两节课时，而用多媒体课件只需一课时就能够充分说明，并且教学效果好。又如，在氯化钠晶体中，一个晶胞中有多少个钠离子、氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个，这些问题，利用多媒体课件，学生能很快地理解并掌握。
三、利用多媒体模拟中学化学实验教学中的疑难实验
实验是化学这门学科的基础，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂实验教学存在一些无法解决的教学困难，如：现象不明显的演示实验、化学反应时间太长的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、化学实验教学中有些毒性较大和无法实际操作的实验等。利用多媒体辅助教学手段模拟中学化学疑难实验，不失为解决这一问题的有效办法[3]。
1、现象不明显的演示实验。如讲解排空气法收集气体时。由于很多气体都是无色的，学生不能直接观察到实验现象，所以很难理解排空气取气法的原理。如果利用CAI课件制作一瓶口向下的集气瓶，收集的气体为密度比空气轻的白色微粒，通入到瓶底部以后聚集，把蓝色的空气微粒逐渐排挤出来。同样还可以模拟一个向上排空气法例子，如二氧化碳的收集。还可以模拟演示导气管插入到试管底部与不插入到试管底部收集到的气体纯净与否进行比较。通过这些演示型的模拟实验使学生加深了对这一教学内容的理解。
2、化学反应时间太长的实验。因课堂教学时间有限，学生无法观察到实验的整个过程，可制作CAI课件压缩实验的全过程。例如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀，可以将二根铁钉分别放在盛有水和酸性溶液的水槽或烧杯中，铁钉上罩有细试管，并打出字幕“多长时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中不同的现象（水面的变化、有无气体产生等），启发学生思考。这样的模拟使学生如临其境，更易发现、认识问题的本质。
3、化学反应现象瞬间即逝的实验。如钾、钠与水反应的演示实验，反应太快，学生很难看清完整的实验现象。通过多媒体投影演示实验的整个过程，可将实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，还可利用慢镜头，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。
4、化学实验教学中有些毒性较大和无法实际操作的实验。例如，一氧化碳的毒性的模拟实验，我们可设计两个集气瓶，一个集气瓶中盛氧气，另一个盛一氧化碳气体，分别放入一只老鼠，过一会儿，盛一氧化碳集气瓶中的老鼠中毒死亡，如给模拟动画配上伴音，效果更好。
四、应用多媒体整合知识，优化知识归纳总结
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好的展示这一过程，如H、O2、CO2、Cl2、NO2、NO、NH2、C2H2、C2H2等气体的制取、收集、干燥，Cl2、SO2、H2O2、Na2O2、活性炭等物质的褪色比较，总结以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感。利用多媒体文字、声音、图像、表格、动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，使学生知识结构化和系统化。对学生的思维品质进行培养，提高了学生综合分析能力。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将现代化教学手段与传统教学相结合，互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
面对多媒体教学。教师要提高自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，要改善知识结构。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点。何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课程进程等，教师都必须反复思考、调整。总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力。
参考文献：
［1］刘芳，徐正伟，肖自胜.多媒体辅助中学化学课堂教学的探讨［J］.湖南科技学院学报，2005，26（5）：243-244.
［2］焦志荣.浅谈多媒体课件在中学化学教学中的辅助作用［J］.实验教学与仪器，2005，7-8：78-79.
［3］王建军，陈经涛，邸幼军等.多媒体手段在中学化学教学中的应用［J］.陕西教育学院学报，2002，18（4）：93-95.
摘 要：多媒体教学可以将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。本文从四个方面论述了多媒体技术在中学化学教学中的应用。
关键词：多媒体教学；中学化学
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，1l％来自听觉。显然增加课堂视觉、听觉信息量是学生获取信息最可取的方法[1]。多媒体教学的大信息、高容量、省时、省力的优势是传统教学无法比拟的，因此对提高课堂时效大有裨益。传统的化学教学手段已不能完全适应素质教育形势下的课堂教学的需要，应用多媒体技术辅助中学化学教学，有助于提高教学效率。以下是笔者的一些体会。
一、多媒体应用于化学教学对传统教育观念和形式的影响
素质教育和现代信息教育技术都要求对一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案的“五个一”
化学课堂教学加之有限的化学演示实验为特征的传统教学模式进行改革，因此，中学化学教师特别是广人农村中学的化学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑多媒体技术和现代教育理念，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应当前的教学改革。计算机多媒体给化学教师的教育观念和教学形式带来了深刻的变化，其一转变了教师与学生的课堂活动角色。在教学过程中，多媒体技术的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。教师从原来的课堂教学的主体角色，自然地转换为学生学习的主导者。相应地，学生成为了课堂活动的主人；其二增强了学生学习能力。多媒体网络教学本身就要求学生进行个别性学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习。例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和上动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学习化学的信心。
二、多媒体技术在微观粒子教学中的应用
在研究分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是看不到、摸不着的，通常情况下只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解使学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示[2]。例如，初中化学教材中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，凭初中生的感知能力是不可能很快掌握的，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，卻能使学生很快地理解而接受。高中化学中晶体结构，有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构，手性碳、杂化轨道、大1T键，电解池原理、原电池原理，消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应，胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。特别是有关晶体结构的知识讲解，通常需要两节课时，而用多媒体课件只需一课时就能够充分说明，并且教学效果好。又如，在氯化钠晶体中，一个晶胞中有多少个钠离子、氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个，这些问题，利用多媒体课件，学生能很快地理解并掌握。
三、利用多媒体模拟中学化学实验教学中的疑难实验
实验是化学这门学科的基础，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂实验教学存在一些无法解决的教学困难，如：现象不明显的演示实验、化学反应时间太长的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、化学实验教学中有些毒性较大和无法实际操作的实验等。利用多媒体辅助教学手段模拟中学化学疑难实验，不失为解决这一问题的有效办法[3]。
1、现象不明显的演示实验。如讲解排空气法收集气体时。由于很多气体都是无色的，学生不能直接观察到实验现象，所以很难理解排空气取气法的原理。如果利用CAI课件制作一瓶口向下的集气瓶，收集的气体为密度比空气轻的白色微粒，通入到瓶底部以后聚集，把蓝色的空气微粒逐渐排挤出来。同样还可以模拟一个向上排空气法例子，如二氧化碳的收集。还可以模拟演示导气管插入到试管底部与不插入到试管底部收集到的气体纯净与否进行比较。通过这些演示型的模拟实验使学生加深了对这一教学内容的理解。
2、化学反应时间太长的实验。因课堂教学时间有限，学生无法观察到实验的整个过程，可制作CAI课件压缩实验的全过程。例如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀，可以将二根铁钉分别放在盛有水和酸性溶液的水槽或烧杯中，铁钉上罩有细试管，并打出字幕“多长时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中不同的现象（水面的变化、有无气体产生等），启发学生思考。这样的模拟使学生如临其境，更易发现、认识问题的本质。
3、化学反应现象瞬间即逝的实验。如钾、钠与水反应的演示实验，反应太快，学生很难看清完整的实验现象。通过多媒体投影演示实验的整个过程，可将实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，还可利用慢镜头，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。
4、化学实验教学中有些毒性较大和无法实际操作的实验。例如，一氧化碳的毒性的模拟实验，我们可设计两个集气瓶，一个集气瓶中盛氧气，另一个盛一氧化碳气体，分别放入一只老鼠，过一会儿，盛一氧化碳集气瓶中的老鼠中毒死亡，如给模拟动画配上伴音，效果更好。
四、应用多媒体整合知识，优化知识归纳总结
化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好的展示这一过程，如H、O2、CO2、Cl2、NO2、NO、NH2、C2H2、C2H2等气体的制取、收集、干燥，Cl2、SO2、H2O2、Na2O2、活性炭等物质的褪色比较，总结以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感。利用多媒体文字、声音、图像、表格、动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，使学生知识结构化和系统化。对学生的思维品质进行培养，提高了学生综合分析能力。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将现代化教学手段与传统教学相结合，互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
面对多媒体教学。教师要提高自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，要改善知识结构。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点。何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课程进程等，教师都必须反复思考、调整。总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力。
参考文献：
［1］刘芳，徐正伟，肖自胜.多媒体辅助中学化学课堂教学的探讨［J］.湖南科技学院学报，2005，26（5）：243-244.
［2］焦志荣.浅谈多媒体课件在中学化学教学中的辅助作用［J］.实验教学与仪器，2005，7-8：78-79.
［3］王建军，陈经涛，邸幼军等.多媒体手段在中学化学教学中的应用［J］.陕西教育学院学报，2002，18（4）：93-95.