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【摘要】“5221”师生互动课堂教学模式是福建省级课改试点项目之一，这种师生互动英语课堂教学模式，旨在激发中学生学习英语的兴趣，提高中学英语课堂教学效率，培养学生学习英语的技巧与能力，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，真正体现生本教育理念。
【关键词】“5221”师生互动 师生关系 前置先学 学习展示
多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师一直困惑的问题。为此，前几年我校进行了 “5221”师生互动教学模式（所谓“5221”课堂教学模式，主要创新在于体现科学合理地分配一课堂的教学时间，是以学生为主体的课堂教学活动。即用一堂课50%的时间在教师指导下学生自主探究问题；用20%的时间来帮助学生解决自学时存在的问题；再用20%的时间当堂训练检测所学知识；最后用10%的时间总结反思巩固提高）的探索，获得好评。2011年4月，我校申报的这一课题成为当年的省级课题，希望能深入研究，在全省范围内推广。我作为这一课堂教学模式的实验教师，现将实验体会整理如下：
一、创建和谐融洽的师生关系
卢梭说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生，尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。良好的师生关系也使学生对课堂学习形成一种信任感，这样他们才敢于真正地表现自己，创造性地发挥自己的潜能。教师亲切的面容，期待的目光，甚至一举手，一投足，都会给学生积极的心理暗示。正因教师放下了架子与学生坦诚交流，他们才会对教师有好感，并且对教师的课感兴趣，进而肯下功夫去学好这门课，这大概是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以教师平時要深入了解学生的生活、学习以及性格爱好等，时时关心爱护学生，积极主动地和学生谈心，让他们觉得老师不仅可敬而且可亲，就像他们的大哥哥大姐姐一样，关爱着他们的一切。他们自然就会在这种宽松和谐的氛围中愉快地参与到教学中来，主动自觉地学习，从而大大提高了学习效率。当然即便是朋友也有闹不愉快的时候，师生之间又该如何把握这个“度”呢？当学生有缺点时，不能听之任之，这时要把自己放在教育者的立场，让学生明白，批评和表扬是出于同一个目的——爱他们，因而教师应讲究批评的方式、场合，但教师一定要用正确的方法批评和教育他们，不伤他们的自尊，让他们从内心上感受到老师的批评是合理的，是真诚地对他们爱护的体现，这样学生才会兴趣盎然地进行学习。
二、 落实前置先学，形成学习习惯
经过几年的“5221”师生互动教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行编写学习单的分工。前置学习单是学生学习学英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。英语学习单主要分四个步骤引导学生学习：1.学习目标；2.学习重难点；3.学习新单词、短语及课文内容，要求找出重点，并完成有关练习；4.发现与困惑是什么，根据这四个步骤编写好每节课的学习单。当然教师要落实学生的完成情况，可以通过小组长检查或老师的批改等形式落实，当学生养成了一定习惯后，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习，这时也就不用学习单了，甚至有的学生会预习下下节课的内容或者更多，自然而然变被动学习为主动学习了。英语老师都知道学生的口语表达很难教，我们农村的学生就更是难上加难了。记得我在实施“5221”师生互动教学模式之前，我的学生多数上课不敢大胆进行口语交流，也不会进行书面表达及阅读理解，对于这类题目学生有恐惧心理，而我也束手无策，中等偏下的同学几乎交白卷。自从实施“5221”师生互动教学模式以来，学生的口语表达及书面表达有了明显进步，现在交白卷的很少了，有的表述虽然还不是那么完美，但也可大略表述出来，完成作业。对这样的进步我已感到很满意了。我想：这与我们同学平时的课前预习、资料收集是分不开的。这种课堂教学模式，充分调动了学生的积极性，使学生养成了良好的学习习惯，自觉地进行学习。
三、展示学习成果，尽显课堂魅力
“5221”师生互动教学模式的魅力就是课堂上学生能积极主动地参与到学习中来，发挥学习的潜能，进行大胆而精彩地质疑，尽情地展示自己通过前置学习的成果。如我通过创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学习，从小组讨论到学习展示大约20分钟左右（占一堂课50%的时间）。课前要求各个小组作好充分准备，课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛。由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行！让我常常会有意想不到的收获：我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了。我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？实践证明只要我们老师肯放手，让学生自主学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。就拿我现任的初一（1）班来说吧，课前我让学生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置学习单，课堂上展示学习成果，接着分小组展示了新单词及对话1a，效果不错，课堂活跃，到了质疑环节时，有一位同学质疑到“名词的复数怎么变化呀？”有一位同学回答“名词后面加s呀，我们在小学就学过了”。又有一位同学说“不是所有的都加s吧，我发现有的是加es，比如box的复数形式就是boxes” 又有一位同学说“我发现tomato和potato的复数也是加es ”讨论交流了一会儿后，这时很多学生都忙于做笔记，差不多没声音了，课堂将冷场时，我马上表扬说：“You are very great！”我继续问“同学们还有发现吗？”大概没了，好！我来说了，我给出了几个名词让学生变为复数形式并总结规律，如：“photo—，radio—， hero—， baby—，knife—，man—， dress—，day—， dish—， watch—， box—，”学生小组内展开了热烈的讨论。同学们有的在回忆原来学过的知识，有的正忙于查找资料，还有的直接问我变化规律，最后我的解释讲解大概只用了10分钟左右的时间（占课堂20%的左右时间）。针对学生不明白的问题进行了讲解，不仅能调动学生学习的主动性，还激发了学习英语的探究能力，从而使学习活动由“要我学”向“我要学”转变。
四、善用评价机制，增强学习信心
新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要用多把尺子来衡量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师如果给予严厉的批评指责，那么将会抑制学生朦胧的、零碎的、不成片断的思想，从而阻碍学生的学习热情、学习兴趣。因此，在教学中教师应及时地对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价，以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生，只要他们有点滴进步，教师都应用“Good ！very good ！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，教师在教学中可设计形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。如在学习现在进行时的用法时，可从不同的方面去评价每个学生。当学生在练习现在分词的构成出了点差错时，我并不是马上指出错误，而是说了“you are very active in class ”肯定他的主动参与态度，保护他的积极性，并以“I believe you’ll do much better next time ”来强调他的进步，同时不动声色地纠正了他的拼写错误。当学生准确地进行对话表演时，我会给他们极高的评价，鼓励了他们参与课堂活动的热情。从不同方面去评价每个学生，使每个学生的个性得到发展，自信得到培养，激发学生学习的动力，使学习由外因向内因转变，从而实现“我要学”“我想学”的教育目的。
教无定法，好在适用，适合学生的就是好的。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者就是当今课堂所要奏响的时代最强音。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社，2004.
【关键词】“5221”师生互动 师生关系 前置先学 学习展示
多年来，有效英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动学习，让教学活动由“教”向“学”转变，学习活动由“要我学”向“我要学”转变，更是我们农村英语教师一直困惑的问题。为此，前几年我校进行了 “5221”师生互动教学模式（所谓“5221”课堂教学模式，主要创新在于体现科学合理地分配一课堂的教学时间，是以学生为主体的课堂教学活动。即用一堂课50%的时间在教师指导下学生自主探究问题；用20%的时间来帮助学生解决自学时存在的问题；再用20%的时间当堂训练检测所学知识；最后用10%的时间总结反思巩固提高）的探索，获得好评。2011年4月，我校申报的这一课题成为当年的省级课题，希望能深入研究，在全省范围内推广。我作为这一课堂教学模式的实验教师，现将实验体会整理如下：
一、创建和谐融洽的师生关系
卢梭说过“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生，尊重学生才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。良好的师生关系也使学生对课堂学习形成一种信任感，这样他们才敢于真正地表现自己，创造性地发挥自己的潜能。教师亲切的面容，期待的目光，甚至一举手，一投足，都会给学生积极的心理暗示。正因教师放下了架子与学生坦诚交流，他们才会对教师有好感，并且对教师的课感兴趣，进而肯下功夫去学好这门课，这大概是我们常说的“爱屋及乌”吧！所以教师平時要深入了解学生的生活、学习以及性格爱好等，时时关心爱护学生，积极主动地和学生谈心，让他们觉得老师不仅可敬而且可亲，就像他们的大哥哥大姐姐一样，关爱着他们的一切。他们自然就会在这种宽松和谐的氛围中愉快地参与到教学中来，主动自觉地学习，从而大大提高了学习效率。当然即便是朋友也有闹不愉快的时候，师生之间又该如何把握这个“度”呢？当学生有缺点时，不能听之任之，这时要把自己放在教育者的立场，让学生明白，批评和表扬是出于同一个目的——爱他们，因而教师应讲究批评的方式、场合，但教师一定要用正确的方法批评和教育他们，不伤他们的自尊，让他们从内心上感受到老师的批评是合理的，是真诚地对他们爱护的体现，这样学生才会兴趣盎然地进行学习。
二、 落实前置先学，形成学习习惯
经过几年的“5221”师生互动教学模式的有效实施证明，学生的前置学习是至关重要的，直接影响着课堂效率。开始我们充分发挥集体备课的力量，分学科、分单元进行编写学习单的分工。前置学习单是学生学习学英语的导航，有了这一学习导航，学生很容易进入学习状态，尤其是初一的学生，学习单的编写特别重要。英语学习单主要分四个步骤引导学生学习：1.学习目标；2.学习重难点；3.学习新单词、短语及课文内容，要求找出重点，并完成有关练习；4.发现与困惑是什么，根据这四个步骤编写好每节课的学习单。当然教师要落实学生的完成情况，可以通过小组长检查或老师的批改等形式落实，当学生养成了一定习惯后，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习，这时也就不用学习单了，甚至有的学生会预习下下节课的内容或者更多，自然而然变被动学习为主动学习了。英语老师都知道学生的口语表达很难教，我们农村的学生就更是难上加难了。记得我在实施“5221”师生互动教学模式之前，我的学生多数上课不敢大胆进行口语交流，也不会进行书面表达及阅读理解，对于这类题目学生有恐惧心理，而我也束手无策，中等偏下的同学几乎交白卷。自从实施“5221”师生互动教学模式以来，学生的口语表达及书面表达有了明显进步，现在交白卷的很少了，有的表述虽然还不是那么完美，但也可大略表述出来，完成作业。对这样的进步我已感到很满意了。我想：这与我们同学平时的课前预习、资料收集是分不开的。这种课堂教学模式，充分调动了学生的积极性，使学生养成了良好的学习习惯，自觉地进行学习。
三、展示学习成果，尽显课堂魅力
“5221”师生互动教学模式的魅力就是课堂上学生能积极主动地参与到学习中来，发挥学习的潜能，进行大胆而精彩地质疑，尽情地展示自己通过前置学习的成果。如我通过创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学习，从小组讨论到学习展示大约20分钟左右（占一堂课50%的时间）。课前要求各个小组作好充分准备，课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛。由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行！让我常常会有意想不到的收获：我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了。我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？实践证明只要我们老师肯放手，让学生自主学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。就拿我现任的初一（1）班来说吧，课前我让学生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置学习单，课堂上展示学习成果，接着分小组展示了新单词及对话1a，效果不错，课堂活跃，到了质疑环节时，有一位同学质疑到“名词的复数怎么变化呀？”有一位同学回答“名词后面加s呀，我们在小学就学过了”。又有一位同学说“不是所有的都加s吧，我发现有的是加es，比如box的复数形式就是boxes” 又有一位同学说“我发现tomato和potato的复数也是加es ”讨论交流了一会儿后，这时很多学生都忙于做笔记，差不多没声音了，课堂将冷场时，我马上表扬说：“You are very great！”我继续问“同学们还有发现吗？”大概没了，好！我来说了，我给出了几个名词让学生变为复数形式并总结规律，如：“photo—，radio—， hero—， baby—，knife—，man—， dress—，day—， dish—， watch—， box—，”学生小组内展开了热烈的讨论。同学们有的在回忆原来学过的知识，有的正忙于查找资料，还有的直接问我变化规律，最后我的解释讲解大概只用了10分钟左右的时间（占课堂20%的左右时间）。针对学生不明白的问题进行了讲解，不仅能调动学生学习的主动性，还激发了学习英语的探究能力，从而使学习活动由“要我学”向“我要学”转变。
四、善用评价机制，增强学习信心
新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要用多把尺子来衡量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师如果给予严厉的批评指责，那么将会抑制学生朦胧的、零碎的、不成片断的思想，从而阻碍学生的学习热情、学习兴趣。因此，在教学中教师应及时地对学生日常学习中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价，以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生，只要他们有点滴进步，教师都应用“Good ！very good ！”来进行激励，甚至有时来点小奖品。为科学评价学生的发展状况，教师在教学中可设计形成性评价表，内容包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。如在学习现在进行时的用法时，可从不同的方面去评价每个学生。当学生在练习现在分词的构成出了点差错时，我并不是马上指出错误，而是说了“you are very active in class ”肯定他的主动参与态度，保护他的积极性，并以“I believe you’ll do much better next time ”来强调他的进步，同时不动声色地纠正了他的拼写错误。当学生准确地进行对话表演时，我会给他们极高的评价，鼓励了他们参与课堂活动的热情。从不同方面去评价每个学生，使每个学生的个性得到发展，自信得到培养，激发学生学习的动力，使学习由外因向内因转变，从而实现“我要学”“我想学”的教育目的。
教无定法，好在适用，适合学生的就是好的。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者就是当今课堂所要奏响的时代最强音。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[2]梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海外语教育出版社，2004.