多媒体的运用为现代课堂教学改革带来了重要契机，以其不可比拟的优势赢得了教育界人士的一致认可。但这只停留于理论研究层次，在具体的运用中多媒体存在两面性，即优势与不足共存。但说到底，多媒体的效果如何要看教师的素养与能力。运用得当，可以激起学生浓厚的学习兴趣，激活学生思维，提高教学有效性；相反，如果运用不当，则会对教学带来负面影响，成为教学的干扰。如何最大限度地发挥多媒体教学的优势，规避其不足，是广大教师所共同关注的话题。笔者经过长期的理论学习与实践探索，认为要更好地发挥多媒体教学的优势，使其成为提高教学有效性的重要手段，成为教学的一大亮点，需要处理好以下几种关系。
　　一、正确处理学科教学内容与多媒体教学形式的关系
　　具体的教学内容是设计教学活动的中心，多媒体教学只是一种辅助手段，最终目的是为教学内容服务，是为了更好地体现教学内容，将学生的兴趣与思维点引到具体的教学内容上来。多媒体运用时机与程度取决于教学内容的需要。因此在运用多媒体的过程中，就需要正确处理学科教学内容与多媒体教学形式的关系，要实现二者的完美统一。教师要深入研究语文学科，准确把握语文学科特点，以使多媒体能够更好地呈现教学内容，体现语文教学特色，也就是说，不要片面追求多媒体运用形式的新奇异，而使语文课没有“语文味”。语文是一门基础性学科，是工具性与人文性的统一。教学的第一要任就是语言能力与语文素养的提高，心灵的启迪与情操的陶冶。多媒体不是教学的重点，而是一种媒介、一个桥梁、一个引子，教师通过多媒体来引发学生对文本的关注，唤起学生积极的情感，使学生透过文字感悟其中所蕴涵的情感、思想、意境，感悟语言文字的魅力。多媒体的作用是以图文声像来给予学生多种感官冲击，以此来诱发学生学习动机，使学生产生阅读的激情，更加关注文本、关注教材，而不是代替教材，让学生将注意力与兴趣全部集中在多媒体本身上。教师要运用多媒体使学生带着愉悦的心情与积极的情感来细细品味文字，发挥想象力与创造力，加强对文本的理解，获得独特的感悟与体验，得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的顺利实现。
　　二、正确处理教师主导性与学生主体性的关系
　　教学是教师的教与学生学的双边互动活动，是学生学习主体性与教师主导性的统一。在多媒体运用的过程中，教师与学生不能为多媒体所牵制，沦为多媒体的“奴隶”。我们要清醒地认识到，多媒体只是一种辅助教学手段，是承载信息的主要载体，需要教师发挥主导作用来更好地驾驭课件，进行细致的讲解与必要的启发指导，引导学生主体参与，主动探究，提高学生教学的参与度、主动性与能动性。新课程改革提倡尊重学生学习的主体地位，让学生成为学习的主人。不管采用何种教学手段，学生始终是学习的主体。多媒体辅助下的高中语文教学也是如此，学生要有充足的思考时间与思维空间，有更多的时间来进行感悟与体验，悟出深意、情感，感受语言的魅力。教师的主导性主要体现在驾驭课件，引导参与。课件所呈现的只是提纲挈领式的，只是教师对教学的预设，在具体的教学过程中需要教师的讲解来让课件丰富起来、活起来，需要教师根据学生在课堂上的具体表现来灵活地调整教学计划，对课件进行二次预设，要为学生预留思考空间、探究空间，让学生展开积极而主动地探究活动，完成知识的构建过程，使教学呈现动态性。
　　三、正确处理现代教学手段与传统教学手段的关系
　　多媒体有着巨大的教学优势，但并不代表着它能取代一切手段。与以多媒体为代表的现代教学手段相比，以黑板、粉笔为代表的传统教学手段有些过时，但并不是一无是处，同样有着现代教学手段所不可比拟的优势。不管何种教学手段都存在优势与不足，都只是一种传递信息的载体，教师要根据教学的具体需要来选择教学手段。如可以用多媒体来播放诗词的录音，但这并不能代替学生的朗读；可以利用多媒体的图文声像效果来展现文本所描绘的场景，但这并不能代替学生的体验；可以利用多媒体的音频效果来渲染气氛、传达情感，但并不能代替学生的感悟与语言表达；可以利用多媒体来清晰地呈现板书，但并不能代替教师的板书。语文的学习离不开阅读、思考、体验与感悟。这些需要传统教学手段与现代教学手段的完美结合，因此，教师在运用多媒体的过程中要实现各种教学手段的穿插运用，注意适时适度地运用各种教学手段，体现语文学科特点，创造教师个性教学特色，构建开放富有活力的课堂教学，营造愉悦的教学氛围，推进课堂教学改革进程，沉淀文化积累，提高学生语言素养。
　　总之，多媒体是一把双刃剑，有一定的优势与不足，弥补不足、发扬优势是我们共同的追求。教师要最大限度地发挥多媒体教学的优势，就必须处理好教学内容与多媒体形式、教师主导性与学生主体性、现代教学手段与传统教学手段的关系，这样才能使多媒体成为激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要手段，成为新课改下课堂教学改革的重要方向，使多媒体辅助教学成为高中语文课堂教学中的一朵奇葩。
　　（责编 张亚欣）