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【摘要】小学高年级英语阅读量在增多，难度在增大，学生日渐焦虑，导致英语水平不高。本研究以海丰县海城镇中心小学六年级学生为例，用Jigsaw reading课堂教学法，实验对比前后的英语学习成绩，得出实验结论：英语拼图式阅读实验教学法效果好于传统英语课堂阅读教学法。
【关键词】拼图法;英语阅读;课堂教学法;实验对比;学习成绩
阅读是当今人类在社会中生存与发展的必备技能之一，学生学习语言离不开大量的阅读。而现代的考试体系，不论是中文还是英文中高考出题都更趋向于阅读题。同时小学英语到了高年级阶段，教材内和考试中，阅读量都在不断地增多，难度也在不断地增大。阅读是重中之重。
教育体制的弊端使得“为考而教，为考而学”的风气在一些学校教育中盛行，我国小学阅读教学中呈现出了许多问题，主要体现如下：（1）“唯考试论”，课堂教学只重視学生考试成绩，忽视学习能力的培养;（2）教学方式单一，忽视学生间的合作;（3）忽视学生在阅读时的情感因素。
本文以海丰县海城镇中心小学的小学生英语阅读现状为例，检验现有小学生的英语阅读是否严重影响了他们的成绩，并试图应用Jigsaw reading的教学法提高其学习成绩。
海丰县海城镇中心小学在2018年秋季学期至2020年春季学期以六（8）班共54名学生为研究对象，采用实验前后测试的方法，与普通班六（9）班54名学生对比，分析了英语拼图式阅读实验教学法和传统英语课堂阅读教学法的教学效果，2018年秋期中考试六（8）班的成绩代表了传统英语课堂阅读教学法的成绩，2020年春期中考试六（8）班的成绩代表了英语拼图式阅读实验教学法的成绩。通过对两次英语成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：
研究结果表明：对学生而言，英语拼图式阅读实验教学法和传统英语课堂阅读教学法相比，前者效果较好。
Jigsaw reading拼图法阅读，就是把Jigsaw reading的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是将阅读材料分解成多个零散的片段，并随机分发给学生，让学生阅读并加以推理分析，然后同学间进行沟通询问，形成小组进行讨论，对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，就像玩拼图游戏一般。然后进一步加深对阅读材料的理解，提高阅读的能力。通常情况下，在课堂上进行拼图法阅读时，教师会让各小组成员比赛阅读速度，拼图法阅读实际上是通过快速阅读来获取文章大意。
传统的英语阅读教学比较枯燥无趣。Jigsaw reading教学法打破了传统英语阅读教学的单一教学方式，使得整个课堂活泼生动，学习讨论气氛浓烈，人人都能参与到阅读技能的训练活动，并产生良好的效果。具有探究性、趣味性、主体性、思辨性、发散性和合作性的优势。
在教学过程中，教师要引导高年级学生体验通过阅读获取信息、交流信息的乐趣和成就感，培养良好的阅读习惯、主动学习的能力和合作学习的精神;要引导学生尝试“根据主题设置任务——同位阅读提取信息——小组合作交流信息——整合信息有效输出”的课堂操作模式，培养学生对英语阅读的兴趣，从而充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。教师始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。
实验数据显示，高年级英语课堂通过拼图式阅读这一课堂教学方法，使学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现。无论与普通班相比，还是自己的班级实验前和实验后的数据相比，他们的英语成绩都明显提高，英语素养明显提升，各方面的能力也有所提高，为他们的后继学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]埃利奥特·阿伦森.拼图式课堂：在课堂教学中建立合作[M].埃迪森·卫斯理朗文出版社，1997.
[2]化聪超.拼图阅读策略在英语教学中的运用[J].东北大学学报（社会科学版），2007（7）：363-367.
[3]肖莎·甘勇.Jigsaw Reading是合作学习的重要教学方式[J].时代教育，2013（8）：96-97.
[4]李蕾.“Jigsaw Reading”教学策略的具体实施[J].教育研究与评论.中学教育教学，2013（12）：60-63.
【关键词】拼图法;英语阅读;课堂教学法;实验对比;学习成绩
阅读是当今人类在社会中生存与发展的必备技能之一，学生学习语言离不开大量的阅读。而现代的考试体系，不论是中文还是英文中高考出题都更趋向于阅读题。同时小学英语到了高年级阶段，教材内和考试中，阅读量都在不断地增多，难度也在不断地增大。阅读是重中之重。
教育体制的弊端使得“为考而教，为考而学”的风气在一些学校教育中盛行，我国小学阅读教学中呈现出了许多问题，主要体现如下：（1）“唯考试论”，课堂教学只重視学生考试成绩，忽视学习能力的培养;（2）教学方式单一，忽视学生间的合作;（3）忽视学生在阅读时的情感因素。
本文以海丰县海城镇中心小学的小学生英语阅读现状为例，检验现有小学生的英语阅读是否严重影响了他们的成绩，并试图应用Jigsaw reading的教学法提高其学习成绩。
海丰县海城镇中心小学在2018年秋季学期至2020年春季学期以六（8）班共54名学生为研究对象，采用实验前后测试的方法，与普通班六（9）班54名学生对比，分析了英语拼图式阅读实验教学法和传统英语课堂阅读教学法的教学效果，2018年秋期中考试六（8）班的成绩代表了传统英语课堂阅读教学法的成绩，2020年春期中考试六（8）班的成绩代表了英语拼图式阅读实验教学法的成绩。通过对两次英语成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：
研究结果表明：对学生而言，英语拼图式阅读实验教学法和传统英语课堂阅读教学法相比，前者效果较好。
Jigsaw reading拼图法阅读，就是把Jigsaw reading的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是将阅读材料分解成多个零散的片段，并随机分发给学生，让学生阅读并加以推理分析，然后同学间进行沟通询问，形成小组进行讨论，对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，就像玩拼图游戏一般。然后进一步加深对阅读材料的理解，提高阅读的能力。通常情况下，在课堂上进行拼图法阅读时，教师会让各小组成员比赛阅读速度，拼图法阅读实际上是通过快速阅读来获取文章大意。
传统的英语阅读教学比较枯燥无趣。Jigsaw reading教学法打破了传统英语阅读教学的单一教学方式，使得整个课堂活泼生动，学习讨论气氛浓烈，人人都能参与到阅读技能的训练活动，并产生良好的效果。具有探究性、趣味性、主体性、思辨性、发散性和合作性的优势。
在教学过程中，教师要引导高年级学生体验通过阅读获取信息、交流信息的乐趣和成就感，培养良好的阅读习惯、主动学习的能力和合作学习的精神;要引导学生尝试“根据主题设置任务——同位阅读提取信息——小组合作交流信息——整合信息有效输出”的课堂操作模式，培养学生对英语阅读的兴趣，从而充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。教师始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。
实验数据显示，高年级英语课堂通过拼图式阅读这一课堂教学方法，使学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现。无论与普通班相比，还是自己的班级实验前和实验后的数据相比，他们的英语成绩都明显提高，英语素养明显提升，各方面的能力也有所提高，为他们的后继学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]埃利奥特·阿伦森.拼图式课堂：在课堂教学中建立合作[M].埃迪森·卫斯理朗文出版社，1997.
[2]化聪超.拼图阅读策略在英语教学中的运用[J].东北大学学报（社会科学版），2007（7）：363-367.
[3]肖莎·甘勇.Jigsaw Reading是合作学习的重要教学方式[J].时代教育，2013（8）：96-97.
[4]李蕾.“Jigsaw Reading”教学策略的具体实施[J].教育研究与评论.中学教育教学，2013（12）：60-63.