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摘 要：小学英语合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，也有助于培养他们的合作意识。然而，目前小学英语合作学习的现状是不尽人意的，主要表现为合作学习流于形式、教师的主导地位有时缺席、学生参与意识不强烈以及合作学习的评价不到位等等。打破困境，追求合作学习的成效，必须采取一系列行之有效的措施：用心选择合作学习的内容、、进行科学合理的分组、提升合作学习的重要性、创建科学合理的评价体系等。
关键词：小学英语 合作学习 存在问题 解决对策
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-093-02
一、小学英语合作学习存在的问题
（一）合作学习流于形式
在小学英语课堂上，合作学习似乎已经成为一种流行与时尚，无论什么类型的英语课堂都追求合作学习的运用，这种滥用合作学习的现象必然会对教学效果起到一定的负面影响的。因为有的课型根本是不需要合作学习的，如果使用了这种教学模式，就会取得表面上的热热闹闹，究其实质却空洞乏味，削弱了课堂的实效性。笔者关注到有些英语合作学习过于简单化，也就是教师设定问题的探究性与拓展性不够凸显，一个学生都可以直接回答的问题，难道还需要进行小组合作来讨论吗？鉴于此，教师只是片面地注重了合作学习的形式，却没有有效地对合作学习的具体要求与合作流程进行体认与把握。正是因为没有充分地协调、均衡形式与内容的关系，导致了在热热闹闹氛围的背后，充斥着太多的无效合作。另外，合作学习，并不像有些老师认为的那样可以进行简单地、随机地分组的，而是要讲求一定的科学性的。试想一下，如果一个合作小组都是学困生成员，那么他们的合作学习能够高效吗？很显然是不能的。因此，小学英语的合作学习要“审时度势”地运用，科学地分组与选择探究问题，只有这样，才能将合作学习的效用发挥出来。
（二）教师的主导地位有时缺席
新课程理念倡导的合作学习，虽然将学生作为整个课堂的主体，但是如果教师这个主导地位缺席，显然是不行的。整个合作学习的过程需要教师进行监督、管理，并给予时时地点拨、拓展与延伸。而有的教师，在学生合作学习的过程中，根本没有对学生合作学习的具体状况给予掌控，也不在方法上给予他们指导，似乎整个课堂与他没有任何关联性，俨然一个旁观者、局外人的形象。鉴于此，请问教师在学生合作学习中的参与者、指导者以及促进者的作用又如何来彰显呢？而且在学生具体的合作学习中，难免会出现这样的现象：或者为了一个错误的结论彼此争论不休；或者在谈论的过程中闲扯，做与合作学习无关的事情。最终导致合作学习只是流于形式，毫无实际效果。因此，针对小学生自我约束能力与合作能力偏弱的情况，教师必须及时有效地发挥自身的监督、管理作用。所以合作学习是一种师生之间、生生之间以及小组与小组之间的多方面合作，而并非简单的学生自己合作。小学生刚接触英语，强化师生之间的合作学习，教师与学生小组之间的合作学习是非常有必要的，这种双边互动学习不仅可以对学生的学习习惯、学习行为进行有效的规正，也能为学生及时回答疑难问题。
（三）学生参与意识不强烈
在学生的小组合作学习过程中，笔者发现有的学生的参与意识并不是很强烈，不是自己“单枪匹马”地解决问题，或者就是做一些与合作学习没有关联的事情。这样的情况主要集中在学习成绩优异，或者是学习成绩落后的学生之中。此时，另外一种情况又会发生，分小组合作学习，小组之间必然会存在着彼此的竞争，同时，小学生的表现欲又是比较强的。谁都希望自己的小组胜出，赢得大家的关注。那么为了提升答题速度，组内的好学生就会直接将问题拿过去，迅速地做出来。而不让其他学生参与问题的探讨。另外，英语学习成绩突出的学生，也是不屑于与那些英语成绩落后的同学分在一个小组中的。而英语成绩差的同学，在整个的合作学习中，多采取沉默不言的方式，生怕影响自己所在小组的成绩。这样就会造成学生的参与机会的不均等，较容易发生极端现象。在一个小组里，学习成绩优异的学生成为了“领头羊”，掌握了一定的主动权，而学困生对他们则是言听计从。此时的学困生就沦为旁观者的角色，长此以往，这种合作学习不仅不能够充分发挥合作学习的效能，促进学困生学习成绩的提升，而且也会进一步加剧两极分化。
（四）合作学习的评价不到位
可以说合作学习的评价在整个教学过程具有重要的意义。它可以呈现出这种教学方式的不足之处，把握与洞悉学生的学习情况，为以后的教学方法与措施的改进提供依据。然而，目前教师对小学生英语合作学习评价的重视程度明显是不足的，存在着诸多的困境。首先表现在合作学习评价的有效性方面，特定的评价只有在恰当的时机运用，才会发挥作用的，才能取得事半功倍的效果，否则，就是低效或者徒劳的。鉴于此，在整个学习合作中，教师一定要充分观察、审视学生的表现，对于优点，一定要公开、具体地表扬，对于缺点，必须给予纠正、规范。对于那些性格内向，不愿意发言，或者是成绩上较为落后的学生，鼓勵与赞扬是有效建立他们信心、激发他们表现欲的手段。有一些英语老师，在评价的过程中，似乎过多地彰显了、突出了小组整体的优点，而忽略了对学生个体的评价；过多地看重合作学习结果的评价，而淡漠了学习方法与学习过程的评价。另外，那种没有问题针对性的、随意的评价也是不能达到既定的目标要求的。因此，学生合作学习的评价必须有的放矢，有计划，有方法，循序渐进。
二、解决对策
（一）用心选择合作学习的内容
可以说所有的语言学习都具有非常强的实践性特征。其中师生互动与生生互动成为语言学习的有效途径。在我国，应该将班级授课制与小组合作学习模式有机地结合起来，并不是所有的课型都适合采用合作学习这一方法，同时合作学习的内容也需要进行精心地挑选，要让选择的学习内容可以充分地调动学生的积极性与兴趣，只有如此，学生才能全身心地融入到合作学习之中。一方面，合作学习内容的选择应该注重有趣生动。小学生的心理特点就是容易分心、注意力不集中，而只有趣味性的、直观性的东西才能吸引他们的注意力。英语教材的每一个单元都有这些内容“Let’s act”，Let’s draw”，“Let’s sing”等，鉴于此，我们可以采取竞赛或者是游戏等合作方式来优化英语课堂教学内容，让活泼好动、天真浪漫的小朋友彰显其固有的魅力。另一方面，合作学习内容的选择需要贴近生活实际，例如在学习“Shopping”这篇课文，当教会学生一些食品名称词汇，句型“What about…”“What do you need for…”之后，就要设定郊游野餐这个背景，让同学们分组，列出自己喜爱吃的食品？并用上述英语句型进行交流。如果学生有了强烈的参与欲望，那么合作学习一定会取得良好的效果的。
（二）进行科学合理的分组
分组的科学合理与否是合作学习能否取得实效的前提条件。通常情况下，合作学习需要遵守这样的原则，即“组内异质、组间同质”。每个小组的成员特征必须要多样性，这样大家才能取长补短，共同进步。在具体的混合编组过程中，教师需要充分审视、考虑一下诸多要素：性别、性格、英语成绩以及能力，一般情况下，每个小组都应该采取异质分组的方法。而对于小组人数确定问题需要具体问题具体分析，低年级的小组人数可以少一些，高年级的则可以多一点。可以说不同的教学任务是需要不同大小的分组的。针对特定英语教学任务，分完小组之后，就需要明确每一个组员的责任与分工。如果不进行分工，那么个体在小组中的价值就不会得到有效地彰显、呈现的。
（三）提升合作学习的重要性
教师必须要学生充分地意识到提升合作学习的重要性。在小学生踏入学校之日起，教师就应该向他们灌输合作学习的理念，进而培养他们的合作学习意识。在实践中，教师可以举一些实例，让学生知道、感受到合作是现代人必须具备的一种基本的素养。在英语的学习中，合作学习的价值更为凸显，因为诸多的情境对话、小游戏是一个人所无法有效完成的。让学生了解合作学习重要性之后，就要在合作学习的方法上给予他们充分的指导，在小学阶段，我们倾向使用“思考一组对一共享”的合作学习模式，也就是同座为一个小组，进行同一个问题讨论。教师随机地提问学生，学生需要用两人研究好的答案来回答。坚持一段时间，学生就会养成从“我们”的角度，而不是从“我”的角度去思考问题，回答问题，进而培养学生合作分享的精神品质。同时，教师也要交给学生一些合作的技巧，进而让学生的合作更有成效。“听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心，有理有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得虚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。”
关键词：小学英语 合作学习 存在问题 解决对策
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-093-02
一、小学英语合作学习存在的问题
（一）合作学习流于形式
在小学英语课堂上，合作学习似乎已经成为一种流行与时尚，无论什么类型的英语课堂都追求合作学习的运用，这种滥用合作学习的现象必然会对教学效果起到一定的负面影响的。因为有的课型根本是不需要合作学习的，如果使用了这种教学模式，就会取得表面上的热热闹闹，究其实质却空洞乏味，削弱了课堂的实效性。笔者关注到有些英语合作学习过于简单化，也就是教师设定问题的探究性与拓展性不够凸显，一个学生都可以直接回答的问题，难道还需要进行小组合作来讨论吗？鉴于此，教师只是片面地注重了合作学习的形式，却没有有效地对合作学习的具体要求与合作流程进行体认与把握。正是因为没有充分地协调、均衡形式与内容的关系，导致了在热热闹闹氛围的背后，充斥着太多的无效合作。另外，合作学习，并不像有些老师认为的那样可以进行简单地、随机地分组的，而是要讲求一定的科学性的。试想一下，如果一个合作小组都是学困生成员，那么他们的合作学习能够高效吗？很显然是不能的。因此，小学英语的合作学习要“审时度势”地运用，科学地分组与选择探究问题，只有这样，才能将合作学习的效用发挥出来。
（二）教师的主导地位有时缺席
新课程理念倡导的合作学习，虽然将学生作为整个课堂的主体，但是如果教师这个主导地位缺席，显然是不行的。整个合作学习的过程需要教师进行监督、管理，并给予时时地点拨、拓展与延伸。而有的教师，在学生合作学习的过程中，根本没有对学生合作学习的具体状况给予掌控，也不在方法上给予他们指导，似乎整个课堂与他没有任何关联性，俨然一个旁观者、局外人的形象。鉴于此，请问教师在学生合作学习中的参与者、指导者以及促进者的作用又如何来彰显呢？而且在学生具体的合作学习中，难免会出现这样的现象：或者为了一个错误的结论彼此争论不休；或者在谈论的过程中闲扯，做与合作学习无关的事情。最终导致合作学习只是流于形式，毫无实际效果。因此，针对小学生自我约束能力与合作能力偏弱的情况，教师必须及时有效地发挥自身的监督、管理作用。所以合作学习是一种师生之间、生生之间以及小组与小组之间的多方面合作，而并非简单的学生自己合作。小学生刚接触英语，强化师生之间的合作学习，教师与学生小组之间的合作学习是非常有必要的，这种双边互动学习不仅可以对学生的学习习惯、学习行为进行有效的规正，也能为学生及时回答疑难问题。
（三）学生参与意识不强烈
在学生的小组合作学习过程中，笔者发现有的学生的参与意识并不是很强烈，不是自己“单枪匹马”地解决问题，或者就是做一些与合作学习没有关联的事情。这样的情况主要集中在学习成绩优异，或者是学习成绩落后的学生之中。此时，另外一种情况又会发生，分小组合作学习，小组之间必然会存在着彼此的竞争，同时，小学生的表现欲又是比较强的。谁都希望自己的小组胜出，赢得大家的关注。那么为了提升答题速度，组内的好学生就会直接将问题拿过去，迅速地做出来。而不让其他学生参与问题的探讨。另外，英语学习成绩突出的学生，也是不屑于与那些英语成绩落后的同学分在一个小组中的。而英语成绩差的同学，在整个的合作学习中，多采取沉默不言的方式，生怕影响自己所在小组的成绩。这样就会造成学生的参与机会的不均等，较容易发生极端现象。在一个小组里，学习成绩优异的学生成为了“领头羊”，掌握了一定的主动权，而学困生对他们则是言听计从。此时的学困生就沦为旁观者的角色，长此以往，这种合作学习不仅不能够充分发挥合作学习的效能，促进学困生学习成绩的提升，而且也会进一步加剧两极分化。
（四）合作学习的评价不到位
可以说合作学习的评价在整个教学过程具有重要的意义。它可以呈现出这种教学方式的不足之处，把握与洞悉学生的学习情况，为以后的教学方法与措施的改进提供依据。然而，目前教师对小学生英语合作学习评价的重视程度明显是不足的，存在着诸多的困境。首先表现在合作学习评价的有效性方面，特定的评价只有在恰当的时机运用，才会发挥作用的，才能取得事半功倍的效果，否则，就是低效或者徒劳的。鉴于此，在整个学习合作中，教师一定要充分观察、审视学生的表现，对于优点，一定要公开、具体地表扬，对于缺点，必须给予纠正、规范。对于那些性格内向，不愿意发言，或者是成绩上较为落后的学生，鼓勵与赞扬是有效建立他们信心、激发他们表现欲的手段。有一些英语老师，在评价的过程中，似乎过多地彰显了、突出了小组整体的优点，而忽略了对学生个体的评价；过多地看重合作学习结果的评价，而淡漠了学习方法与学习过程的评价。另外，那种没有问题针对性的、随意的评价也是不能达到既定的目标要求的。因此，学生合作学习的评价必须有的放矢，有计划，有方法，循序渐进。
二、解决对策
（一）用心选择合作学习的内容
可以说所有的语言学习都具有非常强的实践性特征。其中师生互动与生生互动成为语言学习的有效途径。在我国，应该将班级授课制与小组合作学习模式有机地结合起来，并不是所有的课型都适合采用合作学习这一方法，同时合作学习的内容也需要进行精心地挑选，要让选择的学习内容可以充分地调动学生的积极性与兴趣，只有如此，学生才能全身心地融入到合作学习之中。一方面，合作学习内容的选择应该注重有趣生动。小学生的心理特点就是容易分心、注意力不集中，而只有趣味性的、直观性的东西才能吸引他们的注意力。英语教材的每一个单元都有这些内容“Let’s act”，Let’s draw”，“Let’s sing”等，鉴于此，我们可以采取竞赛或者是游戏等合作方式来优化英语课堂教学内容，让活泼好动、天真浪漫的小朋友彰显其固有的魅力。另一方面，合作学习内容的选择需要贴近生活实际，例如在学习“Shopping”这篇课文，当教会学生一些食品名称词汇，句型“What about…”“What do you need for…”之后，就要设定郊游野餐这个背景，让同学们分组，列出自己喜爱吃的食品？并用上述英语句型进行交流。如果学生有了强烈的参与欲望，那么合作学习一定会取得良好的效果的。
（二）进行科学合理的分组
分组的科学合理与否是合作学习能否取得实效的前提条件。通常情况下，合作学习需要遵守这样的原则，即“组内异质、组间同质”。每个小组的成员特征必须要多样性，这样大家才能取长补短，共同进步。在具体的混合编组过程中，教师需要充分审视、考虑一下诸多要素：性别、性格、英语成绩以及能力，一般情况下，每个小组都应该采取异质分组的方法。而对于小组人数确定问题需要具体问题具体分析，低年级的小组人数可以少一些，高年级的则可以多一点。可以说不同的教学任务是需要不同大小的分组的。针对特定英语教学任务，分完小组之后，就需要明确每一个组员的责任与分工。如果不进行分工，那么个体在小组中的价值就不会得到有效地彰显、呈现的。
（三）提升合作学习的重要性
教师必须要学生充分地意识到提升合作学习的重要性。在小学生踏入学校之日起，教师就应该向他们灌输合作学习的理念，进而培养他们的合作学习意识。在实践中，教师可以举一些实例，让学生知道、感受到合作是现代人必须具备的一种基本的素养。在英语的学习中，合作学习的价值更为凸显，因为诸多的情境对话、小游戏是一个人所无法有效完成的。让学生了解合作学习重要性之后，就要在合作学习的方法上给予他们充分的指导，在小学阶段，我们倾向使用“思考一组对一共享”的合作学习模式，也就是同座为一个小组，进行同一个问题讨论。教师随机地提问学生，学生需要用两人研究好的答案来回答。坚持一段时间，学生就会养成从“我们”的角度，而不是从“我”的角度去思考问题，回答问题，进而培养学生合作分享的精神品质。同时，教师也要交给学生一些合作的技巧，进而让学生的合作更有成效。“听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心，有理有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得虚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。”