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[摘要：]在初中历史教学中开展家国情怀教育有利于传承中华优秀传统文化，激发学生的爱国情感和责任意识，落实学科核心素养的培育要求。初中历史教师可通过关注教学细节、联系社会生活、开展特色活动、确立教学立意等手段开展家国情怀教育。
关键词：初中历史教学;家国情怀;价值;路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-338
家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一，蕴含热爱祖国、热爱家乡、热爱家庭的观念，强调培养责任感和参与意识。家国情怀的内涵随着时代和社会的发展而不断丰富和完善。历史学科中有相当多的有关家国情怀的素材，无论是我国古代灿烂辉煌的文明成就，还是近现代探索救国和社会主义发展道路、谋求国家独立与富强的志士仁人，或者是世界史中的人文主义、理性主義精神，都是践行家国情怀教育的宝贵土壤。
一、挖掘教材资源，掌握家国情怀思想
众所周知，教材是展开教学实践活动的根本参考、根本依据，因此家国情怀思想的融入当然也离不开对教材资源的挖掘和探索，同样需要以教材为根本，通过横向、纵向的有效延伸，来达到更好的家国情怀思想融入效果。而且通过对初中历史教材的分析可以明确，教材中有大量的事迹和人物，其中都或多或少地蕴含着家国情怀的思想。例如，丝绸之路、三元里抗英、甲午战争、抗争战争等。因此，教师要做的就是加强对教材的探索和研究，做到心中有数，并根据教学需求、学生的需要，有针对性地展开家国情怀教育，促进学生思想情感的发展，增强家国情怀教育在课堂教学中的渗透力，使学生感受到祖国的精髓、民族的神圣，为其更深入理解更多的历史知识，收获更好的历史学习效果奠定更坚实的基础。例如，在教学“抗日战争”这一内容时，为了让学生对其中蕴含的“不畏艰难、坚持不懈、百折不挠、自强不懈”的家国情怀有更深入的理解，笔者以课本内容为基础，为学生导入了相应的视频、图片等资料，给予学生更直观、具体的感受，在此基础上再让学生发表自己的所见所闻、所思所想，并进行针对性的引导和点播，这样一来，学生比较轻松地掌握了其中蕴含的家国情怀思想，实现了知识的内化。
二、展情境教学，感悟家国情怀内涵
情境教学法是众多教学方法中教师比较青睐的一种，而且实施起来比较容易，易产生效果。对于初中历史课程内容来说，有着很多创设情境的素材，再加上多媒体技术的日渐成熟和丰富，让我们的情境创设能够变得更加多样化、多元化。因此，在实践教学过程中，为让学生更好地感悟家国情怀的内涵，我们就需要加强对情境教学法的掌握程度，科学合理、有的放矢地将其应用到教学实践中来，通过情境的创设，让学生有身临其境之感，调动学生的多重感官，激发他们学习的热情和主动性，进而在潜移默化的过程中体验到什么是家国情怀，对家国情怀的内涵有更深入的理解和掌握。而这一方面需要我们做到情境创设要多元化;另一方面需要我们站在学生的立场去创设，想学生所想，创学生所需要的情境。例如，在教学“五四运动”这一内容时，为了培养学生的国家建设使命感，笔者就为学生创设了一个表演情境，让学生扮演顾维钧这一角色，并让其进行巴黎和会外交发言。通过设身处地的发言，学生能够更加深切地从顾维钧的言行中感悟到中国人的傲骨，以及顾维钧对祖国领土的捍卫，爱国热情油然而生，家国情怀的思想得到了潜移默化的渗透，可以说，一个小小的表演情境的创设，让学生收获了不错的学习效果。
三、组织实践活动，践行家国情怀内容
我国古代思想文化源远流长、成就辉煌，有春秋战 国时期诸子百家的思想争鸣，也有唐诗、宋词、元曲、明 清小说等多种文学艺术。我国古代科技也长期处于世 界领先水平，举世闻名的“四大发明”为人类文明的发 展作出了重大贡献。在历史教学中注重家国情怀教 育，有利于学生对自己民族的文化有更深入的了解，使 中华优秀传统文化在学生心中落地生根，使学生在高 度自信和自豪中树立民族认同感、归属感，从而产生传 承和弘扬中华优秀传统文化的使命感。要想检验学生对家国情怀思想内容的掌握情况离不开实践活动的组织，而且学生在参与实践活动的过程中，又能够对家国情怀的内容有更深入的理解和体验，能够达到印象深刻的学习效果。而且相比教师讲、学生听的单调教学模式，实践活动的组织更容易吸引学生的兴趣，有助于提高学生的学习主动性。记得我在教学的过程中，就组织学生开展过主题为“在家尽孝、为国尽忠、民族融合、国家建”的主题实践活动，让学生们以此为主题，结合自己的历史知识储备，自由结组来准备一些话剧，完成作品的表演，感悟其中蕴含的家国情怀内容。在我的引导下，学生们搜集了丰富素材，如岳飞尽孝爱国的故事、文成公主入藏的民族友好、大唐盛世的文明开放等，他们选定了特定的历史片段，确立了要表达的核心思想之后开始进行话剧的编排。通过话剧的表演，学生们对其中蕴含的家国情怀思想有了更深刻的掌握，同时团队协作等多项能力也得到了有效的提升，可谓是一举多得。
总的来说，家国情怀由来已久，如若追根溯源，有了人类文明，家国意识便有了雏形。面对当代初中生，重视家国情怀，并在实践教学中有意识培养学生的家国情怀是时代赋予我们艰巨而神圣的使命，而落实到实践中来，我们就需要从国家认同感、民族自豪感、历史使命感、家庭亲情关怀感等多个角度、多个层面出发来探索更加具体、多样的培养方法。只有这样，学生的家国情怀意识才能真正提升，才能为其更理想历史学习效果的获得、自身综合素质的提高奠定更坚实的基础，提供更有效的力量。
参考文献
[1]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：269.
[2]赵宇.家国情怀在中学历史教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（03）：261-262.
[3]吴致芬.浅谈初中历史教学中如何渗透家国情怀教育[J].才智，2020（06）：198.
[4]王诗卉.落实核心素养培育家国情怀——以初中历史课堂教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：169.
关键词：初中历史教学;家国情怀;价值;路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-338
家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一，蕴含热爱祖国、热爱家乡、热爱家庭的观念，强调培养责任感和参与意识。家国情怀的内涵随着时代和社会的发展而不断丰富和完善。历史学科中有相当多的有关家国情怀的素材，无论是我国古代灿烂辉煌的文明成就，还是近现代探索救国和社会主义发展道路、谋求国家独立与富强的志士仁人，或者是世界史中的人文主义、理性主義精神，都是践行家国情怀教育的宝贵土壤。
一、挖掘教材资源，掌握家国情怀思想
众所周知，教材是展开教学实践活动的根本参考、根本依据，因此家国情怀思想的融入当然也离不开对教材资源的挖掘和探索，同样需要以教材为根本，通过横向、纵向的有效延伸，来达到更好的家国情怀思想融入效果。而且通过对初中历史教材的分析可以明确，教材中有大量的事迹和人物，其中都或多或少地蕴含着家国情怀的思想。例如，丝绸之路、三元里抗英、甲午战争、抗争战争等。因此，教师要做的就是加强对教材的探索和研究，做到心中有数，并根据教学需求、学生的需要，有针对性地展开家国情怀教育，促进学生思想情感的发展，增强家国情怀教育在课堂教学中的渗透力，使学生感受到祖国的精髓、民族的神圣，为其更深入理解更多的历史知识，收获更好的历史学习效果奠定更坚实的基础。例如，在教学“抗日战争”这一内容时，为了让学生对其中蕴含的“不畏艰难、坚持不懈、百折不挠、自强不懈”的家国情怀有更深入的理解，笔者以课本内容为基础，为学生导入了相应的视频、图片等资料，给予学生更直观、具体的感受，在此基础上再让学生发表自己的所见所闻、所思所想，并进行针对性的引导和点播，这样一来，学生比较轻松地掌握了其中蕴含的家国情怀思想，实现了知识的内化。
二、展情境教学，感悟家国情怀内涵
情境教学法是众多教学方法中教师比较青睐的一种，而且实施起来比较容易，易产生效果。对于初中历史课程内容来说，有着很多创设情境的素材，再加上多媒体技术的日渐成熟和丰富，让我们的情境创设能够变得更加多样化、多元化。因此，在实践教学过程中，为让学生更好地感悟家国情怀的内涵，我们就需要加强对情境教学法的掌握程度，科学合理、有的放矢地将其应用到教学实践中来，通过情境的创设，让学生有身临其境之感，调动学生的多重感官，激发他们学习的热情和主动性，进而在潜移默化的过程中体验到什么是家国情怀，对家国情怀的内涵有更深入的理解和掌握。而这一方面需要我们做到情境创设要多元化;另一方面需要我们站在学生的立场去创设，想学生所想，创学生所需要的情境。例如，在教学“五四运动”这一内容时，为了培养学生的国家建设使命感，笔者就为学生创设了一个表演情境，让学生扮演顾维钧这一角色，并让其进行巴黎和会外交发言。通过设身处地的发言，学生能够更加深切地从顾维钧的言行中感悟到中国人的傲骨，以及顾维钧对祖国领土的捍卫，爱国热情油然而生，家国情怀的思想得到了潜移默化的渗透，可以说，一个小小的表演情境的创设，让学生收获了不错的学习效果。
三、组织实践活动，践行家国情怀内容
我国古代思想文化源远流长、成就辉煌，有春秋战 国时期诸子百家的思想争鸣，也有唐诗、宋词、元曲、明 清小说等多种文学艺术。我国古代科技也长期处于世 界领先水平，举世闻名的“四大发明”为人类文明的发 展作出了重大贡献。在历史教学中注重家国情怀教 育，有利于学生对自己民族的文化有更深入的了解，使 中华优秀传统文化在学生心中落地生根，使学生在高 度自信和自豪中树立民族认同感、归属感，从而产生传 承和弘扬中华优秀传统文化的使命感。要想检验学生对家国情怀思想内容的掌握情况离不开实践活动的组织，而且学生在参与实践活动的过程中，又能够对家国情怀的内容有更深入的理解和体验，能够达到印象深刻的学习效果。而且相比教师讲、学生听的单调教学模式，实践活动的组织更容易吸引学生的兴趣，有助于提高学生的学习主动性。记得我在教学的过程中，就组织学生开展过主题为“在家尽孝、为国尽忠、民族融合、国家建”的主题实践活动，让学生们以此为主题，结合自己的历史知识储备，自由结组来准备一些话剧，完成作品的表演，感悟其中蕴含的家国情怀内容。在我的引导下，学生们搜集了丰富素材，如岳飞尽孝爱国的故事、文成公主入藏的民族友好、大唐盛世的文明开放等，他们选定了特定的历史片段，确立了要表达的核心思想之后开始进行话剧的编排。通过话剧的表演，学生们对其中蕴含的家国情怀思想有了更深刻的掌握，同时团队协作等多项能力也得到了有效的提升，可谓是一举多得。
总的来说，家国情怀由来已久，如若追根溯源，有了人类文明，家国意识便有了雏形。面对当代初中生，重视家国情怀，并在实践教学中有意识培养学生的家国情怀是时代赋予我们艰巨而神圣的使命，而落实到实践中来，我们就需要从国家认同感、民族自豪感、历史使命感、家庭亲情关怀感等多个角度、多个层面出发来探索更加具体、多样的培养方法。只有这样，学生的家国情怀意识才能真正提升，才能为其更理想历史学习效果的获得、自身综合素质的提高奠定更坚实的基础，提供更有效的力量。
参考文献
[1]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：269.
[2]赵宇.家国情怀在中学历史教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（03）：261-262.
[3]吴致芬.浅谈初中历史教学中如何渗透家国情怀教育[J].才智，2020（06）：198.
[4]王诗卉.落实核心素养培育家国情怀——以初中历史课堂教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：169.