论文部分内容阅读
一、什么是有效教学
何种教学可称为“有效教学”呢？有效教学是指教师通过教学之后，学生获得具有进步或发展。即学有所得，学有提高，学有创意。
二、现实教学活动中存在的无效教学现象
1.教学活动追求时髦，为了形式而活动。
2.教学活动追求快乐，看似热闹，没有目的。
3.教学活动为了整合，生拼硬凑。
4.教学活动高结构化，高控制多。
5.为了所谓教学改革，丢失了最本质的东西。
6.教师课堂教学有效性提问差，师幼互动表面化，出于浅层次状态。
三、如何指导幼儿园教师的有效教学
为了解决幼儿园教师的教学中存在诸多问题，幼儿园园长应该发挥专业引领作用，指导幼儿园的有效教学。
（一）调查有效教学的问题——收集内容民主化。
通过问卷调查、教师访谈等形式，结合教学中存在的无效性效果，确立了以园本教研为依托，探索多元化的有效教学教研之路。
以园本教研为依托，确定教研主题。园本教研的内涵决定了必须“在园，基于园，为了园”，也就是说既然是一种自下而上的教研，那么，教研主题的确定就要来源于教师的教学研究需求，首先对教师进行了园本教研问卷调查：
如表所示。
调查结果显示，教师喜欢多种形式的研究方式，尤其是有专家引领的教研活动方式，教学研究内容需要以真实的课堂为素材的教学课例研究。
（二）制定有效教学的保障——教研制度园本化。
1.成立园本教研组织机构——保障有效教学责任到人。形成管理系统，保障常态教研的正常运转。
2.制定园本教研目标。以园本教研为依托，教研目标采用灵活性原则，根据教研开展情况及时更改。通过“到现场、看课例、抛问题”等形式，引领教师分析课例、锤炼观点、解读理念，总结和提升教学经验；总结出适合教师的课例研讨方式，建立自下而上的、操作性强的多元化教研机构，有效地促进不同层次教师的专业成长。
（三）把握有效教学的前提——教材选择适宜化。
1.选择教材。
选好适宜的教材是实施有效教学的前提。领导选择几种版本的教材——认真审阅先行把关——推荐给教研组长和骨干教师——教师参与讨论——择优确定一种作为基本教材。
2.把握教材。
我园以建构式课程为主，结合实际情况，培训教材的理念，学习教材的核心价值，研讨在哪方面可以改进。
3.优化整合。
幼儿园以此为基本教材，但并不是完全照搬，而是根据幼儿园的实际情况进行教研，进行优化整合，做到课程园本化。
4.制定进度。
（1）根据缺失优先的原则，看五大领域内容是否平衡，组织骨干教师调整教材。如建构式课程的美术活动设置在区域活动里面，不适合本地区本园的情况，我们进行了调整。
（2）充实经典案例，把本园研究的经典教学内容和有价值的活动充实进去。（如做中学、特色美术活动、节日地方教育、安全教育活动等）
（四）推动有效教学的动力——教育理念前沿化。
1.园长要掌握前沿教育信息，纵观幼教全局。
2.园长要做专家型的引领，专业度就是赢度。
专业度就是赢度。园长首先要树立终身学习的观念，多读书，多学习，会反思，通过多种途径提高专业素养质，指导教学实践。
（1）深入教学一线，掌握本园教学状况。每月深入班级听课，随时了解和把握教学状况，随时指导。
（2）以园本教研为契机，进行专业引领。
工作再忙教研活动每次一定要去参加，现身说法，指导教学。例如对教学活动采取五段式指导：Ａ诊断把脉——Ｂ找出问题——Ｃ交流研讨——Ｄ亲自示范——Ｅ教师再模仿练习。
3.教学指导中园长要定位角色，领导既是服务。
业务园长是幼儿园教学工作的领导者、指导者、实践者。在教学管理中正视自己，去掉官本位——担责任，讲真心，不推诿，不功利，体现“领导既服务”，界定好角色。要根据教师在教学中的具体情况而采取有效的指导，富有创造性的开展有效教学。
4.园长要在“五练”中，达到有效地教学指导。
目光犀利善于发现问题，（练眼力）
听觉聪灵善于辨析语义，（练听力）
话语柔顺善于一语中道破主题，（练口功）
嗅觉敏锐善于快速应变，（练第六感）
做事有序能够务实高效。（练实干）
5.园长要掌握有效地教学指导的具体要求。
五练前加一个“多”字，忌一个“独”字。多看、多听、多说、多思、多做，切忌独断。
（五）带动有效教学的策略——教研规律整合化。
1.指导有效教学中做到“三多一少”：多学多看多思少说废话。
批改教案时——“比较法”中“多”学习。
进行教研时——群言堂中“多”聆听。
评课指导时——提前预知“多” 深思。
2.指导有效教学中抓好 “三能一长”：设计能力、组织实施能力、反思总结能力、突出强项。
3.指导有效教学中不离“纲领原则”：执行国家政策要求，幼儿园任务性质原则等烂熟于心，不要书到用时方恨少。
4.指导有效教学中完善“和谐系统”：尊重原则至关重要。
好氛围的营造；好心情的呵护；好功夫的施展。
（六）提升有效教学的途径——教研方式多元化。
以弹性而开放的管理方式，引领各级教研组织发挥功能。
1.核心教研组：教研任务之——教研有争议的课例，以小见大，总结反思，保证提升幼儿园的教学有效性。
2.大教研组：按学科划分为2个大教研组，平时主要研究日常教学中存在的共性问题，由于人员较多，全组课例观摩每学期举行1次，以达到展示交流与诊断评价的目的。保证提升幼儿园的教学有效性。
3.平行班教研组：由各年龄阶段教师组成，成员较少，机动灵活，主要就日常教学问题进行研究，优化教学活动的设计与操作，集中教研和随机教研相结合。保证提升幼儿园的教学有效性。
平行班课例研讨每期1~2次。采取策略：一人或多人“同课多轮”、“同课异构” 。
因此，业务园长通过依托园本教研，促进有效教学的方式，依此达到幼儿园教师教学有效性的提升，必将带来教育质量上台阶，同时也快速促进教师的专业成长，满足幼教事业发展需要。
何种教学可称为“有效教学”呢？有效教学是指教师通过教学之后，学生获得具有进步或发展。即学有所得，学有提高，学有创意。
二、现实教学活动中存在的无效教学现象
1.教学活动追求时髦，为了形式而活动。
2.教学活动追求快乐，看似热闹，没有目的。
3.教学活动为了整合，生拼硬凑。
4.教学活动高结构化，高控制多。
5.为了所谓教学改革，丢失了最本质的东西。
6.教师课堂教学有效性提问差，师幼互动表面化，出于浅层次状态。
三、如何指导幼儿园教师的有效教学
为了解决幼儿园教师的教学中存在诸多问题，幼儿园园长应该发挥专业引领作用，指导幼儿园的有效教学。
（一）调查有效教学的问题——收集内容民主化。
通过问卷调查、教师访谈等形式，结合教学中存在的无效性效果，确立了以园本教研为依托，探索多元化的有效教学教研之路。
以园本教研为依托，确定教研主题。园本教研的内涵决定了必须“在园，基于园，为了园”，也就是说既然是一种自下而上的教研，那么，教研主题的确定就要来源于教师的教学研究需求，首先对教师进行了园本教研问卷调查：
如表所示。
调查结果显示，教师喜欢多种形式的研究方式，尤其是有专家引领的教研活动方式，教学研究内容需要以真实的课堂为素材的教学课例研究。
（二）制定有效教学的保障——教研制度园本化。
1.成立园本教研组织机构——保障有效教学责任到人。形成管理系统，保障常态教研的正常运转。
2.制定园本教研目标。以园本教研为依托，教研目标采用灵活性原则，根据教研开展情况及时更改。通过“到现场、看课例、抛问题”等形式，引领教师分析课例、锤炼观点、解读理念，总结和提升教学经验；总结出适合教师的课例研讨方式，建立自下而上的、操作性强的多元化教研机构，有效地促进不同层次教师的专业成长。
（三）把握有效教学的前提——教材选择适宜化。
1.选择教材。
选好适宜的教材是实施有效教学的前提。领导选择几种版本的教材——认真审阅先行把关——推荐给教研组长和骨干教师——教师参与讨论——择优确定一种作为基本教材。
2.把握教材。
我园以建构式课程为主，结合实际情况，培训教材的理念，学习教材的核心价值，研讨在哪方面可以改进。
3.优化整合。
幼儿园以此为基本教材，但并不是完全照搬，而是根据幼儿园的实际情况进行教研，进行优化整合，做到课程园本化。
4.制定进度。
（1）根据缺失优先的原则，看五大领域内容是否平衡，组织骨干教师调整教材。如建构式课程的美术活动设置在区域活动里面，不适合本地区本园的情况，我们进行了调整。
（2）充实经典案例，把本园研究的经典教学内容和有价值的活动充实进去。（如做中学、特色美术活动、节日地方教育、安全教育活动等）
（四）推动有效教学的动力——教育理念前沿化。
1.园长要掌握前沿教育信息，纵观幼教全局。
2.园长要做专家型的引领，专业度就是赢度。
专业度就是赢度。园长首先要树立终身学习的观念，多读书，多学习，会反思，通过多种途径提高专业素养质，指导教学实践。
（1）深入教学一线，掌握本园教学状况。每月深入班级听课，随时了解和把握教学状况，随时指导。
（2）以园本教研为契机，进行专业引领。
工作再忙教研活动每次一定要去参加，现身说法，指导教学。例如对教学活动采取五段式指导：Ａ诊断把脉——Ｂ找出问题——Ｃ交流研讨——Ｄ亲自示范——Ｅ教师再模仿练习。
3.教学指导中园长要定位角色，领导既是服务。
业务园长是幼儿园教学工作的领导者、指导者、实践者。在教学管理中正视自己，去掉官本位——担责任，讲真心，不推诿，不功利，体现“领导既服务”，界定好角色。要根据教师在教学中的具体情况而采取有效的指导，富有创造性的开展有效教学。
4.园长要在“五练”中，达到有效地教学指导。
目光犀利善于发现问题，（练眼力）
听觉聪灵善于辨析语义，（练听力）
话语柔顺善于一语中道破主题，（练口功）
嗅觉敏锐善于快速应变，（练第六感）
做事有序能够务实高效。（练实干）
5.园长要掌握有效地教学指导的具体要求。
五练前加一个“多”字，忌一个“独”字。多看、多听、多说、多思、多做，切忌独断。
（五）带动有效教学的策略——教研规律整合化。
1.指导有效教学中做到“三多一少”：多学多看多思少说废话。
批改教案时——“比较法”中“多”学习。
进行教研时——群言堂中“多”聆听。
评课指导时——提前预知“多” 深思。
2.指导有效教学中抓好 “三能一长”：设计能力、组织实施能力、反思总结能力、突出强项。
3.指导有效教学中不离“纲领原则”：执行国家政策要求，幼儿园任务性质原则等烂熟于心，不要书到用时方恨少。
4.指导有效教学中完善“和谐系统”：尊重原则至关重要。
好氛围的营造；好心情的呵护；好功夫的施展。
（六）提升有效教学的途径——教研方式多元化。
以弹性而开放的管理方式，引领各级教研组织发挥功能。
1.核心教研组：教研任务之——教研有争议的课例，以小见大，总结反思，保证提升幼儿园的教学有效性。
2.大教研组：按学科划分为2个大教研组，平时主要研究日常教学中存在的共性问题，由于人员较多，全组课例观摩每学期举行1次，以达到展示交流与诊断评价的目的。保证提升幼儿园的教学有效性。
3.平行班教研组：由各年龄阶段教师组成，成员较少，机动灵活，主要就日常教学问题进行研究，优化教学活动的设计与操作，集中教研和随机教研相结合。保证提升幼儿园的教学有效性。
平行班课例研讨每期1~2次。采取策略：一人或多人“同课多轮”、“同课异构” 。
因此，业务园长通过依托园本教研，促进有效教学的方式，依此达到幼儿园教师教学有效性的提升，必将带来教育质量上台阶，同时也快速促进教师的专业成长，满足幼教事业发展需要。