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摘要：如何让课堂展示成为师生共同创造奇迹的舞台，让学生无拘无束的"动"，随心所欲的"说"，让课堂展示效益最大化，如何抓好抓实课堂展示，提升数学课堂效能呢？我们从内容、类型、方式和方法去突破，就能实现预想的教学效果。
关键词：课堂展示 学生 教师 导学案
目前，全国各地新课程改革风生水起，以打造高效课堂为目标的课堂教学模式如雨后春笋般涌现。综观各种模式，都鼓励学生积极地参与学习过程，特别是鼓励学生积极地进行课堂展示，让学生通过动口、动手、动脑，展示，共享学习成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养多方面能力，塑造人格的目的。但是，如何让课堂展示成为师生共同创造奇迹的舞台，让学生无拘无束的"动"，随心所欲的"说"，让课堂展示效益最大化，似乎还存在很多问题和困惑。如何抓好抓实课堂展示，提升数学课堂效能呢？
新课改教学要求变教师的"教"为学生的"学"，要求把课上"活"，把学生教"活"，达到教与学和谐交流。正如朱熹云："问渠哪得清如许，为有源头活水来。"可见课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
一、展示内容
展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而談。
对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1、解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。
二、展示类型
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。
三、展示方式
展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
四、提高展示效能的方法
1、对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。展示的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。
3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。鼓励学生运用丰富多彩的表现形式来将新知识和以前学过的旧知识生动形象地展示出来。例如：比较矩形和菱形的区别与联系，两名学生分别自称是矩形和菱形，通过语言叙述并配以形象的肢体语言，类似这样的小"节目"，既能够准确的展示数学知识又生动活泼吸引学生的注意力。
4、培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
5、修炼教师课堂驾驭的内功。导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：
（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。
（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。
（3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。
我们只要从内容、类型、方法和方式上充分发挥学生的主动性和教师主导性，使数学课堂展示实现有效突破。让学生动起来，做起来，积极思考，敢于发表自己的真知灼见，数学课堂一定会出现喜人的收获。
关键词：课堂展示 学生 教师 导学案
目前，全国各地新课程改革风生水起，以打造高效课堂为目标的课堂教学模式如雨后春笋般涌现。综观各种模式，都鼓励学生积极地参与学习过程，特别是鼓励学生积极地进行课堂展示，让学生通过动口、动手、动脑，展示，共享学习成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养多方面能力，塑造人格的目的。但是，如何让课堂展示成为师生共同创造奇迹的舞台，让学生无拘无束的"动"，随心所欲的"说"，让课堂展示效益最大化，似乎还存在很多问题和困惑。如何抓好抓实课堂展示，提升数学课堂效能呢？
新课改教学要求变教师的"教"为学生的"学"，要求把课上"活"，把学生教"活"，达到教与学和谐交流。正如朱熹云："问渠哪得清如许，为有源头活水来。"可见课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
一、展示内容
展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而談。
对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1、解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。
二、展示类型
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。
三、展示方式
展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
四、提高展示效能的方法
1、对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。展示的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。
3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。鼓励学生运用丰富多彩的表现形式来将新知识和以前学过的旧知识生动形象地展示出来。例如：比较矩形和菱形的区别与联系，两名学生分别自称是矩形和菱形，通过语言叙述并配以形象的肢体语言，类似这样的小"节目"，既能够准确的展示数学知识又生动活泼吸引学生的注意力。
4、培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
5、修炼教师课堂驾驭的内功。导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：
（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。
（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。
（3）教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。
我们只要从内容、类型、方法和方式上充分发挥学生的主动性和教师主导性，使数学课堂展示实现有效突破。让学生动起来，做起来，积极思考，敢于发表自己的真知灼见，数学课堂一定会出现喜人的收获。