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每次修改学生作业时，错别字频频出现，并且错的那些还都是我在上课时反复强调的。其实很多老师和我一样是十分重视识字教学的，总是花相当多的时间，一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默写，从课上到课下。结果呢却不能令人满意，学生学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了我们老师最为头疼的事之一。
为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢？有相当一部分家长和学生乃至教师认为是“粗心”所致。为此，我曾在班内做过一项小小的试验：先在学生作业本后注明该次作业共有几个错别字，然后把作业本发到学生自己手中让其细心检查，结果却只有寥寥几个学生能查出全部错误。这样的结果不禁促人反思：学生错别字的出现难道仅仅是由“粗心”造成的吗？
我觉得这与学生的认字规律分不开，因此，我认真地学习了心理学，从学生的心理和认知方面来进行分析。总结得出：“粗心”跟遗忘规律、感知水平、动型干扰、思维的定势、存量不足、书写态度有关。
因此，学生频繁出现错别字，并不仅仅用“粗心”能概括出来。做为一名语文教师，我从自己的教学中入手，针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字。
一、根据教材编排特点，纠正错别字
新课程提倡“多认少写、识写分开”，教材中认的字多，写的字少，在作业中，教师尽量不要求学生写没有学过并且没有写过的字，可以让他们用拼音代替，或教师写在黑板上让学生参考。对于要求认的字，尽量用多种方法进行巩固。对于已经出现的错误，可以用一些学生喜闻乐见的方式进行纠正。
二、从态度开始，严抓书写规范
只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错误导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学生容易写错的字，教学时预先提醒学生注意。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，积少成多，养成习惯。
三、坚持科学的汉字观，又能遵循学生的汉字认知规律，那么就能很好的解决学生写错别字的问题。借鉴了一些优秀教育者的教学方法并结合自己的教学实际，我总结出了以下教学方法，来提高学生的识字能力
1.编顺口溜。
即根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。
如：琴——大王和小王， 今天来弹琴。不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同， 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来， 很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。
顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱，也激起他们学习和识字的浓厚兴趣。
2.串联积累 ，掌握规律。
汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。
如： “衤”旁与 “礻”旁，只有一点之差，最易让学生写错。可是 “衤”是“衣”作部首时的变形，如：“初、袖、补、袍、裙、褂”等字， 都与衣服有关。而 “礻”旁是“示”作部首时的变形，“示”是一个会意字，表示一个三条腿的桌子上放着供品，如：“神、祝、社、福、祸”等字都与祭祀有关。学生掌握了这样的规律，他们再写这两个偏旁的字时就很少出错了。
3.利用形声字的规律记字形。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。
4.发挥想象记字形。
如：“鸟”字中的“点”像什么？是它的眼睛，“乌”因为乌鸦一身黑，眼睛也是黑的，看不见，所以没有一点。这样一来就减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。
5.析义辨形 ，解字识记。
这也就需要工具书的辅助了，在上课前，我习惯让学生按照要求去预习，而预习也就当然会用到字典。学生通过查字典、词典先了解词的意思，然后根据汉字象形、形声、会意的特点，再去识记该字。
6.观察字形 ，注重结构。
汉字非常注重结构的匀称和平整，教学生写字时，不仅要求字写得正确，还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这可以从根本上帮学生纠正错别字，也能起到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。
如：“慧”中间部件是否出头的问题，我们这样做：在黑板上写下“事、争、康”和“急、慧、雪”，然后引导学生观察，“彐”部件的第二笔，右边什么时候出头，什么时候不出头。学生发现当中间有一竖（竖钩）穿过时，“彐”中的一横出头，否则就不出头。
7.及时反馈，立即纠正。
在批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，就不要拖延纠错时间，及时反馈，既容易让学生改正错别字又能牢牢的记住该字。
8.及时复习，有效巩固。
低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使学生更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。
在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。其实，只要教师做个有心人，善于动脑筋，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，那么，学生作业中的错别字就会越来越少，甚至一个没有。
为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢？有相当一部分家长和学生乃至教师认为是“粗心”所致。为此，我曾在班内做过一项小小的试验：先在学生作业本后注明该次作业共有几个错别字，然后把作业本发到学生自己手中让其细心检查，结果却只有寥寥几个学生能查出全部错误。这样的结果不禁促人反思：学生错别字的出现难道仅仅是由“粗心”造成的吗？
我觉得这与学生的认字规律分不开，因此，我认真地学习了心理学，从学生的心理和认知方面来进行分析。总结得出：“粗心”跟遗忘规律、感知水平、动型干扰、思维的定势、存量不足、书写态度有关。
因此，学生频繁出现错别字，并不仅仅用“粗心”能概括出来。做为一名语文教师，我从自己的教学中入手，针对错别字的原因，采取相对应的措施，减少错别字。
一、根据教材编排特点，纠正错别字
新课程提倡“多认少写、识写分开”，教材中认的字多，写的字少，在作业中，教师尽量不要求学生写没有学过并且没有写过的字，可以让他们用拼音代替，或教师写在黑板上让学生参考。对于要求认的字，尽量用多种方法进行巩固。对于已经出现的错误，可以用一些学生喜闻乐见的方式进行纠正。
二、从态度开始，严抓书写规范
只有重视对学生书写的指导，才能有效地杜绝学生因笔顺错误导致出现错别字。对低年级学生，写字指导一定要到位。估计学生容易写错的字，教学时预先提醒学生注意。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。要保证写字时间，积少成多，养成习惯。
三、坚持科学的汉字观，又能遵循学生的汉字认知规律，那么就能很好的解决学生写错别字的问题。借鉴了一些优秀教育者的教学方法并结合自己的教学实际，我总结出了以下教学方法，来提高学生的识字能力
1.编顺口溜。
即根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。
如：琴——大王和小王， 今天来弹琴。不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同， 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来， 很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。
顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱，也激起他们学习和识字的浓厚兴趣。
2.串联积累 ，掌握规律。
汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。
如： “衤”旁与 “礻”旁，只有一点之差，最易让学生写错。可是 “衤”是“衣”作部首时的变形，如：“初、袖、补、袍、裙、褂”等字， 都与衣服有关。而 “礻”旁是“示”作部首时的变形，“示”是一个会意字，表示一个三条腿的桌子上放着供品，如：“神、祝、社、福、祸”等字都与祭祀有关。学生掌握了这样的规律，他们再写这两个偏旁的字时就很少出错了。
3.利用形声字的规律记字形。
汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。
4.发挥想象记字形。
如：“鸟”字中的“点”像什么？是它的眼睛，“乌”因为乌鸦一身黑，眼睛也是黑的，看不见，所以没有一点。这样一来就减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。
5.析义辨形 ，解字识记。
这也就需要工具书的辅助了，在上课前，我习惯让学生按照要求去预习，而预习也就当然会用到字典。学生通过查字典、词典先了解词的意思，然后根据汉字象形、形声、会意的特点，再去识记该字。
6.观察字形 ，注重结构。
汉字非常注重结构的匀称和平整，教学生写字时，不仅要求字写得正确，还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这可以从根本上帮学生纠正错别字，也能起到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。
如：“慧”中间部件是否出头的问题，我们这样做：在黑板上写下“事、争、康”和“急、慧、雪”，然后引导学生观察，“彐”部件的第二笔，右边什么时候出头，什么时候不出头。学生发现当中间有一竖（竖钩）穿过时，“彐”中的一横出头，否则就不出头。
7.及时反馈，立即纠正。
在批阅作业的时候，看到学生作业中的错别字，就不要拖延纠错时间，及时反馈，既容易让学生改正错别字又能牢牢的记住该字。
8.及时复习，有效巩固。
低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，必须经常性地复习巩固，以便达到长时记忆的效果。研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。如此波浪式地前进，到下一个阶段（如期中）再复习一次。反复练习可使学生更好地识记，保持记忆，但不能盲目多练。实验证明，一般一个生字平均练习3次，在默写中就足以使错误率降低到7%以下，与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多阅读课外读物，开拓识字领域，在阅读中增加生字复现的频率。
在语文教学中，学生写错别字的现象时有发生。其实，只要教师做个有心人，善于动脑筋，积极采取有效的对策，让学生明白错误的原因，及时纠正错别字，在纠错的过程中要求学生多留心观察字形、理解字义、辨析比较，并努力将教师的点拨转化为学生主体的自我发现、主动探究，那么，学生作业中的错别字就会越来越少，甚至一个没有。