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【摘要】 课堂教学,要删繁就简,返璞归真。就简就是要让课堂变得简约。但简约并不简单,相反,简约化的数学课堂,更需要教师的精心准备,使其能剔除繁琐,回归简约,走向成熟。我从教学情境、教学资源、教学环节、教学评价几方面进行思考。
【关键词】 简洁、有效 精简、妙用 简约、厚实 简练、坦诚
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0151-01
精于“心”,简于“形 ”！飞利浦的广告语。“精于心”,说的是内部的精致,而“简于形”,是指客户体验必须简单易用。借鉴到我们的课堂教学中,就是要删繁就简,返璞归真。就简就是要让课堂变得简约。但简约并不简单,相反,简约化的数学课堂,更需要教师的精心准备,使其能剔除繁琐,回归简约,走向成熟
1 教学情境:简洁、有效
简约课堂的情境创设讲究的是简洁有效。建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系,在实际情境中学习,有利于建构。但是,创设情境不能只图表面上的热闹,不能拘泥于过多的非数学信息,不能干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。如:教学“元、角、分”时,教者安排了“1元可以怎样拿？”的开放题。为了创设情境,教者这样教学:“笑笑从家乡给北京的小朋友寄一封信,需要什么啊？”生:“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预设的答案,最后教者只好强行切入:“寄信要邮票,买一张邮票多少钱？”1元钱。”“1元怎么拿呢？”绕了一圈,才提出早就要问的问题,这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。情境创设要遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则,突出数学课堂教学情境创设的核心效能,让数学课堂在适度改变枯燥乏味的同时,引导学生感受并受益于数学的理性思维。
2 教学资源:精简、妙用
形式多样、丰富多彩的素材虽能有效地激发学生学习的兴趣,但也容易让学生在课堂上或走马观花,无法深入,淡化了数学课堂思维训练的本质。就课堂结构而言,过于多样的素材缺少主线,让人觉得头绪繁杂、零散。选材要“少”而“精”。所选题材要有典型性和扩张力。可以在一题多解(策略多样),一题多改(变化),一题多议(反思小结)等方面多做思考,极大程度地挖掘该场景的数学价值,将多层次的思维指导融入一个教学场景中,使每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。如:一位名师在上《万以内数的大小比较》时,选用了2套0—9的数学卡片,作为教学资源。把“比较方法”巧妙地蕴含在三轮“抽数”游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。 第一轮比赛,规则规定“第一次抽到的数字放在个位上,第二次抽到的数放在十位上,第三次……”,抽到的数先放个位,再放十位、百位、千位。在游戏的过程中,学生抽了个位上的数,教师引导:要不要继续抽下去了？抽到十位上的数,老师又问:要不要继续抽下去了？让学生逐步懂得,个位上、十位上、百位上的数再大,但千位上数小,这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用。第二轮比赛,规则规定“第一次抽到的放在千位,第二次抽到的放在百位上,第三次……”,抽到的数先放千位,再放百位、十位、个位。在游戏的过程中,学生领会到,比较两个数的大小,千位上的数大的那个数大,千位上的数相同,百位上的数大的那个数就大……。让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用,以及千位相同比百位,百位相同比十位这一比较的顺序; 第三轮比赛,规则规定“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上”。在游戏中,学生为了取得游戏的胜利,想尽一切办法使最高位上的数最大,这样,既使孩子的上课注意力高度集中,又培养了孩子思考的缜密性。简单的2套数字卡片和游戏规划的变换,有联系,有发展,更有提高,引发学生从多角度、多层面积极思考,使学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系有比较深刻的全面的认识。
3 教学环节:简约、厚实
教学环节是实现教学目标的载体,是课堂教学的主体。环节安排不在于多,而在于精,在于简,在于厚实。听过一节《画一个正方形》的课,令我回味无穷。整整四十分钟,老师就领着孩子们做了一件事:画正方形,分三次让学生画大小不等的正方形。第一次,要求在纸上画一个大小不限的正方形,要求只有一个:正方形的4个顶点必须在网格的交叉点上;第二次,要求画的正方形的4个顶点还必须在网格的交叉点上,但它的面积不许是1、4、9、16、25和36;第三次,要求再画一个正方形,正方形的4个顶点仍必须在网格的交叉点上,但它的面积不许是1、4、9、16、25和36,也不许是2、8和18。多么简单,却又多么不简单,孩子们在一次次挑战中感受数学美,享受思维的快乐！
4 教学评价:简练、坦诚
纵观新课程理念下的课堂,教学语言已受到了教师空前的重视。但是过份推祟鼓励,赏识评价的极端化、形式化现象也要引以为戒。试想学生回答了一个再也简单不过的问题后,也能获得“棒、棒、棒,你真棒”的“殊荣”,是否会导致孩子形成功利浮躁和随意应付的不良品格呢？有的教师在表扬学生时流于形式,敷衍了事,“好”、“不错”成了口头禅。久而久之,学生就体会不到成功的喜悦了。其实评价应追求:“一语中的、恰到好处”的简练,应追求“恰好其分,由感而发”的真实。唯有以诚相待、以心交心,真诚面对学生,才能打动学生的内心,唤起他的积极的学习态度。
“简约是舍弃,更是收获！”有教育智慧的人,会把复杂的东西教得简单;有教育智慧的人,会把简单的东西教得有深度有厚度。我们遵循精于“心” 简于“形”的教学理念,追求的应该是 “简约而不简单” 的教学境界！
参考文献
[1] 张鹤轩．简化数学教学过程,提高数学课堂实效[J]．新课程学习(中),2011(9).
[1] 李淑云．在新课程理念的指导下提高数学课堂教学的实效[J]．中国教育技术装备,2010(16).
【关键词】 简洁、有效 精简、妙用 简约、厚实 简练、坦诚
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0151-01
精于“心”,简于“形 ”！飞利浦的广告语。“精于心”,说的是内部的精致,而“简于形”,是指客户体验必须简单易用。借鉴到我们的课堂教学中,就是要删繁就简,返璞归真。就简就是要让课堂变得简约。但简约并不简单,相反,简约化的数学课堂,更需要教师的精心准备,使其能剔除繁琐,回归简约,走向成熟
1 教学情境:简洁、有效
简约课堂的情境创设讲究的是简洁有效。建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系,在实际情境中学习,有利于建构。但是,创设情境不能只图表面上的热闹,不能拘泥于过多的非数学信息,不能干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。如:教学“元、角、分”时,教者安排了“1元可以怎样拿？”的开放题。为了创设情境,教者这样教学:“笑笑从家乡给北京的小朋友寄一封信,需要什么啊？”生:“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预设的答案,最后教者只好强行切入:“寄信要邮票,买一张邮票多少钱？”1元钱。”“1元怎么拿呢？”绕了一圈,才提出早就要问的问题,这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。情境创设要遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则,突出数学课堂教学情境创设的核心效能,让数学课堂在适度改变枯燥乏味的同时,引导学生感受并受益于数学的理性思维。
2 教学资源:精简、妙用
形式多样、丰富多彩的素材虽能有效地激发学生学习的兴趣,但也容易让学生在课堂上或走马观花,无法深入,淡化了数学课堂思维训练的本质。就课堂结构而言,过于多样的素材缺少主线,让人觉得头绪繁杂、零散。选材要“少”而“精”。所选题材要有典型性和扩张力。可以在一题多解(策略多样),一题多改(变化),一题多议(反思小结)等方面多做思考,极大程度地挖掘该场景的数学价值,将多层次的思维指导融入一个教学场景中,使每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。如:一位名师在上《万以内数的大小比较》时,选用了2套0—9的数学卡片,作为教学资源。把“比较方法”巧妙地蕴含在三轮“抽数”游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。 第一轮比赛,规则规定“第一次抽到的数字放在个位上,第二次抽到的数放在十位上,第三次……”,抽到的数先放个位,再放十位、百位、千位。在游戏的过程中,学生抽了个位上的数,教师引导:要不要继续抽下去了？抽到十位上的数,老师又问:要不要继续抽下去了？让学生逐步懂得,个位上、十位上、百位上的数再大,但千位上数小,这个数就小。游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用。第二轮比赛,规则规定“第一次抽到的放在千位,第二次抽到的放在百位上,第三次……”,抽到的数先放千位,再放百位、十位、个位。在游戏的过程中,学生领会到,比较两个数的大小,千位上的数大的那个数大,千位上的数相同,百位上的数大的那个数就大……。让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用,以及千位相同比百位,百位相同比十位这一比较的顺序; 第三轮比赛,规则规定“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上”。在游戏中,学生为了取得游戏的胜利,想尽一切办法使最高位上的数最大,这样,既使孩子的上课注意力高度集中,又培养了孩子思考的缜密性。简单的2套数字卡片和游戏规划的变换,有联系,有发展,更有提高,引发学生从多角度、多层面积极思考,使学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系有比较深刻的全面的认识。
3 教学环节:简约、厚实
教学环节是实现教学目标的载体,是课堂教学的主体。环节安排不在于多,而在于精,在于简,在于厚实。听过一节《画一个正方形》的课,令我回味无穷。整整四十分钟,老师就领着孩子们做了一件事:画正方形,分三次让学生画大小不等的正方形。第一次,要求在纸上画一个大小不限的正方形,要求只有一个:正方形的4个顶点必须在网格的交叉点上;第二次,要求画的正方形的4个顶点还必须在网格的交叉点上,但它的面积不许是1、4、9、16、25和36;第三次,要求再画一个正方形,正方形的4个顶点仍必须在网格的交叉点上,但它的面积不许是1、4、9、16、25和36,也不许是2、8和18。多么简单,却又多么不简单,孩子们在一次次挑战中感受数学美,享受思维的快乐！
4 教学评价:简练、坦诚
纵观新课程理念下的课堂,教学语言已受到了教师空前的重视。但是过份推祟鼓励,赏识评价的极端化、形式化现象也要引以为戒。试想学生回答了一个再也简单不过的问题后,也能获得“棒、棒、棒,你真棒”的“殊荣”,是否会导致孩子形成功利浮躁和随意应付的不良品格呢？有的教师在表扬学生时流于形式,敷衍了事,“好”、“不错”成了口头禅。久而久之,学生就体会不到成功的喜悦了。其实评价应追求:“一语中的、恰到好处”的简练,应追求“恰好其分,由感而发”的真实。唯有以诚相待、以心交心,真诚面对学生,才能打动学生的内心,唤起他的积极的学习态度。
“简约是舍弃,更是收获！”有教育智慧的人,会把复杂的东西教得简单;有教育智慧的人,会把简单的东西教得有深度有厚度。我们遵循精于“心” 简于“形”的教学理念,追求的应该是 “简约而不简单” 的教学境界！
参考文献
[1] 张鹤轩．简化数学教学过程,提高数学课堂实效[J]．新课程学习(中),2011(9).
[1] 李淑云．在新课程理念的指导下提高数学课堂教学的实效[J]．中国教育技术装备,2010(16).