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【摘要】本课针对学生写作选材比较局限，立意比较平淡，写作兴趣有待提高的现状，以培养学生人文底蕴的核心素养、培养提升学生审美情趣为方向;聚焦于解决如何激发学生发挥想象力，提高创作兴趣，使写作内容更丰富、表达更生动的问题。本课的教学活动，激发了学生的创作兴趣、联想与想象力，实现了小说的写作、品鉴、交流，增強了学生艺术表达和创新的意识，鼓励学生在写作中主动运用联想与想象。
【关键词】联想与想象;活动写作;小说创编;流行歌曲
一、现状、方向、目标
根据之前对学生考场作文与习作的观察，学生选材比较局限，立意比较平淡，写作兴趣有待提高;同时作文叙述过程乏味单一，缺乏细节描写与环境渲染，导致了无细节、无画面、无情感的流水账写作习惯。通过七年级上册第六单元的课文学习，学生接触了想象与联想的文学作品。如果能在写作中主动运用联想与想象，写作内容可能会慢慢变得更丰富、更生动。这也是部编教材七年级上册第六单元的写作主题。
二、具体问题、解决思路、教学设计
（一）具体问题
聚焦到具体的教学目标，本课立足语文统编教材及其使用建议，针对《教师教学用书》七年级上册第六单元“写作”教学目标——“在阅读教学的基础上延伸阅读，鼓励学生在写作中主动运用联想和想象”进行目标定位，希望用这一堂课解决的问题是：激发创作的欲望，提升写作的联想与想象力。这似乎是两个问题，但其实是一个问题的两面。首先小说创作的过程中，必然是联想与想象力的运用，但是对于初一的学生，从零开始的创作未免太难，在降低创作门槛的情况下，才有可能充分地激发想象力，让学生“脑洞大开”，兴味盎然地进行对小说人物、故事情节、自然社会环境的塑造、虚构。
（二）解决思路
精心选择几首流行歌。这些歌的共同点是歌词情节性、故事性比较强，包含着一些人文关怀或社会命题，歌词本身有探讨的纵深感。学生听歌、看歌词，然后发挥想象，从人物设计（身份、性格、遭遇）、情节（前因、后续、高潮、细节）、环境（社会环境、自然环境）三个方面，填补歌词中故事的空白，扩展故事，在这个过程中，设置讨论环节，可称为“头脑风暴”。通过自己说、听别人说、在玩笑中讨论等课堂活动，在轻松的课堂气氛中，想象力会长出翅膀，扑打、飞起。课后学生进行小说写作，在规定时间内上传作品。作品出来后，进行第二课时的作品品鉴。学生品美、评美，回归自己创作的反思，对小说创作一些方法进行总结、提升。
（三）教学设计
第一课时——听歌说故事，脑洞大开，填补情节空白。
选择故事性比较强的流行歌，让同学们听歌说故事，然后发挥想象，填补故事空白与细节，成为小说的素材和主要框架，激发创作的想象力，这是第一课时的内容。
流行歌在中学生的娱乐生活中扮演着挺重要的角色，能一下子点燃学生的热情和兴趣。虽然有很多流行歌以恋爱抒情为歌词主要内容，但也不乏有一些歌的歌词用简略的风格叙述一个故事，有情节性，甚至隐含人文关怀的主题。
第一课时主要为两个活动。第一个是听歌，学生非常感兴趣，对歌词中的故事也很好奇。三首歌中，《芬芳一生》浅显易懂，故事情节比较简单，《白桦林》故事有历史感，叙述也比较完整，《以父之名》比较有神秘感。听歌说故事活动中，通过歌词的“只言片语”，猜测出一个完整的故事，这本身就带有想象的成分，自然而然地激发学生的想象力。
第二个活动，头脑风暴、扩充故事。老师充分调动学生的积极性，从人物设计（身份、性格、遭遇）、情节（前因、后续、高潮、细节）、环境（社会环境、自然环境）三个方面去增加小说的内容。
第二课时主要也是两个活动。第一个互相看作品，品鉴后选出优秀作品，第二个是点评作品优点，并在此环节引导学生从多种描写手法、铺垫、对比、渲染等角度，进行分析。结合例文，进行写作手法的学习，对写作的提升更有针对性。课时没有第一个课时活跃度那么高，更多是沉下来看作品，令人惊喜的是，学生运用了平时语文课堂分析文本的知识，分析小说的情节、环境。分析作品的这一环节，是提高联想与想象力的一个重要路径。学生对小说的审美、小说写作中创意表现、小说这种载体的艺术表达，有更多的理解。
三、课堂的收获
总结本堂课的收获，有以下几方面值得探索，将好的地方坚持下去。
首先，着眼问题解决，切实地用课堂活动和任务驱动的方法解决了所提出的问题。如何激发学生写作的兴趣，如何激发学生的想象力和联想力，在这两堂课中，通过情节性强的流行歌的欣赏、讨论、创编，难题得到了较好的解决。
其次，交流性强。这两堂课，学生的交流是非常充分的，《义务教育语文课程（2011年版）》中提到“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，对歌词创编成故事的讨论、小说作品的分享，促进了同学之间的交流，实现“以文会友”。
再次，培养审美情趣。通过小说创编、赏析与交流，一步步地提高学生写作水平、培养写作思维，真正地提高人文素养，培养审美情趣。
四、结束语
从此次的学生作品来看，小说中人物的塑造不是很突出。部编教材七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，在此次的小说创编中，学生的想象与联想的运用主要在情节和环境，塑造有特点的人物这一方面比较薄弱，在后续的作文教学中，应该更强调对人的动作、神态、语言、心理的描写，不管是“我”还是他人。
另一方面，在后续的作文教学中，还应该继续开发教学资源、创新教学方法，激发学生的写作欲望。如黄厚江曾经讨论过“自由作文”时提到，“没有学生作文的自由和自主，学生的写作素养就不可能真正得到提高。”而自由作文的理念中，有一个方面就是“尽可能唤起学生的内在写作需要，使‘要他写’，变成‘他要写’。”这一次小说创作，重点在于让他们想写，从欣赏歌，到脑洞大开，虚构情节，写出小说。
【参考文献】
[1]黄厚江.从此爱上作文课[M].桂林：漓江出版社，2015，7.
【关键词】联想与想象;活动写作;小说创编;流行歌曲
一、现状、方向、目标
根据之前对学生考场作文与习作的观察，学生选材比较局限，立意比较平淡，写作兴趣有待提高;同时作文叙述过程乏味单一，缺乏细节描写与环境渲染，导致了无细节、无画面、无情感的流水账写作习惯。通过七年级上册第六单元的课文学习，学生接触了想象与联想的文学作品。如果能在写作中主动运用联想与想象，写作内容可能会慢慢变得更丰富、更生动。这也是部编教材七年级上册第六单元的写作主题。
二、具体问题、解决思路、教学设计
（一）具体问题
聚焦到具体的教学目标，本课立足语文统编教材及其使用建议，针对《教师教学用书》七年级上册第六单元“写作”教学目标——“在阅读教学的基础上延伸阅读，鼓励学生在写作中主动运用联想和想象”进行目标定位，希望用这一堂课解决的问题是：激发创作的欲望，提升写作的联想与想象力。这似乎是两个问题，但其实是一个问题的两面。首先小说创作的过程中，必然是联想与想象力的运用，但是对于初一的学生，从零开始的创作未免太难，在降低创作门槛的情况下，才有可能充分地激发想象力，让学生“脑洞大开”，兴味盎然地进行对小说人物、故事情节、自然社会环境的塑造、虚构。
（二）解决思路
精心选择几首流行歌。这些歌的共同点是歌词情节性、故事性比较强，包含着一些人文关怀或社会命题，歌词本身有探讨的纵深感。学生听歌、看歌词，然后发挥想象，从人物设计（身份、性格、遭遇）、情节（前因、后续、高潮、细节）、环境（社会环境、自然环境）三个方面，填补歌词中故事的空白，扩展故事，在这个过程中，设置讨论环节，可称为“头脑风暴”。通过自己说、听别人说、在玩笑中讨论等课堂活动，在轻松的课堂气氛中，想象力会长出翅膀，扑打、飞起。课后学生进行小说写作，在规定时间内上传作品。作品出来后，进行第二课时的作品品鉴。学生品美、评美，回归自己创作的反思，对小说创作一些方法进行总结、提升。
（三）教学设计
第一课时——听歌说故事，脑洞大开，填补情节空白。
选择故事性比较强的流行歌，让同学们听歌说故事，然后发挥想象，填补故事空白与细节，成为小说的素材和主要框架，激发创作的想象力，这是第一课时的内容。
流行歌在中学生的娱乐生活中扮演着挺重要的角色，能一下子点燃学生的热情和兴趣。虽然有很多流行歌以恋爱抒情为歌词主要内容，但也不乏有一些歌的歌词用简略的风格叙述一个故事，有情节性，甚至隐含人文关怀的主题。
第一课时主要为两个活动。第一个是听歌，学生非常感兴趣，对歌词中的故事也很好奇。三首歌中，《芬芳一生》浅显易懂，故事情节比较简单，《白桦林》故事有历史感，叙述也比较完整，《以父之名》比较有神秘感。听歌说故事活动中，通过歌词的“只言片语”，猜测出一个完整的故事，这本身就带有想象的成分，自然而然地激发学生的想象力。
第二个活动，头脑风暴、扩充故事。老师充分调动学生的积极性，从人物设计（身份、性格、遭遇）、情节（前因、后续、高潮、细节）、环境（社会环境、自然环境）三个方面去增加小说的内容。
第二课时主要也是两个活动。第一个互相看作品，品鉴后选出优秀作品，第二个是点评作品优点，并在此环节引导学生从多种描写手法、铺垫、对比、渲染等角度，进行分析。结合例文，进行写作手法的学习，对写作的提升更有针对性。课时没有第一个课时活跃度那么高，更多是沉下来看作品，令人惊喜的是，学生运用了平时语文课堂分析文本的知识，分析小说的情节、环境。分析作品的这一环节，是提高联想与想象力的一个重要路径。学生对小说的审美、小说写作中创意表现、小说这种载体的艺术表达，有更多的理解。
三、课堂的收获
总结本堂课的收获，有以下几方面值得探索，将好的地方坚持下去。
首先，着眼问题解决，切实地用课堂活动和任务驱动的方法解决了所提出的问题。如何激发学生写作的兴趣，如何激发学生的想象力和联想力，在这两堂课中，通过情节性强的流行歌的欣赏、讨论、创编，难题得到了较好的解决。
其次，交流性强。这两堂课，学生的交流是非常充分的，《义务教育语文课程（2011年版）》中提到“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，对歌词创编成故事的讨论、小说作品的分享，促进了同学之间的交流，实现“以文会友”。
再次，培养审美情趣。通过小说创编、赏析与交流，一步步地提高学生写作水平、培养写作思维，真正地提高人文素养，培养审美情趣。
四、结束语
从此次的学生作品来看，小说中人物的塑造不是很突出。部编教材七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住特点”，在此次的小说创编中，学生的想象与联想的运用主要在情节和环境，塑造有特点的人物这一方面比较薄弱，在后续的作文教学中，应该更强调对人的动作、神态、语言、心理的描写，不管是“我”还是他人。
另一方面，在后续的作文教学中，还应该继续开发教学资源、创新教学方法，激发学生的写作欲望。如黄厚江曾经讨论过“自由作文”时提到，“没有学生作文的自由和自主，学生的写作素养就不可能真正得到提高。”而自由作文的理念中，有一个方面就是“尽可能唤起学生的内在写作需要，使‘要他写’，变成‘他要写’。”这一次小说创作，重点在于让他们想写，从欣赏歌，到脑洞大开，虚构情节，写出小说。
【参考文献】
[1]黄厚江.从此爱上作文课[M].桂林：漓江出版社，2015，7.