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【摘 要】近年来，学生的课外语文阅读水平和阅读能力越来越受到重视，良好的课外阅读给学生带来的好处和对学生发展长久的积极影响逐渐引起了人们的广泛关注。小学阶段的学生求知欲旺盛、好奇心强，课外时间也比较充裕，学校里给学生统一安排的学习任务也不那么繁重，总的来说非常适合开展大量的课外阅读。
【关键词】小学语文 课外阅读 直到策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.040
阅读可以开拓学生的视野，增长学生的见识，帮助学生积累一定量的知识。经过积极向上的、广泛深刻的、一定量的课外阅读后，学生可以从大量的课外阅读书目中获取知识，提升语文素养。本文简要分析小学语文课外阅读指导策略，帮助学生将“三分钟热度”的阅读爱好变成长久坚持的阅读习惯，全面提升学生的语文素养。
一、为学生的课外阅读指明方向
课外阅读的重要性逐渐受到教师和家长们的重视，教师虽然无法在学生的课外阅读时间里切身监督和鼓舞学生，却可以提前为学生的课外阅读指明一个简单却明确的方向。所谓的阅读方向，不仅是学生需要阅读的课外书目，还是学生的短期或者长期的阅读计划，包括学生在课外阅读时坚持的读书方法，甚至还有学生展开课外阅读的读书心态。
首要是方向中的基础性、关键性的内容——学生需要选择的阅读书目。不少专家和学者都为小学生们列过阅读书单，在当今这个互联网信息时代，家长和学生们去互联网上的搜索引擎随便搜索，可以获取海量的小学生阅读书单，像是“小学生必读的100本课外书”“小学生成长过程中的50本指路明灯式课外书”“小学生提高语文素养的必备课外书”等等。书单中将阅读的好处说得天花乱坠，将孩子不阅读的危险刻画的入木三分，家长们迅速受到极强的感染力，马上选择了相应的书单，将书单的书目加进了自己的购物车。不少学生家长选择了一个看似专业的阅读书单，就开始指导自己的孩子展开课外阅读，既不去分析孩子所处的年级是否适合阅读该类书籍，也不去思考孩子的興趣爱好和书单中的书籍符不符合，更不去考虑这类书单中的书籍数量和质量。并不是说网络上的小学生阅读书单没有任何的可取之处，只是网络上的信息鱼龙混杂，不少所谓的小学生阅读书单的推出不过是商家的商业噱头和哄骗家长的营销手段，并不适合学生阅读和发展，还是要注意分析和辨别。
教师可以根据学生所处的心理和年龄阶段，参考专家学者们提供的该年龄阶段的小学生需要阅读的书目，结合教材，为学生列一个全面的、有选择范围的课外阅读书单，为学生的课外阅读奠定基础。首先，教师加入阅读书单的每一本书都要格外慎重，既要考虑这本书的阅读层次是否符合学生的年龄和心理阶段，学生能不能读懂，学生读这本书对学生应该产生怎样的积极影响，会不会对学生产生一定的消极影响，书中有没有学生该年龄段看不懂的内容……教师需要考虑的层次和内容实在是比较多。也许有的家长和学生不理解，既然是课外阅读，为什么要结合教材？因为教材的编写比教师书单的确认更加耗费时间和精力，教材的质量毋庸置疑，学生在学校内对教材内容展开深度学习后，势必会产生进一步探索进一步了解的想法，教师选取和教材结合的课外阅读书目恰恰能更好地满足学生的好奇心好求知欲。
教师主动为学生列出的课外阅读书单势必会引起家长们和学生们的重视，所以教师在列举阅读书目的时候不要太过死板，要给学生留下选择的余地。教师尽量不要给还处在低年级的小学生留下太难的、太晦涩、太有深度的以思想著称的文学作品，也尽量不要给学生的书单中留下一些太小众、很难找到的课外阅读书目，要尽量给学生的课外阅读增加机会而不是制造困难。小学生已经有了较独立的自我意识，已经有了我不想要什么、我想要什么的强烈意识，所以教师给学生留下阅读书单的选择余地也是为了学生的个性的自由成长。天下的好书千千万，没必要在一本书上蹉跎大好时光，如果学生有着强烈的自主选择课外阅读书目的意识，教师也不要去压制学生的自主意识，要考察学生的阅读书单后再考虑是给学生肯定的意见还是否定的理由。所以，教师要给学生留下一定的选择余地，让学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要阅读的书目，让学生的个性得到自由的伸展空间。
除了对阅读书目的选择，学生的阅读计划、阅读方法、阅读心态也是教师需要指导学生的地方。大多数学生在阅读时都是三分钟热度，不愿、不想也不会去主动地列出一个切实可行、行之有效的阅读计划。教师可以在课堂上抽出时间为学生制作一个阅读计划的模板，指导学生填充自己的实际阅读计划。学生的阅读方法也需格外注意，读书不是看热闹，遇到一些优秀的内容，学生要注意积累和学习，这样学生才能不断成长，否则学生的课外阅读会收效甚微。学生的阅读心态也一样重要，阅读不要急功近利，不要贪多嚼不烂，更不要拖拖沓沓，读书一点也不上心，学生的读书心态也需要教师不断进行指导。
二、培养学生主动阅读的意识和坚持阅读的习惯
学生主动阅读的意识是非常重要的，许多学生看到教师和家长非常重视自己的课外阅读情况，就误以为自己阅读是给别人完成任务。实际上阅读是自己的，读多少，获取多少，都是自己的，教师一定要注意培养学生“不为别人读书，要为自己读书”的主动读书的意识。要让学生明确读书是为了提高自我、丰富自我、娱乐自我，读书不要太功利，要主动去读书，要有坚持阅读的良好习惯和能够坚持到底的毅力。
也许有人会有疑问，在学生已经拥有了一个正常的读书心态，还能自己选择好的读书书目、并且还具备了良好的读书计划和读书方法的时候，读书显然已经不是一个苦任务了，为什么还要说读书会有困难呢？在当今这个科技高度发达、学生可选择的娱乐措施和娱乐方式多种多样的时代，读书早已不是学生们获取精神慰藉的唯一方式。读书有时也是有困难的，学生受到的外界诱惑太大了，坚持到底并不容易。电视动画片、娱乐综艺节目、游戏、网络小说、漫画等能给学生带来的刺激是直观的、多元的，是无需想象的，学生如何抵制这些直观的刺激，选择需要联想和想象的课外阅读，是需要一定的毅力和勇气的，所以教师更需要指导学生培养坚持阅读的良好习惯。
本文简单分析了小学语文教师对学生开展课外阅读指导的有效策略，分析如何帮助学生找到正确的课外阅读模式，简要介绍了两个基本方法，一是教师要指导学生找到正确的课外阅读的方向，二是培养学生主动阅读的意识和坚持阅读的习惯，以供参考。
【关键词】小学语文 课外阅读 直到策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.040
阅读可以开拓学生的视野，增长学生的见识，帮助学生积累一定量的知识。经过积极向上的、广泛深刻的、一定量的课外阅读后，学生可以从大量的课外阅读书目中获取知识，提升语文素养。本文简要分析小学语文课外阅读指导策略，帮助学生将“三分钟热度”的阅读爱好变成长久坚持的阅读习惯，全面提升学生的语文素养。
一、为学生的课外阅读指明方向
课外阅读的重要性逐渐受到教师和家长们的重视，教师虽然无法在学生的课外阅读时间里切身监督和鼓舞学生，却可以提前为学生的课外阅读指明一个简单却明确的方向。所谓的阅读方向，不仅是学生需要阅读的课外书目，还是学生的短期或者长期的阅读计划，包括学生在课外阅读时坚持的读书方法，甚至还有学生展开课外阅读的读书心态。
首要是方向中的基础性、关键性的内容——学生需要选择的阅读书目。不少专家和学者都为小学生们列过阅读书单，在当今这个互联网信息时代，家长和学生们去互联网上的搜索引擎随便搜索，可以获取海量的小学生阅读书单，像是“小学生必读的100本课外书”“小学生成长过程中的50本指路明灯式课外书”“小学生提高语文素养的必备课外书”等等。书单中将阅读的好处说得天花乱坠，将孩子不阅读的危险刻画的入木三分，家长们迅速受到极强的感染力，马上选择了相应的书单，将书单的书目加进了自己的购物车。不少学生家长选择了一个看似专业的阅读书单，就开始指导自己的孩子展开课外阅读，既不去分析孩子所处的年级是否适合阅读该类书籍，也不去思考孩子的興趣爱好和书单中的书籍符不符合，更不去考虑这类书单中的书籍数量和质量。并不是说网络上的小学生阅读书单没有任何的可取之处，只是网络上的信息鱼龙混杂，不少所谓的小学生阅读书单的推出不过是商家的商业噱头和哄骗家长的营销手段，并不适合学生阅读和发展，还是要注意分析和辨别。
教师可以根据学生所处的心理和年龄阶段，参考专家学者们提供的该年龄阶段的小学生需要阅读的书目，结合教材，为学生列一个全面的、有选择范围的课外阅读书单，为学生的课外阅读奠定基础。首先，教师加入阅读书单的每一本书都要格外慎重，既要考虑这本书的阅读层次是否符合学生的年龄和心理阶段，学生能不能读懂，学生读这本书对学生应该产生怎样的积极影响，会不会对学生产生一定的消极影响，书中有没有学生该年龄段看不懂的内容……教师需要考虑的层次和内容实在是比较多。也许有的家长和学生不理解，既然是课外阅读，为什么要结合教材？因为教材的编写比教师书单的确认更加耗费时间和精力，教材的质量毋庸置疑，学生在学校内对教材内容展开深度学习后，势必会产生进一步探索进一步了解的想法，教师选取和教材结合的课外阅读书目恰恰能更好地满足学生的好奇心好求知欲。
教师主动为学生列出的课外阅读书单势必会引起家长们和学生们的重视，所以教师在列举阅读书目的时候不要太过死板，要给学生留下选择的余地。教师尽量不要给还处在低年级的小学生留下太难的、太晦涩、太有深度的以思想著称的文学作品，也尽量不要给学生的书单中留下一些太小众、很难找到的课外阅读书目，要尽量给学生的课外阅读增加机会而不是制造困难。小学生已经有了较独立的自我意识，已经有了我不想要什么、我想要什么的强烈意识，所以教师给学生留下阅读书单的选择余地也是为了学生的个性的自由成长。天下的好书千千万，没必要在一本书上蹉跎大好时光，如果学生有着强烈的自主选择课外阅读书目的意识，教师也不要去压制学生的自主意识，要考察学生的阅读书单后再考虑是给学生肯定的意见还是否定的理由。所以，教师要给学生留下一定的选择余地，让学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要阅读的书目，让学生的个性得到自由的伸展空间。
除了对阅读书目的选择，学生的阅读计划、阅读方法、阅读心态也是教师需要指导学生的地方。大多数学生在阅读时都是三分钟热度，不愿、不想也不会去主动地列出一个切实可行、行之有效的阅读计划。教师可以在课堂上抽出时间为学生制作一个阅读计划的模板，指导学生填充自己的实际阅读计划。学生的阅读方法也需格外注意，读书不是看热闹，遇到一些优秀的内容，学生要注意积累和学习，这样学生才能不断成长，否则学生的课外阅读会收效甚微。学生的阅读心态也一样重要，阅读不要急功近利，不要贪多嚼不烂，更不要拖拖沓沓，读书一点也不上心，学生的读书心态也需要教师不断进行指导。
二、培养学生主动阅读的意识和坚持阅读的习惯
学生主动阅读的意识是非常重要的，许多学生看到教师和家长非常重视自己的课外阅读情况，就误以为自己阅读是给别人完成任务。实际上阅读是自己的，读多少，获取多少，都是自己的，教师一定要注意培养学生“不为别人读书，要为自己读书”的主动读书的意识。要让学生明确读书是为了提高自我、丰富自我、娱乐自我，读书不要太功利，要主动去读书，要有坚持阅读的良好习惯和能够坚持到底的毅力。
也许有人会有疑问，在学生已经拥有了一个正常的读书心态，还能自己选择好的读书书目、并且还具备了良好的读书计划和读书方法的时候，读书显然已经不是一个苦任务了，为什么还要说读书会有困难呢？在当今这个科技高度发达、学生可选择的娱乐措施和娱乐方式多种多样的时代，读书早已不是学生们获取精神慰藉的唯一方式。读书有时也是有困难的，学生受到的外界诱惑太大了，坚持到底并不容易。电视动画片、娱乐综艺节目、游戏、网络小说、漫画等能给学生带来的刺激是直观的、多元的，是无需想象的，学生如何抵制这些直观的刺激，选择需要联想和想象的课外阅读，是需要一定的毅力和勇气的，所以教师更需要指导学生培养坚持阅读的良好习惯。
本文简单分析了小学语文教师对学生开展课外阅读指导的有效策略，分析如何帮助学生找到正确的课外阅读模式，简要介绍了两个基本方法，一是教师要指导学生找到正确的课外阅读的方向，二是培养学生主动阅读的意识和坚持阅读的习惯，以供参考。