本校是一所九年义务制教育的乡办中学，随着教材的革新，本校于2004年9月采用了由河北教育出版社和加拿大国际交流中心合编的初中起始版《初中英语》教材。这套教材充分吸收了国际上的外语教学理念和实践经验，较以前的教材相比，新教材更强调对学生综合语言能力的培养和训练，强调学生的主体作用，强调有意义的语言实践活动，为教学营造了轻松愉快，积极向上的学习氛围。相对于新教材的使用，本课题在进行过程中，对低年级学生进行了新的教学评价的研究，研究方法侧重于教学评价方法多样化，注重对学生的形成性评价与质性评价。
　　 英语教学评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语言实践活动中表现出来的分析和解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。为了激发学生学习英语的兴趣，根据低年级学生年龄小，活泼好动，急于表现的特点。低年级英语教学评价方法的多样化表现在以下几个方面：
　　
　　一、学生听力与口语教学评价方法的多样化
　　
　　1、测评学生口语时，教师把教材中的对话编成小品或小故事，让学生分组表演、讲述或让学生模仿录音磁带，扮演教师的角色。
　　2、测评学生的听力能力时，教师放录音或口述对话，小短文，设置不同语言情境，让学生猜问题答案或猜词，把学生分成几个评分小组，给被测评学生打分，等级分为A、B、C、D，A代表超级，B为优秀，C为良好，D为合格。
　　英语教学从一开始就要培养学生的听说能力，对学生英语听说能力评价方法的多样化，让学生在学习中，能积极有效地使用英语交流，真正体现英语语言的交际特征。
　　
　　二、学生阅读教学评价方法的多样化
　　
　　1、学生在阅读一篇短文后，让学生对着插图简述短文，注意不要让学生纠缠个别词汇的理解，要注重对全文中心意思的理解。
　　2、提问学生，检查学生理解文章情况可以使用when,where,who,why与how来拟订文章相关问题。
　　3、启发学生就故事做出各自讨论，让学生谈谈各自对故事中的人物和人物行为的看法，在这一环节，学生可以翻译汉语来讨论。
　　4、针对故事性短文，让学生对故事做出行动反应，如画故事发生的事件图画，搞故事图画展，收集有关故事的图片；与其他同学就故事结局，编对话改变故事结局等。
　　了解学生英语阅读能力是否提高，教学评价方法更应多样化，多手段。通过研究、实验，阅读教学评价方法的多样化，让学生有了参与精神，有利于学生的自主、合作、探究性的学习；有利于学生学习兴趣的培养，使学生树立学好英语的信心和勇气。
　　
　　三、学生写作能力评价方法的多样化
　　
　　1、结合教材中所学知识，让学生用英文做自我介绍。
　　2、开展以“My classmate”或“My friend”为题的小小英语作文展，让学生猜一猜作文中写的是班内哪一个同学。
　　3、开展以“My favorite……”為题的英语演讲赛，演讲内容不要多，必须在学生所学范围内，要求学生自己写稿，教师加以辅导修改，避免写作中的语法错误。
　　低年级英语写作教学评价方法的多样化，较好的调动了学生学习英语的积极性，保持了浓厚的学习兴趣和动力，体现出了学生自由学习的有效性，体现了学生学习的创新性。
　　 综上所述，评价的目的在与全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。低年级英语教学评价方法的多样化，体现在了听力与口语教学方面评价方法的多样化，阅读教学评价方法的多样化，写作教学评价方法的多样化。较以往的考试、测验为核心的教学评价相比，本课题通过对低年级学生英语教学评价方法多样化的研究，证明了多样化，多元化，多维化的教学评价，重视到了对学生情感态度和价值观的评价，充分发挥了学生的主体能动性，激发了学生学习英语的主动性和积极性；另一方面，通过学生的参与，学生与教师的换位思考，互动方式，对学生的情感态度价值观和学习观等方面的发展也能做出比较客观的评价，这有利于教师的教育能力的提高，有利于学生综合素质的发展。