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合作学习作为对传统教学的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。但通过平时的听课活动，我感觉有不少老师在运用这一学习方式时，仍存在着许多误区：或浮于表面，或流于形式。我认为，这样的小组合作学习进入语文课堂，既不能发散学生的思维，也锻炼不了学生动手、动口、动脑的能力，更谈不上学生之间相互协作能力的培养。如何有效地组织学生开展小组合作学习，下面谈谈自己的看法：
一、教师要有明确的认识
于传统教学不同，合作学习提倡合作性，有利于培养学生的团队精神，有利于发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生能真正成为学习的主人。新课标明确要求：课堂教学要改变过去只注重知识的传授倾向，强调提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。而小组合作学习方式正符合这一观点。所谓合作学习，是在自学的基础之上，以小组为单位，把学生个人的学习活动，转变为学生与学生、学生与教师之间相互影响的活动。这种学习方式，只有运用得当，才能让课堂变得熠熠生辉。因为好的学习方式的正确运用，能够激发学生的创造力，有助于学生合作意识和合作能力的培养。从而有利于学生之间的进一步交流与沟通。因此，教师对小组合作学习这一学习方式只有明确认识，才会在自己的教学工作中有的放矢地去运用。
二、要构建宽松的合作环境
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”。客观上就造成了一种沉闷的、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与中体验到的快乐。因为，学生是具有丰富个性的人。虽然不同学科的学习规律有所不同，但构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性。要想让合作学习产生好的效果，首先要为学生构建宽松的心理环境。心理得到了放松，学生的思维才会更加活跃，探索问题的热情才会高涨，合作的欲望才会更强。那么，宽松的心理环境怎样构建？这就要求老师在小组合作学习时，尽量创造出良好的合作氛围。用各种适当的方式给学生精神上的鼓励。把学生当成朋友或知己，多一些理解、鼓励、宽容。其次，要提供充足的时间，在合作学习中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的方案进行，个别教师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动，接着自己的教案走。试想，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只是形式的合作，效果怎会好呢！只有让不同意见的学生都拥有充足的时间和空间，他们的发言、补充、更正或辩论才能得到充分发挥，让各个层面的学生都拥有让知识转化为能力的机会。只有这样，小组合作中，弱势群体才能体会到相互之间的关爱、支持与鼓励。也只有这样的学习氛围，才能给学生带来智慧上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞以及能力上的提高。
三、教师要注意角色的转换
以往教师总认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。学生是客体，是观众。三尺讲台就是老师施展演技的绝妙舞台。但是，新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在课堂教学过程中，教师要尽可能地做到少讲解，多激励，多思考，少给答案，多提建设性意见，帮助学生发现矛盾点而少拿出现成的结论。真正地做到教师只是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，在小组合作学习中，老师要时刻注意变换自己的角色，以便给不同接受能力的学生或小组带来“及时雨”。
四、合作学习运用要恰到好处
并非教学过程中的每个问题、每个环节都需要运用这种学习方式。有些是学生轻而易举就能解决了的，或是一些没有价值的问题，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小组的划分，要根据学生不同的基础、兴趣、爱好等方面去考虑。例如：有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一文时，就没有注意这些细节。课文的作者是按春、夏、秋、冬的季节顺序向人们展示小兴安岭的美丽。在学习过程中，老师也让大家用合作方式学习。他只是临时按座位把学生分成四大组，并随机分配任务并讨论，教室里立刻热闹起来。突然，听到旁边的两个学生在小声地说话“我最喜欢小兴安岭的秋天，可老师偏偏将我编入讨论夏季的这一组，真扫兴！”“我在课下专门准备了冬天小兴安岭的动物们过冬的资料，现在也没有机会可以展示了。”“唉！”随着这声叹气声，细细想来，导致他们讨论不积极的原因，作为老师是不是该考虑周全点呢？如果分组之前就征求一下孩子们的意见，就会带来良好的学习效果。
五、要注意引导的适时性
在教学过程中，学生是教学活动的主体。老师在致力培养学生的创新精神、个性发展的同时，切不可忽视教者的引导作用。特别是合作学习过程中，适时的引导尤为重要。一位教师在教学《月光曲》一文时，引导得就比较到位。在学生整体把握课文内容后，便放手让学生以小组为单位进行讨论交流。
师：同学们，请结合实际情况，大胆讨论，学了这一课，你想到了什么？
生：我觉得盲姑娘勇敢、坚强、敢于同命运作斗争，她的表现让我感动。我今后要向她学习。
生：我觉得像贝多芬这样的大艺术家，能亲自为盲姑娘弹奏，这才是真正的艺术家。不像某些人，出了名后就目空一切。
生：贝多芬是在这样的环境中创作出这样美妙的乐曲，可见好的作品都来源于生活。
生：我觉得盲姑娘的哥哥特别令人敬佩，为了满足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也会像他一样关心、疼爱自己的妹妹……
师：同学们谈得真好，说出了自己的心声！谁能针对自己，谈谈受到的启发？
生：贝多芬能及时把曲子记下来，让我明白及时记录是一种好习惯，因为好记性不如烂笔头。
生：盲姑娘在身有残疾的情况下，仍刻苦练习弹钢琴。让我很受感动，在今后的学习中，我也要像她那样刻苦认真！
生：……
在老师的引导下，学生思路清晰、讨论大胆、课堂气氛活跃。整节课下来，各个层面的学生都有了施展自己才华的机会和空间。
总之，一名优秀的教师，应致力于培养学生的创新精神，合作意识以及实践能力，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，让小组合作学习这一学习方式，切实有效地服务于课堂，让生动有趣的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能，激发学生求知的欲望！
一、教师要有明确的认识
于传统教学不同，合作学习提倡合作性，有利于培养学生的团队精神，有利于发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生能真正成为学习的主人。新课标明确要求：课堂教学要改变过去只注重知识的传授倾向，强调提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。而小组合作学习方式正符合这一观点。所谓合作学习，是在自学的基础之上，以小组为单位，把学生个人的学习活动，转变为学生与学生、学生与教师之间相互影响的活动。这种学习方式，只有运用得当，才能让课堂变得熠熠生辉。因为好的学习方式的正确运用，能够激发学生的创造力，有助于学生合作意识和合作能力的培养。从而有利于学生之间的进一步交流与沟通。因此，教师对小组合作学习这一学习方式只有明确认识，才会在自己的教学工作中有的放矢地去运用。
二、要构建宽松的合作环境
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”。客观上就造成了一种沉闷的、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与中体验到的快乐。因为，学生是具有丰富个性的人。虽然不同学科的学习规律有所不同，但构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性。要想让合作学习产生好的效果，首先要为学生构建宽松的心理环境。心理得到了放松，学生的思维才会更加活跃，探索问题的热情才会高涨，合作的欲望才会更强。那么，宽松的心理环境怎样构建？这就要求老师在小组合作学习时，尽量创造出良好的合作氛围。用各种适当的方式给学生精神上的鼓励。把学生当成朋友或知己，多一些理解、鼓励、宽容。其次，要提供充足的时间，在合作学习中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的方案进行，个别教师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动，接着自己的教案走。试想，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只是形式的合作，效果怎会好呢！只有让不同意见的学生都拥有充足的时间和空间，他们的发言、补充、更正或辩论才能得到充分发挥，让各个层面的学生都拥有让知识转化为能力的机会。只有这样，小组合作中，弱势群体才能体会到相互之间的关爱、支持与鼓励。也只有这样的学习氛围，才能给学生带来智慧上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞以及能力上的提高。
三、教师要注意角色的转换
以往教师总认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。学生是客体，是观众。三尺讲台就是老师施展演技的绝妙舞台。但是，新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在课堂教学过程中，教师要尽可能地做到少讲解，多激励，多思考，少给答案，多提建设性意见，帮助学生发现矛盾点而少拿出现成的结论。真正地做到教师只是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，在小组合作学习中，老师要时刻注意变换自己的角色，以便给不同接受能力的学生或小组带来“及时雨”。
四、合作学习运用要恰到好处
并非教学过程中的每个问题、每个环节都需要运用这种学习方式。有些是学生轻而易举就能解决了的，或是一些没有价值的问题，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小组的划分，要根据学生不同的基础、兴趣、爱好等方面去考虑。例如：有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一文时，就没有注意这些细节。课文的作者是按春、夏、秋、冬的季节顺序向人们展示小兴安岭的美丽。在学习过程中，老师也让大家用合作方式学习。他只是临时按座位把学生分成四大组，并随机分配任务并讨论，教室里立刻热闹起来。突然，听到旁边的两个学生在小声地说话“我最喜欢小兴安岭的秋天，可老师偏偏将我编入讨论夏季的这一组，真扫兴！”“我在课下专门准备了冬天小兴安岭的动物们过冬的资料，现在也没有机会可以展示了。”“唉！”随着这声叹气声，细细想来，导致他们讨论不积极的原因，作为老师是不是该考虑周全点呢？如果分组之前就征求一下孩子们的意见，就会带来良好的学习效果。
五、要注意引导的适时性
在教学过程中，学生是教学活动的主体。老师在致力培养学生的创新精神、个性发展的同时，切不可忽视教者的引导作用。特别是合作学习过程中，适时的引导尤为重要。一位教师在教学《月光曲》一文时，引导得就比较到位。在学生整体把握课文内容后，便放手让学生以小组为单位进行讨论交流。
师：同学们，请结合实际情况，大胆讨论，学了这一课，你想到了什么？
生：我觉得盲姑娘勇敢、坚强、敢于同命运作斗争，她的表现让我感动。我今后要向她学习。
生：我觉得像贝多芬这样的大艺术家，能亲自为盲姑娘弹奏，这才是真正的艺术家。不像某些人，出了名后就目空一切。
生：贝多芬是在这样的环境中创作出这样美妙的乐曲，可见好的作品都来源于生活。
生：我觉得盲姑娘的哥哥特别令人敬佩，为了满足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也会像他一样关心、疼爱自己的妹妹……
师：同学们谈得真好，说出了自己的心声！谁能针对自己，谈谈受到的启发？
生：贝多芬能及时把曲子记下来，让我明白及时记录是一种好习惯，因为好记性不如烂笔头。
生：盲姑娘在身有残疾的情况下，仍刻苦练习弹钢琴。让我很受感动，在今后的学习中，我也要像她那样刻苦认真！
生：……
在老师的引导下，学生思路清晰、讨论大胆、课堂气氛活跃。整节课下来，各个层面的学生都有了施展自己才华的机会和空间。
总之，一名优秀的教师，应致力于培养学生的创新精神，合作意识以及实践能力，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，让小组合作学习这一学习方式，切实有效地服务于课堂，让生动有趣的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能，激发学生求知的欲望！