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摘 要：在小学语文低年级阶段，识字是最基础的教学手段，也是小学语文教学中占据着至关重要的地位，是掌握语文基础知识、提高阅读能力、为以后的写作水平及获得其他课程知识的关键点。小学低年级识字教学能有效帮助学生形成良好的语文习惯，提升语文学习效率，为以后的学习奠定基础。
关键词：新课程；小学语文；低年级识字
在现阶段的小学语文低年级识字的教学过程中，学生的兴趣普遍不高，不能积极主动的进行学习，影响了教学的效果，随着新课程理念的提出和不断深入，教学在新理念教学中不断探索，提高小学语文低年级识字的教学方法和策略，引导学习积极主动的进行识字学习，在日积月累的过程中，不断的提高识字量。
1当前小学低年级语文识字教学的现状
1.1小学语文低年级识字教学中教学方法单一
在小学语文低年级的识字教学中，存在教学方法单一、采取机械记忆、死记硬背的办法，学生在课堂中普遍感觉到学习环境枯燥无味、空洞、乏味，导致难以集中注意力，也会感觉到学习语文是枯燥的，学生的兴趣偏低。识字需要一个长期坚持的过程，需要学生有耐心和毅力，单纯机械的记忆缺乏情趣，只是填鸭式的教育，不符合低年级学生年龄段的识字规律和发展水平，使得学生无法提高识字的兴趣。
1.2小学语文低年级识字教学过程中忽视个体发展
每个学生在自身发展过程中都有各自的特殊性，小学语文低年级识字教学中，应该遵循学生个体发展的规律，实施因教施材的原则，对有不同基础的学生采取不同的教育方法，统一不变的教学是的学生失去对识字的主动性，是的教学效率的低下。
1.3教学模式单一
在现阶段的小学语文低年级识字教学中，都是以黑板教学、课堂讲解为主要方式，这种方式较为落后，导致学生在学习的过程中，对教学知识的理解不够透彻，记忆时间短，过了一段时间后，就容易忘记以前学过的识字，最终导致学校的效率低下。
1.4小学低年级识字教学过程中忽视学生心理发展特点
小学低年级段的学生，心理发展都是在感性阶段，或者感性阶段过渡到理性阶段的初始阶段，识字教学中教学忽视了学生发展的心理特点，要求学生以大人的思维和认知来进行识字学习，忽视每个发展的客观要求。
2新课程理念下小学语文低年级识字教学的有效策略
2.1突破传统教学，革新教学理念
在当前新课程的大背景下，小学语文教学应该对传统教学理念的突破，与时俱进，从根本上改变思想，提升小学语文识字教学的质量和效率。教师作为课堂的主体，学生的参与地低、积极性不高。自然学习效率就不高了。在以上种种的要求上，教师应该改变当前的现状，以学生为课堂的主体。
2.2夯实基础，巩固复现
在小学低年级识字教学中，利用生字卡片识字是一个很好的方法，学生通过齐读、开火车开读等方式全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。通过教学实践使得教师课堂把控和及时反馈的能力还有待提升，应多表扬，多赞美，好不吝啬地去赞美每一个孩子。在教学活动中，激发学生的生命活力，关注学生的生命成长。开火车来读的时候，配合一些简单的动作，学生们参与度更高。多种形式、扎实有效的对字的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
2.3多元互动，乐学生字
课堂上小组交流充分，分工明确，汇报有学生自己的模式，统一的标准话术锻炼学生说完整的话。小组间是台下的生生互动，灵活生动展现“生本”教学理念，讲台上交流教师及时表扬补充，师生互动。台下的同学为小组汇报的学生补充，台上台下生生互动。
教师和学生的双重主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式。
2.4利用步骤，规范书写
在小学低年级语文教学过程中，要重视书写的规范笔画，一套很好的生字书写教学模式“看、想、写、比、改”。看：看字的结构，想：想字的笔画，写：描红并在书上仿写，比：写完和书上的例子比一比，改：自己进行修改。简单的五个字，让孩子们记住了写字的五个步骤。
在教学中要注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，教师在写字指导过程中要更加注意反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误，并对学生进行正确的引导，及时表扬班级榜样，从小培养学生良好的书写习惯。
3结束语
综上所述，在新课堂理念的小学语文低年级识字教学的过程中，教师以改变传统教学方法，利用科学知识、创新理念等课堂互动的模式和方法。识字教学对阅读水平和汉字理解也有重要的作用。小学语文教師探索教学方法，引导学生，促进学生全面发展。
参考文献
[1]杨晶然.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].新校园（中旬），2016（3）：103-103.
[2]朱玮诗.“链接”开启活力课堂——浅谈低年级语文链接式课堂教学策略[J].新课程（上），2016（2）：139-139.
[3]陈大禄.新课程理念下的识字教学——浅谈如何培养小学低年级学生的识字能力[J].科学咨询，2015（44）：75-76.
关键词：新课程；小学语文；低年级识字
在现阶段的小学语文低年级识字的教学过程中，学生的兴趣普遍不高，不能积极主动的进行学习，影响了教学的效果，随着新课程理念的提出和不断深入，教学在新理念教学中不断探索，提高小学语文低年级识字的教学方法和策略，引导学习积极主动的进行识字学习，在日积月累的过程中，不断的提高识字量。
1当前小学低年级语文识字教学的现状
1.1小学语文低年级识字教学中教学方法单一
在小学语文低年级的识字教学中，存在教学方法单一、采取机械记忆、死记硬背的办法，学生在课堂中普遍感觉到学习环境枯燥无味、空洞、乏味，导致难以集中注意力，也会感觉到学习语文是枯燥的，学生的兴趣偏低。识字需要一个长期坚持的过程，需要学生有耐心和毅力，单纯机械的记忆缺乏情趣，只是填鸭式的教育，不符合低年级学生年龄段的识字规律和发展水平，使得学生无法提高识字的兴趣。
1.2小学语文低年级识字教学过程中忽视个体发展
每个学生在自身发展过程中都有各自的特殊性，小学语文低年级识字教学中，应该遵循学生个体发展的规律，实施因教施材的原则，对有不同基础的学生采取不同的教育方法，统一不变的教学是的学生失去对识字的主动性，是的教学效率的低下。
1.3教学模式单一
在现阶段的小学语文低年级识字教学中，都是以黑板教学、课堂讲解为主要方式，这种方式较为落后，导致学生在学习的过程中，对教学知识的理解不够透彻，记忆时间短，过了一段时间后，就容易忘记以前学过的识字，最终导致学校的效率低下。
1.4小学低年级识字教学过程中忽视学生心理发展特点
小学低年级段的学生，心理发展都是在感性阶段，或者感性阶段过渡到理性阶段的初始阶段，识字教学中教学忽视了学生发展的心理特点，要求学生以大人的思维和认知来进行识字学习，忽视每个发展的客观要求。
2新课程理念下小学语文低年级识字教学的有效策略
2.1突破传统教学，革新教学理念
在当前新课程的大背景下，小学语文教学应该对传统教学理念的突破，与时俱进，从根本上改变思想，提升小学语文识字教学的质量和效率。教师作为课堂的主体，学生的参与地低、积极性不高。自然学习效率就不高了。在以上种种的要求上，教师应该改变当前的现状，以学生为课堂的主体。
2.2夯实基础，巩固复现
在小学低年级识字教学中，利用生字卡片识字是一个很好的方法，学生通过齐读、开火车开读等方式全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。通过教学实践使得教师课堂把控和及时反馈的能力还有待提升，应多表扬，多赞美，好不吝啬地去赞美每一个孩子。在教学活动中，激发学生的生命活力，关注学生的生命成长。开火车来读的时候，配合一些简单的动作，学生们参与度更高。多种形式、扎实有效的对字的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
2.3多元互动，乐学生字
课堂上小组交流充分，分工明确，汇报有学生自己的模式，统一的标准话术锻炼学生说完整的话。小组间是台下的生生互动，灵活生动展现“生本”教学理念，讲台上交流教师及时表扬补充，师生互动。台下的同学为小组汇报的学生补充，台上台下生生互动。
教师和学生的双重主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式。
2.4利用步骤，规范书写
在小学低年级语文教学过程中，要重视书写的规范笔画，一套很好的生字书写教学模式“看、想、写、比、改”。看：看字的结构，想：想字的笔画，写：描红并在书上仿写，比：写完和书上的例子比一比，改：自己进行修改。简单的五个字，让孩子们记住了写字的五个步骤。
在教学中要注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，教师在写字指导过程中要更加注意反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误，并对学生进行正确的引导，及时表扬班级榜样，从小培养学生良好的书写习惯。
3结束语
综上所述，在新课堂理念的小学语文低年级识字教学的过程中，教师以改变传统教学方法，利用科学知识、创新理念等课堂互动的模式和方法。识字教学对阅读水平和汉字理解也有重要的作用。小学语文教師探索教学方法，引导学生，促进学生全面发展。
参考文献
[1]杨晶然.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].新校园（中旬），2016（3）：103-103.
[2]朱玮诗.“链接”开启活力课堂——浅谈低年级语文链接式课堂教学策略[J].新课程（上），2016（2）：139-139.
[3]陈大禄.新课程理念下的识字教学——浅谈如何培养小学低年级学生的识字能力[J].科学咨询，2015（44）：75-76.