摘要：基于小学数学发展趋势以及新课程教学要求，教师应重视合作学习模式在课堂教学中的作用，进而结合课程教学内容与学生实际学习情况，针对合作学习模式构建新的课堂教学体系，在提升相应教学内容规范性与科学性的同时，也能够为学生创造多元化数学学习环境，进而令其在多重教学渠道影响下实现全面发展，提高自身数学学习水平，并在合作学习过程中强化合作意识，建立团队责任感，为其未来学习发展奠定良好基础。
关键词：合作学习模式;小学数学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
合作学习模式侧重以学生为主导进行知识传导的特性，使其成为当下小学数学课堂开展教学活动的主要方式。同时，相较于传统数学教学模式，合作学习模式可为学生提供更多的思维碰撞与分享交流机会，便于教师有效提升学生的课堂参与度。针对自制力尚且不足的学生而言，该教学优势尤为关键，是教师强化课堂教学效果的重要保障。
1在小学数学教学中构建多元化合作学习情境
小学学段的学生呈现自制力较弱、认知水平有待提升的特性，因此课堂学习兴趣是其主要学习内驱力，也是其在合作学习中维持数学思维积极性的关键。因此，贴合学生数学认知水平与兴趣偏好的多元化学习情境，是推动合作学习模式稳定发展的重要元素。多元化学习情境可通过其涵盖的生活元素与数学知识元素，促使学生在合作学习过程中从不同思维角度审视相应研究内容，进而通过交流探讨进行合作，共同解决问题。一方面，多元化学习情境可帮助学生快速转化思维，进而在合作学习过程中构建课堂知识内容与情境内容的联系、原有认知结构与新的课堂知识的联系，使其在合作学习过程中能够自主完成知识迁移，强化课堂教学效果。另一方面，多元化学习情境也可为学生提供多种思维延伸方向，便于其在合作学习过程中通过整合自身与其他学生的思考内容，逐渐掌握课堂知识本质，为其后续学习思考奠定坚实基础。除此之外，多元化情境也能够为教师提供较多的教学切入点，便于其结合课程教学内容，合理渗透相应数学思想或其他教育内容，凸显合作学习模式在构建多元化数学课堂中的作用。
2在小学数学教学中引入思维导图
思维导图在思维具象化方面有着不可替代的教学优势，并且相较于文本形式，图示认知结构更有利于学生转化吸收。因此，基于思维导图的合作学习目标展示环节，是提升合作学习模式有序性与合理性的关键。基于思维导图展示环节，学生在正式开展合作学习活动前，可及时掌握整体课堂知识脉络，以此明确合作学习探究内容与整体课堂知识内容的联系，进而在合作学习过程中向正确的发展方向延伸数学思维，更新认知结构，减少无意义的探讨交流，以此提升其实际学习效率，便于其在有限的合作学习时间段内深刻有效地学习研究相应知识内容。同时，基于思维导图的合作学习目标，便于学生掌握合作学习探讨进度，进而采用合理的组内分工，确保各个合作学习小组成员能够全部参与合作学习活动，以此提升合作学习活动的全面性，强化其基本教学功能。在学生综合素质不断提升的当下，忽视以思维导图为首的新兴高效学习工具，无疑是对优质教学资源的浪费，也限制了合作学习模式的优化发展空间。
3在小学数学教学中合理开展师生互动
基于学生自主认知发展规律与年龄特征，合作学习模式虽以学生为主体，但其在实际开展過程中仍需要教师对其施加一定教学干预，过于偏重自主学习而忽视教学引导的合作学习模式往往容易令教师错失启发的良好时机，削弱合作学习模式的作用。因此，有效的师生互动与合作学习模式的融合，是确保合作学习模式在可控范围的关键，也是教师掌握学生在合作学习过程中的各项学习动态发展变化的有效途径。一方面，基于合作学习模式的师生互动能够为学生及时提供一定的教学指导或问题引导，便于其维持合作学习活动中的思维延续性，避免出现思维断点，导致其合作学习活动中断，进而学习注意力涣散。另一方面，合作学习模式与师生互动的有机结合，能够提高学生合作学习的效率，也便于教师营造良好的课堂学习氛围，提高教学质量。
4在小学数学教学中合理配置小组成员
受自身数学知识基础以及思维能力影响，学生在数学学习过程中呈现一定的差异性，并且该差异性对学生在合作学习活动中的交流频率以及探讨比重有直接影响。为此，基于合理分层的小组成员配置，是降低学习差异性对合作学习模式产生的不利影响的关键。合理的小组人员配置，不仅可以为学生提供良好的合作学习环境，便于各成员发挥自身在数学学习中的优势，实现共同进步、有效互补。深入挖掘合作学习模式在学生数学学习发展中的作用，促使其在合作学习模式影响下真正实现全面发展，还可以帮助教师充分发挥学优生在课程学习中的作用，通过合作学习交流，为数学学习基础一般的学生提供正确的数学学习思路以及各项数学知识应用技巧，带动其提升自身数学学习水平，进而消除学习差异对合作学习模式的影响，同时也为整体数学教学工作创造有利条件。
5在小学数学教学中设置小组学习汇报
传统数学教学模式中“重结果”的学习形式显然已经不适用于当下的小学数学课堂，而基于合作学习模式自身特性，自主总结汇总无疑是规避上述弊端的有效途径。因此，基于合作学习过程的小组学习汇报，成为该教学模式有效延伸自身教学影响的关键。合理的小组自主学习汇报机制，可促使学生在完成合作学习后，运用数学思维及时整理归纳合作学习过程及其衍生的思想观点，在重温知识脉络的过程中强化对各知识点递进关系的认知，进而加深自身对课堂知识的印象。同时，通过倾听思考各小组发言内容，学生可有效扩展自身数学思维视野，积极吸纳优秀的数学学习方案或问题解决思路，延续并提升合作学习模式对学生的积极影响。除此之外，根据各小组学习汇报内容，教师可全面掌握学生在合作学习中获得的收益与出现的问题，进而通过及时给予其合理教学评价，帮助学生及时解决相应学习障碍，同时也为教师后续采用针对性教学措施进行强化训练，稳固学生课堂信息基础提供有效参考依据。
6结束语
综上所述，构建各项数学思维框架的重要学科，其在新课程推进落实驱动下，对教师课堂教学设计提出了更高的要求。并且在社会发展影响下，具备良好合作能力的综合型人才成为各学段教育发展的主要目标，因此合作学习模式作为兼顾教学需求的课堂教学形式，其在小学数学教学中的应用途径成为相关教师当下重点关注的问题。本文对合作学习模式在小学数学教学中的应用进行了研究。
参考文献
[1]赵帅.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育，2021（10）：70-71.
[2]苏丽萍.合作学习在小学数学教学中的应用[J].智力，2021（09）：99-100.