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摘 要： 本文主要从以下三个方面针对基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践进行了具体的分析与探讨。
关键词： 网络环境；高中物理教学模式；研究；实践
随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来中小学教学模式的变革。网络技术的应用已经成为现代教学中师生互动的一种重要媒介。
一、人机程序式学习
在高中物理教学中，程序式学习就是要求学生按照事先预定的教学内容和步骤进行学习，这种学习方式主要适用于基础知识比较薄弱的学生以及不能自主选择适当学习内容的学生，对这种学习模式以下通过教学案例来说明：
比如课前通过多媒体播放以下个图像，一个有一定厚度的圆盘，可以绕通过中心垂直于盘面的水平轴转动，用下面的方法测量它匀速转动时的角度速。
首先教师可以根据教学任务，给学生设定好实验器材：电磁打点计时器，米尺，纸带，复写纸片，等等，方便于学生研究。
其次指出具体的实验步骤：（1）将电磁打点计时器固定在桌面上，将纸带的一端穿过打点计时器的限位孔后，固定在待测圆盘的侧面上，使得圆盘转动时，纸带可以卷在圆盘侧面上；（2）启动控制装置使圆盘转动，同时接通电源，打点计时器开始打点；（3）经过一段时间，停止转动和打点，取下纸带，进行测量，并且一一演示给学生，让学生注意观察。
第三提出问题，具体问题如下：
①由已知量和测得量表示的角速度的表达式为什么，式中各量的意义是代表什么，让学生带着问题去分析学习。并且在学习分析的过程中，教师先让学生明确此教学方案的主要知识点为打点计时器系列实验中纸带的处理；线速度、角速度和周期、转速，接着再让学生了解实验的装置和工作原理。
另外回答问题，教师引导学生根据圆周运动的知识，利用实验数据测量出线速度，再根据公式求出角速度，具体的解决办法如下：
①根据运动学公式得：
纸带的速度v=（x2-x1）/（n-1）T
根据圆周运动的知识得：
ω=v/r=（x2-x1）/（n-1）Tr
其中T为电磁打点计时器打点的时间间隔，
r为圆盘的半径，x2、x1是纸带上选定的两点分别对应的米尺上的刻度值，
n为选定的两点间的打点数（含两点）②半径r=5.50×10-2m，根据纸带选取一段研究，纸带上选取两点间隔尽可能大些。ω=（x2-x1）/（n-1）Tr=6.8rad/s，最后将这些放置于网络资源库上进行课件教学和学习。
通过这样的程序式学习模式，不仅可以让学生能够清楚了解实验的原理，掌握实验中的关键是要保证纸带上选取两点间隔尽可能大些，最终明确圆周运动中线速度和角速度间的关系，从而达到良好的学习效果。
二、人机问题式学习模式
所谓问题式学习就是通过网络资源中各个知识内容作为一个支点，通过各种问题进行知识的一种延伸，具体的实施方法如下：
比如通过网络资源了解到加速度与物体质量、物体受力的关系，这时学生可以组织一个实验小组，利用多媒体演示装置，探究加速度与力、质量的关系。这时，需要教师作为指导，比如可以提出以下相关的问题，并且进行网上测试：
任务1：为使砝码桶及桶内砝码的总重力在数值上近似等于木块运动时受到的拉力，应满足的条件是砝码桶及桶内砝码的总质量远小于木块和木块上硅码的总质量（填远大于，远小于，或近似于）
任务2：甲、乙两同学在同一实验室，各取一套图示的装置放在水平桌面上，木块上均不放砝码，在没有平衡摩擦力的情况下，研究加速度a与拉力F的关系。
通过以上问题，学生对加速度与物体质量、物体受力的关系进行深一步的探讨，教师指导学生分析：①实验要保证拉力等于小车受力的合力，要平衡摩擦力，细线与长木板平行；②砝码桶及桶内砝码加速下降，失重，拉力小于重力，加速度越大相差越大，故需减小加速度，即减小砝码桶及桶内砝码的总质量；③a-F图象的斜率表示加速度的倒数；求解出加速度与拉力F的表达式后结合图象分析得到动摩擦因素情况。通过以上问题的分析，就可以获得问题的答案。
通过这种教学模式，既可以考察“验证牛顿第二定律”的掌握情况，明确实验原理，而且可以对学生所掌握的知识进行延伸，明确系统误差的来源，知道减小系统误差的方法，提升教学质量。
三、人机互动探究式学习
人机互动探究式学习模式就是强调将知识的积累向知识探究进行转化的一个过程，让学生从一个被动接受知识的被动体变为一个主动汲取知识的过程，更深入地理解知识的内在和精神，以下通过事例来说明：
首先在教学中，可以通过多媒体将某一种情景引入教学中，荡秋千是大家喜爱的一项体育活动，随着科技的迅速发展，将来的某一天，同学们也许会在其它星球上享受荡秋千的乐趣.假设你当时所在星球的质量为M、半径为R，可将人视为质点，秋千质量不计、摆长不变、摆角小于90°，万有引力常量为G。
然后通过网上引导学生进行探究：（1）该星球表面附近的重力加速度g星等于多少？（2）若经过最低位置的速度为v0，你能上升的最大高度是多少？教师要让学生明白考点是关于万有引力定律及其应用；机械能守恒定律，然后引导学生分析：由星球表面附近的重力等于万有引力求出星球表面重力加速度，对于荡秋千这种曲线运动求高度，我们应该运用机械能守恒定律或动能定理，求出上升的最大高度，接着可以将这个过程通过网络多媒体演示出来，增强学生体验，进行而对问题的答案有一个明确的思路，
（1）由星球表面附近的重力等于万有引力，
即：GMm/R2=mg星
则 g星=GM/R2
（2）经过最低位置向上的过程中，重力势能减小，动能增大.
由机械能守恒定律得：
1/2mv02=mg星h
则能上升的最大高度h=v02R2/2GM.
在完成教学后，教师可以将收集到的有关于于星球表面的物体运动和天体运动结合起来的常见问题一一进行分享，对课题进行一个深度的延伸。
结语：
总而言之，网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流，将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式已经成为当下的主流趋势。
参考文献：
[1] 李春娟. 基于网络资源的中学物理教学模式的研究及应用[D].东北师范大学，2012.
[2] 王凯. 网络环境下初中物理主题教学模式研究[D].东北师范大学，2011.
[3] 唐婷. 网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究[D].广西师范大学，2012.
[4] 曹蔓莉. 基于网络环境下物理自主探究教学模式研究[J]. 中学物理，2013，09：8-9.
[5] 张青青. 利用信息平台系统提高高中物理教学有效性的实践研究[D].上海师范大学，2013.
关键词： 网络环境；高中物理教学模式；研究；实践
随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来中小学教学模式的变革。网络技术的应用已经成为现代教学中师生互动的一种重要媒介。
一、人机程序式学习
在高中物理教学中，程序式学习就是要求学生按照事先预定的教学内容和步骤进行学习，这种学习方式主要适用于基础知识比较薄弱的学生以及不能自主选择适当学习内容的学生，对这种学习模式以下通过教学案例来说明：
比如课前通过多媒体播放以下个图像，一个有一定厚度的圆盘，可以绕通过中心垂直于盘面的水平轴转动，用下面的方法测量它匀速转动时的角度速。
首先教师可以根据教学任务，给学生设定好实验器材：电磁打点计时器，米尺，纸带，复写纸片，等等，方便于学生研究。
其次指出具体的实验步骤：（1）将电磁打点计时器固定在桌面上，将纸带的一端穿过打点计时器的限位孔后，固定在待测圆盘的侧面上，使得圆盘转动时，纸带可以卷在圆盘侧面上；（2）启动控制装置使圆盘转动，同时接通电源，打点计时器开始打点；（3）经过一段时间，停止转动和打点，取下纸带，进行测量，并且一一演示给学生，让学生注意观察。
第三提出问题，具体问题如下：
①由已知量和测得量表示的角速度的表达式为什么，式中各量的意义是代表什么，让学生带着问题去分析学习。并且在学习分析的过程中，教师先让学生明确此教学方案的主要知识点为打点计时器系列实验中纸带的处理；线速度、角速度和周期、转速，接着再让学生了解实验的装置和工作原理。
另外回答问题，教师引导学生根据圆周运动的知识，利用实验数据测量出线速度，再根据公式求出角速度，具体的解决办法如下：
①根据运动学公式得：
纸带的速度v=（x2-x1）/（n-1）T
根据圆周运动的知识得：
ω=v/r=（x2-x1）/（n-1）Tr
其中T为电磁打点计时器打点的时间间隔，
r为圆盘的半径，x2、x1是纸带上选定的两点分别对应的米尺上的刻度值，
n为选定的两点间的打点数（含两点）②半径r=5.50×10-2m，根据纸带选取一段研究，纸带上选取两点间隔尽可能大些。ω=（x2-x1）/（n-1）Tr=6.8rad/s，最后将这些放置于网络资源库上进行课件教学和学习。
通过这样的程序式学习模式，不仅可以让学生能够清楚了解实验的原理，掌握实验中的关键是要保证纸带上选取两点间隔尽可能大些，最终明确圆周运动中线速度和角速度间的关系，从而达到良好的学习效果。
二、人机问题式学习模式
所谓问题式学习就是通过网络资源中各个知识内容作为一个支点，通过各种问题进行知识的一种延伸，具体的实施方法如下：
比如通过网络资源了解到加速度与物体质量、物体受力的关系，这时学生可以组织一个实验小组，利用多媒体演示装置，探究加速度与力、质量的关系。这时，需要教师作为指导，比如可以提出以下相关的问题，并且进行网上测试：
任务1：为使砝码桶及桶内砝码的总重力在数值上近似等于木块运动时受到的拉力，应满足的条件是砝码桶及桶内砝码的总质量远小于木块和木块上硅码的总质量（填远大于，远小于，或近似于）
任务2：甲、乙两同学在同一实验室，各取一套图示的装置放在水平桌面上，木块上均不放砝码，在没有平衡摩擦力的情况下，研究加速度a与拉力F的关系。
通过以上问题，学生对加速度与物体质量、物体受力的关系进行深一步的探讨，教师指导学生分析：①实验要保证拉力等于小车受力的合力，要平衡摩擦力，细线与长木板平行；②砝码桶及桶内砝码加速下降，失重，拉力小于重力，加速度越大相差越大，故需减小加速度，即减小砝码桶及桶内砝码的总质量；③a-F图象的斜率表示加速度的倒数；求解出加速度与拉力F的表达式后结合图象分析得到动摩擦因素情况。通过以上问题的分析，就可以获得问题的答案。
通过这种教学模式，既可以考察“验证牛顿第二定律”的掌握情况，明确实验原理，而且可以对学生所掌握的知识进行延伸，明确系统误差的来源，知道减小系统误差的方法，提升教学质量。
三、人机互动探究式学习
人机互动探究式学习模式就是强调将知识的积累向知识探究进行转化的一个过程，让学生从一个被动接受知识的被动体变为一个主动汲取知识的过程，更深入地理解知识的内在和精神，以下通过事例来说明：
首先在教学中，可以通过多媒体将某一种情景引入教学中，荡秋千是大家喜爱的一项体育活动，随着科技的迅速发展，将来的某一天，同学们也许会在其它星球上享受荡秋千的乐趣.假设你当时所在星球的质量为M、半径为R，可将人视为质点，秋千质量不计、摆长不变、摆角小于90°，万有引力常量为G。
然后通过网上引导学生进行探究：（1）该星球表面附近的重力加速度g星等于多少？（2）若经过最低位置的速度为v0，你能上升的最大高度是多少？教师要让学生明白考点是关于万有引力定律及其应用；机械能守恒定律，然后引导学生分析：由星球表面附近的重力等于万有引力求出星球表面重力加速度，对于荡秋千这种曲线运动求高度，我们应该运用机械能守恒定律或动能定理，求出上升的最大高度，接着可以将这个过程通过网络多媒体演示出来，增强学生体验，进行而对问题的答案有一个明确的思路，
（1）由星球表面附近的重力等于万有引力，
即：GMm/R2=mg星
则 g星=GM/R2
（2）经过最低位置向上的过程中，重力势能减小，动能增大.
由机械能守恒定律得：
1/2mv02=mg星h
则能上升的最大高度h=v02R2/2GM.
在完成教学后，教师可以将收集到的有关于于星球表面的物体运动和天体运动结合起来的常见问题一一进行分享，对课题进行一个深度的延伸。
结语：
总而言之，网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流，将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式已经成为当下的主流趋势。
参考文献：
[1] 李春娟. 基于网络资源的中学物理教学模式的研究及应用[D].东北师范大学，2012.
[2] 王凯. 网络环境下初中物理主题教学模式研究[D].东北师范大学，2011.
[3] 唐婷. 网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究[D].广西师范大学，2012.
[4] 曹蔓莉. 基于网络环境下物理自主探究教学模式研究[J]. 中学物理，2013，09：8-9.
[5] 张青青. 利用信息平台系统提高高中物理教学有效性的实践研究[D].上海师范大学，2013.