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摘 要：CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的方式来学习知识，提高实践能力。将CDIO运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段，本文提出大学英语CDIO工程教学模式在课堂实施的具体步骤及意义，并探讨其对于大学英语教学的启示。
关键词：CDIO;卓越工程师;大学英语;工程教学模式
一、CDIO工程教学模式的现状
目前，我国有39所高校成为CDIO工程教学模式试点高校，CDIO工程教学模式中国化的实践将成为培养创新型工程科技人才的有效途径。而在当前，将CDIO运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段。
2011年9月，南昌工程学院被教育部批准为第二批卓越计划高校之一。CDIO教学目标要求将学生培养成为整装待发的工程师，以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面达到预定目标;而大学英语教学大纲的核心目标是培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和信息交流能力，以适应社会发展和国际潮流的需要。两者明显指向相同的能力目标，即综合素养、自主学习、合作精神和创新能力。因此，CDIO工程教学模式与英语教育培养具有一致性，并与卓越工程师的培养目标相契合。CDIO工程教学模式在工科院校卓越工程师班的大学英语教学中的应用与实践是可行的。
二、大学英语CDIO工程教学模式课堂实施
CDIO工程教育理念强调“学中做”“做中学”，因而必须让学生有充分的实践机会，亲自实践体会要领，掌握技巧和方法。将大学英语每一单元的内容做成学习项目让学生参与其中，项目的实施按照CDIO工程教学模式进行。通过“学中做”“做中学”的教学方法，让学生以小组为单位完成项目，自主学习和课堂教学相结合，巩固基础知识的同时注重实践环节，提高综合能力，这有利于学校提升授课效果，形成“以实践为导向、教师为主导、学生为主体”的教学方法。
研究对象为笔者所执教的2013级水土保持和能源与动力工程两个卓越工程师班级。这两个班级的学生是大一的第二学期初根据学习成绩和综合能力选拔出来的，具备较为扎实的语言功底和实践能力，因而可以保障CDIO工程教学模式的顺利实施。两个班级的学生均为40人以下，实行小班授课，便于任务的开展。
实施步骤：
第一阶段：Conceive（构思），即任务构思与分解。教师将班级学生进行分组，4人为一个英语学习小组。以学习大学英语二的课文Ways of Learning为例，教师以该课文的中西方教育内容为依托，布置项目任务，提供辅助信息。学生在教师的指导下查阅相关资料，并結合项目任务，完成项目实施方案的构思——该阶段任务由学生自主完成。
第二阶段：Design（设计），即分组进行方案设计。各小组组长将成员具体分工，明确各成员的任务及要求;接下来进行小组讨论，并汇总分析相关信息。教师指导每个小组讨论、设计实施方案，让学生在完成任务的过程中体会各自负责模块的知识，体现“做中学”。
第三阶段：Implement（实施），即完成任务。各小组成员按照分工，完成各自的任务，即中国教育方式与西方教育方式的优劣势分析及比较。该阶段任务由学生自主进行，教师指导小组成员通力合作，完成项目任务。
第四阶段：Operate（运行），即成果展示。各小组将项目成果进行PPT展示，呈现本组任务的设计思路、研究过程。各组组长提出本组的疑问及看法，以供各组参考、讨论、改进。教师做好组织工作，保证课堂有序地进行。该阶段任务由学生自主完成，教师及时给予反馈，学生讨论并总结。各小组展示完成后，教师给予及时评价和补充指导，保证课堂的气氛和进度。
三、大学英语CDIO工程教学模式的实施意义
CDIO工程教学模式强调以学生为中心，以培养学生的实践动手能力为宗旨，强调广博的人文知识和科技知识的培养，以及国际视野和团队精神的培养。这一教育理念正好与大学英语课程教学要求相契合，在这一理念指导下的大学英语教学模式必将有助于大学英语教学改革。
（1）促进学生语言运用能力的培养。“卓越计划”培养方案中对英语能力的要求，是具备工程专业背景，具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力。CDIO工程教学模式无论是在构思、设计阶段的分组讨论，还是在项目实施、成果展示阶段，都要求学生具备很高的语言驾驭能力。学生不断地将语言运用于实践，在很大程度上可以提高自身的听说能力。
（2）促进学生自主学习能力的培养。以CDIO教育理念为指导的大学英语教学模式，让学生有更大的自主性安排自己的学习进度，自由选择学习方法甚至是大部分的学习内容。在这些条件的促进下，他们往往学得更好、更有成效，在学习中也更有成就感和安全感。这种协商式的教学模式可以大大提高他们对课程的责任感，激发他们的学习兴趣，从而改善语言学习的效果。
（3）促进学生工程价值观的形成。培养具有技术能力、工程价值观和人文素养的工程师是工程教育的目标。以CDIO工程教育理念为指导的大学英语教学模式，有助于促进学生形成以理性为基础、以终身学习和哲学思维能力为依托、以专业态度和创新精神为动力的工程价值观。
四、CDIO工程教学模式对大学英语教学的启示
CDIO工程教育理念是对传统教育理念的一次突破。教师在教学过程中改变了传统的讲授式教学，从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。基于CDIO工程教育理念，教师采取以项目为导向的方式展开教学。学生的实际应用能力不是教师教会的，而是自己学会的，是在实践中培养出来的——学生实现了“做中学”。项目教学的关键是以学生为中心，课堂的主体不再是教师，而是学生。
CDIO工程教学模式的突出特点是强调实践教学。“做中学”的教育模式使学生从被动学习变为带着在“做”中碰到的问题主动学习，有了明确而具体的目标，调动了其内在的学习潜力和动力，从而提高了学习效率。
五、结语
CDIO工程教学模式虽然是为了培养社会需求的创新工程人才而提出的，但也同样适用于大学英语教学，有助于培养卓越工程师班学生的英语综合能力。通过CDIO工程教学模式在大学英语课堂中的运用，充分发挥学生的主观能动性和创造潜能，有利于培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，拓宽学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作的能力和参与国际竞争的能力，尤其是听说能力的提高，将学生培养成为具备工程专业背景，具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力的卓越工程师。
参考文献
[1]贾竑.CDIO教育理念下的大学英语教学[J].语文学刊（外语教育教学），2013（12）：108-110.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]刘娟.CDIO工程教育理念下的大学英语教学[J].重庆第二师范学院学报，2013（01）：149-152.
[4]刘荣佩，史庆南，陈扬建，王奇.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011（5）：9-11.
[5]刘新荣.以培养“卓越工程人才”为核心的研究生公共英语教学模式研究——基于CDIO工程教育理念[J].疯狂英语（教师版），2013（03）：44-49.
关键词：CDIO;卓越工程师;大学英语;工程教学模式
一、CDIO工程教学模式的现状
目前，我国有39所高校成为CDIO工程教学模式试点高校，CDIO工程教学模式中国化的实践将成为培养创新型工程科技人才的有效途径。而在当前，将CDIO运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段。
2011年9月，南昌工程学院被教育部批准为第二批卓越计划高校之一。CDIO教学目标要求将学生培养成为整装待发的工程师，以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面达到预定目标;而大学英语教学大纲的核心目标是培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力和信息交流能力，以适应社会发展和国际潮流的需要。两者明显指向相同的能力目标，即综合素养、自主学习、合作精神和创新能力。因此，CDIO工程教学模式与英语教育培养具有一致性，并与卓越工程师的培养目标相契合。CDIO工程教学模式在工科院校卓越工程师班的大学英语教学中的应用与实践是可行的。
二、大学英语CDIO工程教学模式课堂实施
CDIO工程教育理念强调“学中做”“做中学”，因而必须让学生有充分的实践机会，亲自实践体会要领，掌握技巧和方法。将大学英语每一单元的内容做成学习项目让学生参与其中，项目的实施按照CDIO工程教学模式进行。通过“学中做”“做中学”的教学方法，让学生以小组为单位完成项目，自主学习和课堂教学相结合，巩固基础知识的同时注重实践环节，提高综合能力，这有利于学校提升授课效果，形成“以实践为导向、教师为主导、学生为主体”的教学方法。
研究对象为笔者所执教的2013级水土保持和能源与动力工程两个卓越工程师班级。这两个班级的学生是大一的第二学期初根据学习成绩和综合能力选拔出来的，具备较为扎实的语言功底和实践能力，因而可以保障CDIO工程教学模式的顺利实施。两个班级的学生均为40人以下，实行小班授课，便于任务的开展。
实施步骤：
第一阶段：Conceive（构思），即任务构思与分解。教师将班级学生进行分组，4人为一个英语学习小组。以学习大学英语二的课文Ways of Learning为例，教师以该课文的中西方教育内容为依托，布置项目任务，提供辅助信息。学生在教师的指导下查阅相关资料，并結合项目任务，完成项目实施方案的构思——该阶段任务由学生自主完成。
第二阶段：Design（设计），即分组进行方案设计。各小组组长将成员具体分工，明确各成员的任务及要求;接下来进行小组讨论，并汇总分析相关信息。教师指导每个小组讨论、设计实施方案，让学生在完成任务的过程中体会各自负责模块的知识，体现“做中学”。
第三阶段：Implement（实施），即完成任务。各小组成员按照分工，完成各自的任务，即中国教育方式与西方教育方式的优劣势分析及比较。该阶段任务由学生自主进行，教师指导小组成员通力合作，完成项目任务。
第四阶段：Operate（运行），即成果展示。各小组将项目成果进行PPT展示，呈现本组任务的设计思路、研究过程。各组组长提出本组的疑问及看法，以供各组参考、讨论、改进。教师做好组织工作，保证课堂有序地进行。该阶段任务由学生自主完成，教师及时给予反馈，学生讨论并总结。各小组展示完成后，教师给予及时评价和补充指导，保证课堂的气氛和进度。
三、大学英语CDIO工程教学模式的实施意义
CDIO工程教学模式强调以学生为中心，以培养学生的实践动手能力为宗旨，强调广博的人文知识和科技知识的培养，以及国际视野和团队精神的培养。这一教育理念正好与大学英语课程教学要求相契合，在这一理念指导下的大学英语教学模式必将有助于大学英语教学改革。
（1）促进学生语言运用能力的培养。“卓越计划”培养方案中对英语能力的要求，是具备工程专业背景，具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力。CDIO工程教学模式无论是在构思、设计阶段的分组讨论，还是在项目实施、成果展示阶段，都要求学生具备很高的语言驾驭能力。学生不断地将语言运用于实践，在很大程度上可以提高自身的听说能力。
（2）促进学生自主学习能力的培养。以CDIO教育理念为指导的大学英语教学模式，让学生有更大的自主性安排自己的学习进度，自由选择学习方法甚至是大部分的学习内容。在这些条件的促进下，他们往往学得更好、更有成效，在学习中也更有成就感和安全感。这种协商式的教学模式可以大大提高他们对课程的责任感，激发他们的学习兴趣，从而改善语言学习的效果。
（3）促进学生工程价值观的形成。培养具有技术能力、工程价值观和人文素养的工程师是工程教育的目标。以CDIO工程教育理念为指导的大学英语教学模式，有助于促进学生形成以理性为基础、以终身学习和哲学思维能力为依托、以专业态度和创新精神为动力的工程价值观。
四、CDIO工程教学模式对大学英语教学的启示
CDIO工程教育理念是对传统教育理念的一次突破。教师在教学过程中改变了传统的讲授式教学，从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。基于CDIO工程教育理念，教师采取以项目为导向的方式展开教学。学生的实际应用能力不是教师教会的，而是自己学会的，是在实践中培养出来的——学生实现了“做中学”。项目教学的关键是以学生为中心，课堂的主体不再是教师，而是学生。
CDIO工程教学模式的突出特点是强调实践教学。“做中学”的教育模式使学生从被动学习变为带着在“做”中碰到的问题主动学习，有了明确而具体的目标，调动了其内在的学习潜力和动力，从而提高了学习效率。
五、结语
CDIO工程教学模式虽然是为了培养社会需求的创新工程人才而提出的，但也同样适用于大学英语教学，有助于培养卓越工程师班学生的英语综合能力。通过CDIO工程教学模式在大学英语课堂中的运用，充分发挥学生的主观能动性和创造潜能，有利于培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，拓宽学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作的能力和参与国际竞争的能力，尤其是听说能力的提高，将学生培养成为具备工程专业背景，具有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力的卓越工程师。
参考文献
[1]贾竑.CDIO教育理念下的大学英语教学[J].语文学刊（外语教育教学），2013（12）：108-110.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]刘娟.CDIO工程教育理念下的大学英语教学[J].重庆第二师范学院学报，2013（01）：149-152.
[4]刘荣佩，史庆南，陈扬建，王奇.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011（5）：9-11.
[5]刘新荣.以培养“卓越工程人才”为核心的研究生公共英语教学模式研究——基于CDIO工程教育理念[J].疯狂英语（教师版），2013（03）：44-49.