论文部分内容阅读
摘要：“授之以渔”是当前我国新课程改革的一个重要视角和切入点。提升学习力便是在有限的时间里最大限度地获得知识、创造知识、将知识转化成生产力的关键所在。思维导图是一种思维可视化工具，将其运用到学习过程中，可以将看不见的思维结构、方法、途径得以呈现。本文就运用思维导图策略提升学生学习力的可行性进行论证，以期对教学改革以及培养高素质人才提供新的思路。
关键词：学习力；思维导图；教学
在知识经济时代，如何利用有限的时间最大限度地获得知识、创造知识并把知识转变为生产力，提升竞争力，是目前最亟需解决的现实问题，新课程据此对人才素养提出了新的要求，“授之以渔”已经成为如今教育的基本原则，而提升学习力正是这个原则的关键所在。
一、什么是学习力与思维导图
国内外诸多学者对于学习力这一概念从不同的角度进行了阐述，比如能力结构观、心理要素观等，但这些观点都比较抽象，对教学实践活动缺乏有效的针对性。我国教育学会《中小学生学习力培养的研究》课题组通过整合相关理论，从实践教育入手，将学习力定义为：学生在学习知识、形成技能、解决问题的过程中所表现出的学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力等综合品质，是支持学习活动的基础能量。
思维导图是记忆之父东尼·巴赞发明的一种思维工具，它模拟人脑神经网络放射结构，以直观形象的图示来表示概念间的关系，展现认知结构，是外化大脑思维的图谱。在绘制思维导图时，人的左、右脑同时运作，思维导图呈现的是一个思维过程，从一个中心主题延伸出各级次主题，各级主题呈现出相互包含的层级的关系，形成一种类似树状的思维方式。
二、运用思维导图提升学习力的可行性
如果仅从学习力和思维导图的概念来分析，两者之间似乎是风马牛不相及的，但如果从运用思维导图进行学习时的特征以及学习力的结构成分来看，我们可以发现这两者之间是表里相依的关系。
1.运用思维导图进行学习的特征
首先，运用思维导图进行学习是一种自主的学习方式。这种自主性主要体现在以下两点：第一，学生在绘制思维导图进行学习时对知识注入了更多的自我思考和自我控制，这个过程是自主的；第二，由于每个学生的学习偏好、认知程度以及知识结构的不同，他们所制作的导图也就不同，因此，这些思维导图是一种个性化的作品。这种个性化元素不仅能体现出学生各自的思维特点，而且可以充分地调动学生的学习动机、学习兴趣。
其次，运用思维导图进行学习可以培养发散性思维。发散性思维是一种扩散状态的思维模式，从一个中心出发，对事物进行丰富的联想，从而进行多维度的思考。而思维导图由点出发，将头脑中丰富的素材通过联想和扩散进行组合，这与发散思维的工作方式是相符合的，由于这种拟合特征，思维导图对培养学生的发散性思维具有独特的优势。
再次，运用思维导图进行学习有利于知识的掌握。思维导图作为一种图谱式的工具其突出特点在于可以让知识之间的隶属关系得到清晰的呈现，学生可以利用思维导图找到零散的知识点之间的内在关系，通过综合、归纳、分析、分类等方式将这些知识点组合在一起，从而很方便地对信息进行加工与整理。因为有了思维导图这样一个工具，分析信息的速度得以提高，学生便有更多的精力运用知识、创造知识，这更加有利于完成新旧知识之间的同化与顺应。
2.自主性学习、发散性思维以及知识的掌握对学习力的影响
美国自主学习研究的著名专家齐默曼曾经对自主学习提出过一个系统的框架，他认为，自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力的自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造，以达到最佳效果。因此，我们可以得出学习的自主性提高可以带来以下影响：（1）提高学习的内部动机，令学生主动、积极、自觉地管理自己的学习活动。（2）提高学习的自控性，在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，对学习进行自我支配、自我监控。（3）提高学习的自信心，自主学习者会设置有效的学习目标，相信努力会带来成功，能够根据合理的标准对自己进行评价与调整。（4）更正确地使用学习策略，自主控制者知道如何使用、计划、分配学习资源。
发散性思维是一种扩散状态的思维模式，在吉尔福特的智力三维结构模型中，明确指出发散性思维是创造力的核心，是人们打破思维定式进行创新活动的最基本的要求。因此发散思维的提高对知识的转化能力以及创造能力都有积极的影响。
思维导图的运用使知识掌握的更好，主要是由于知识建构的更加合理。美国教育学家奥苏泊尔曾提出认知结构迁移理论，认为原有认知结构的清晰性、稳定性、可辨别性等始终影响着新的学习的获得与保持。因此，知识建构的是否合理对知识的迁移至关重要。而知识的迁移能力正是知识转化力的核心要素。
综上所述，我们可以进行这样一个推理的过程：在运用思维导图进行学习，学生学习的自主性、发散思维能力可以得到提升，学生知识掌握得也更好。而学习自主性的提高对内部动机、自控性、自信心、策略的使用都有积极的影响，从而有利于提高学习动机、学习毅力和学习能力；知识掌握的情况是迁移能力与学习能力的基础，当知识掌握的更好时，这两方面的能力便得到很大的提升；发散性思维是创造力的核心，发展了发散性思维也就是发展了创造力。回到之前学习力的概念，学习力主要包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力这“五力”，而运用思维导图进行学习时的特征恰能够通过提升自主性、发散思维能力、知识的掌握来提高这“五力”。
目前关于学习力的研究中，研究对象主要集中在大学生及以上群体，对中小学群体的关注度不够。然而义务教育阶段的学习是未来学习的基础，关系着学习者的终生学习以及国家的发展，若教师在教学中引入思维导图及其相关策略，主动积极地提高学生的学习力，则对学生未来的发展会起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]林崇德.思维是一个系统的结构[J].宁波大学学报，2006，28（5）.
[2] BuzanB.The Mindmap Book[M].BBC books，1995.
[3]Barry J.Zimmerman 等著.姚梅林等译.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
关键词：学习力；思维导图；教学
在知识经济时代，如何利用有限的时间最大限度地获得知识、创造知识并把知识转变为生产力，提升竞争力，是目前最亟需解决的现实问题，新课程据此对人才素养提出了新的要求，“授之以渔”已经成为如今教育的基本原则，而提升学习力正是这个原则的关键所在。
一、什么是学习力与思维导图
国内外诸多学者对于学习力这一概念从不同的角度进行了阐述，比如能力结构观、心理要素观等，但这些观点都比较抽象，对教学实践活动缺乏有效的针对性。我国教育学会《中小学生学习力培养的研究》课题组通过整合相关理论，从实践教育入手，将学习力定义为：学生在学习知识、形成技能、解决问题的过程中所表现出的学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力等综合品质，是支持学习活动的基础能量。
思维导图是记忆之父东尼·巴赞发明的一种思维工具，它模拟人脑神经网络放射结构，以直观形象的图示来表示概念间的关系，展现认知结构，是外化大脑思维的图谱。在绘制思维导图时，人的左、右脑同时运作，思维导图呈现的是一个思维过程，从一个中心主题延伸出各级次主题，各级主题呈现出相互包含的层级的关系，形成一种类似树状的思维方式。
二、运用思维导图提升学习力的可行性
如果仅从学习力和思维导图的概念来分析，两者之间似乎是风马牛不相及的，但如果从运用思维导图进行学习时的特征以及学习力的结构成分来看，我们可以发现这两者之间是表里相依的关系。
1.运用思维导图进行学习的特征
首先，运用思维导图进行学习是一种自主的学习方式。这种自主性主要体现在以下两点：第一，学生在绘制思维导图进行学习时对知识注入了更多的自我思考和自我控制，这个过程是自主的；第二，由于每个学生的学习偏好、认知程度以及知识结构的不同，他们所制作的导图也就不同，因此，这些思维导图是一种个性化的作品。这种个性化元素不仅能体现出学生各自的思维特点，而且可以充分地调动学生的学习动机、学习兴趣。
其次，运用思维导图进行学习可以培养发散性思维。发散性思维是一种扩散状态的思维模式，从一个中心出发，对事物进行丰富的联想，从而进行多维度的思考。而思维导图由点出发，将头脑中丰富的素材通过联想和扩散进行组合，这与发散思维的工作方式是相符合的，由于这种拟合特征，思维导图对培养学生的发散性思维具有独特的优势。
再次，运用思维导图进行学习有利于知识的掌握。思维导图作为一种图谱式的工具其突出特点在于可以让知识之间的隶属关系得到清晰的呈现，学生可以利用思维导图找到零散的知识点之间的内在关系，通过综合、归纳、分析、分类等方式将这些知识点组合在一起，从而很方便地对信息进行加工与整理。因为有了思维导图这样一个工具，分析信息的速度得以提高，学生便有更多的精力运用知识、创造知识，这更加有利于完成新旧知识之间的同化与顺应。
2.自主性学习、发散性思维以及知识的掌握对学习力的影响
美国自主学习研究的著名专家齐默曼曾经对自主学习提出过一个系统的框架，他认为，自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力的自律者，对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造，以达到最佳效果。因此，我们可以得出学习的自主性提高可以带来以下影响：（1）提高学习的内部动机，令学生主动、积极、自觉地管理自己的学习活动。（2）提高学习的自控性，在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，对学习进行自我支配、自我监控。（3）提高学习的自信心，自主学习者会设置有效的学习目标，相信努力会带来成功，能够根据合理的标准对自己进行评价与调整。（4）更正确地使用学习策略，自主控制者知道如何使用、计划、分配学习资源。
发散性思维是一种扩散状态的思维模式，在吉尔福特的智力三维结构模型中，明确指出发散性思维是创造力的核心，是人们打破思维定式进行创新活动的最基本的要求。因此发散思维的提高对知识的转化能力以及创造能力都有积极的影响。
思维导图的运用使知识掌握的更好，主要是由于知识建构的更加合理。美国教育学家奥苏泊尔曾提出认知结构迁移理论，认为原有认知结构的清晰性、稳定性、可辨别性等始终影响着新的学习的获得与保持。因此，知识建构的是否合理对知识的迁移至关重要。而知识的迁移能力正是知识转化力的核心要素。
综上所述，我们可以进行这样一个推理的过程：在运用思维导图进行学习，学生学习的自主性、发散思维能力可以得到提升，学生知识掌握得也更好。而学习自主性的提高对内部动机、自控性、自信心、策略的使用都有积极的影响，从而有利于提高学习动机、学习毅力和学习能力；知识掌握的情况是迁移能力与学习能力的基础，当知识掌握的更好时，这两方面的能力便得到很大的提升；发散性思维是创造力的核心，发展了发散性思维也就是发展了创造力。回到之前学习力的概念，学习力主要包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力这“五力”，而运用思维导图进行学习时的特征恰能够通过提升自主性、发散思维能力、知识的掌握来提高这“五力”。
目前关于学习力的研究中，研究对象主要集中在大学生及以上群体，对中小学群体的关注度不够。然而义务教育阶段的学习是未来学习的基础，关系着学习者的终生学习以及国家的发展，若教师在教学中引入思维导图及其相关策略，主动积极地提高学生的学习力，则对学生未来的发展会起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]林崇德.思维是一个系统的结构[J].宁波大学学报，2006，28（5）.
[2] BuzanB.The Mindmap Book[M].BBC books，1995.
[3]Barry J.Zimmerman 等著.姚梅林等译.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社，2002.