摘 要：在医学专业课程教学过程中，案例教学方式得到广泛应用。但在医学基础课程教学过程中，教师注重基础知识的传授，往往忽略了与临床的密切联系，导致学生的专业知识学习与实践脱节。本文根据教学实践，认为将案例式教学引入“病原生物与免疫”教学中，更有利于学生将所学知识应用于临床实际，有利于其分析、解决在临床实践中可能出现的问题。
　　关键词：案例式教学；病原生物与免疫；应用
　　案例教学与传统教学相比，提高了学生学习的积极性和主动性，更注重知识的应用，加强了课堂上师生的互动，将理论和实践相结合，真正实现了教学相长。笔者将案例式教学引入理论性较强的医学基础课程“病原生物与免疫”，取得了较好的效果，同时也发现了一些问题。
　　一、传统的“病原生物与免疫”教学中存在的问题
　　案例式教学在实践性较强的医学专业课程中得到广泛应用，在其教科书的编写过程中也加入了大量案例，加深了学生对知识的理解。但是在一些理论性较强的医学基础课程中案例较少，甚至整本教材没有一例案例，更强调基础知识的记忆。教师在教学时跟着教材内容逐个讲解知识点，忽略了基础医学理论知识是实践能力的基石，学生在学习过程中学习积极性不高，甚至质疑基础课程开设的价值。在后期医学专业实践课程学习时，很多学生对基础知识早已遗忘，造成理论与实践脱节。
　　二、案例式教学在“病原生物与免疫”教学中应用的必要性
　　“病原微生物与免疫”课程中，免疫部分的知识较为抽象，理论性较强，涉及许多微观分子的知识，仅靠教师讲授，教学效率并不高，学生在课堂上缺乏积极性和主动性。同时，知识点之间衔接较少，出现割裂现象，学生很难构建知识体系，难以将所学知识系統化，教学效果非常有限。而案例式教学恰能弥补传统教育的不足，通过具体的案例能把复杂、零散甚至偏微观的医学基础理论知识点以“病”为主线连接起来，使整个课堂变得生动有趣。
　　三、案例式教学的实例与探究
　　为了探究案例式教学效果，笔者选取护理专业二年级1班和2班的学生作为研究对象，护理1班作为研究组，采用案例式教学方法，研究对象共52人；护理2班为对照组，采用传统教学模式，研究对象共50人。教学效果评价采用问卷方式对学生接受程度进行评定，分为优、中、差3个级别。采用SPSS软件对两种教学方式的教学效果进行分析评定。
　　四、在“病原生物与免疫”教学中实施案例式教学存在的问题
　　1. 受教师自身素质的制约
　　在“病原微生物与免疫”教学过程中要实现理论与案例的完美结合，必然要求教师具有较扎实的专业知识，并能够与时俱进，提高教师的材料收集与分析能力，具有较好的课堂组织能力和技巧。
　　2. 学生课前准备不足
　　中职学生的基础知识相对薄弱，已经习惯教师讲、学生听的学习模式。案例式教学强调学生的自主学习，要求学生勤于思考，勇于发言。很多学生在课前准备不足，对案例不熟悉，在课堂上畏惧发言。有的学生甚至不理解这种上课模式，认为只要死记硬背理论知识，也可以取得好成绩。
　　总之，随着时代的发展，医学领域不断面临新的挑战，医学领域对人才的培养提出了更高的要求。案例式教学能够弥补传统教学的不足，培养学生动手能力与发散思维能力，有利于学生综合素质的培养。
　　参考文献：
　　凌芸，顾兵，等.案例式教学在临床免疫学检验实验教学中的应用[J].西北医学教育，2012，20（1）：165-167.