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摘要：本文以初中语文教学现状为基础，结合笔者自身多年从事语文教学的经验，分析了渐进式阅读教学法在初中语文教学中的应用策略，以期为初中语文教学提供一定参考。
关键词：初中语文 渐进式阅读教学 应用
一、初中语文课外阅读存在的问题
（一）、课外阅读内容选择的盲目性特征
受到应试教育的影响，学生的课外阅读大多以训练阅读分析能力和提高写作水平为主要目的，因此教师推荐的课外阅读，大多以阅读理解训练和初中生优秀作文为主，名著和著名文学作品则很少有人问津。在初中生自主选择的课外阅读内容方面又以青春小说、漫画游戏为主，这类作品的品味一般较低，只能作为放松身心的一种消遣，并不能真正促进学生语文知识和能力的提高。
（二）、课外阅读层次的浅显性特征
初中生的课外阅读主要是培养学生自主学习能力，培养学生健康的心理和健全的人格，为终身学习奠定基础，但是初中生的独立思考和正确判断能力还不够成熟，容易受到周围环境的影响。因此，一些粗俗、不健康的文学作品在中学中普遍流行，这类文学作品的语言、文章结构以及所传达的中心思想，都不能有效的促进学生的思考和分析，这就造成初中生在课外阅读中大多只能接受一些轻松愉快的笑点内容或者一些浅显的白话文章，不存在对文章结构、文章立意的深层次分析，在文章思想上也没能够激发学生对自我人生发展的思考，激发学生认真学习的热情。
（三）、课外阅读的过程存在随意性特征
学生的课外阅读缺乏有效的指导，缺乏一定的时间和地点监督，导致学生的阅读过程存在随意性的特征。对于一些能够或许暂时快乐的课外阅读，学生会占用各学科的时间完成对文本的阅读，而对于一些深层次的、具有丰富内涵的课外阅读文本，学生则会选择逃避，将之束之高阁。这就造成大部分初中生对四大名著以及一些影响深远的文化作品，从未拜读，而每天执着于青春的言情、玄幻小说中，不能自拔，进而耽误学业。
（四）、课外阅读方法的不得当
初中生对自我课外阅读缺乏监控性，不仅表现在内容和时间的无序上，还表现在阅读方法的不当。有很大一部分初中生的课外阅读，大多只关注课外阅读剧情的发展，因此大多以看为主，未对文章的语言、结构以及所传达的思想进行思考，并通过课外阅读笔记的方式将优美的语言，对自己写作的启发，文章表述的观点有什么新颖的地方，文章的立意有什么独特之处等等，予以记录。这样就出现，初中生阅读的文本数量很多，但留下印象或称对学生产生影响的很少，造成课外阅读的低效现象。
二、渐进式阅读教学的内涵
初中生之所以选择一些浅显无营养价值的课外阅读，是因为这些阅读材料与学生的先前知识和生活经验相联系，学生通过自主学习能够明白作者所要表达的意思，但这些材料是一些学生“坐着都能摘到的桃子”，不能有效的促进学生的发展，包括语言知识和身心发展，因此我们有必要对学生的课外阅读进行指导，引导学生选择一些“跳起来才能摘到的桃子”式的课外读物。课外阅读的选择需要以学生已有的生活经验、兴趣以及学生的语言知识为基础进行选择，根据学生的发展，循序渐进的提供课外阅读内容、方法、过程的指导。这正是渐进式阅读模式的主要思想。
渐进式阅读教学模式提倡在阅读教学开展的过程中要根据学生的身心发展特点和先前知识，设计循序渐进的敬爱呕血目标、教学内容和教学评价标准，以促进学生的自主学习，自主建构，形成高效的阅读模式。渐进式阅读区别于传统的无序阅读，要求教师在阅读目的、阅读内容和阅读的方法上给予指导，培养学生的阅读能力，开拓学生的视野，促进学生语文学习能力的发展。本文主要针对学生在课外阅读中存在的阅读
二、渐进式阅读模式促进学生课外阅读的有效策略
（一）、以教材为核心选择课外阅读书目
学生在课外阅读内容的选择上存在随意性的特征，主要是因为课外阅读没有明确的主题。课外阅读主题的选择要有一定的依据，要与课内阅读教学相结合，因此根据单元教学目标选择课外阅读书目不失为一个好的方法，根据每个单元的教学目标列出推荐书目，并交由学生审核和补充，确定科学有效的课外阅读书目。例如，《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母亲》、《父母的心》以及《古诗三首》（送杜少府之任蜀川、夜雨寄北、已亥杂诗）这一单元学完后，以单元主题至爱亲情为核心，确定推荐书目，包括必修书目《祖父和我》、《凡卡》、《散步》，选修书目《爱的教育》，要求学生用一个月的时间选择一本书目阅读。同时，需要主要的是围绕主题要选择多种类型的课外阅读，包括题材的多样化，包括记叙文、议论文以及说明文等，包括来源的多样化，包括国内和国外阅读，现代和古文阅读，诗词和现代文阅读等。
（二）、通过一点促面，引导学生赏析结合
课外阅读需要教师的指导的监督，教师对课外阅读的监督主要通过引导学生写阅读笔记和感受，并采取不定时抽查的方式开展。而对学生课外阅读的指导，若对于学生具体遇到的问题给予具体的指导，显然教师的精力不能顾及，因此采用以点促面的方式进行指导就成为一种有效的方法。例如，为了突破学生只关注剧情而忽视对文章写作手法和内容的关注，教师选择《散步》的的一节，引导学生分析文章怎样对人物的外貌、心理、动作进行描写的，哪些地方需要进行记录和标记，哪些内容可以记录下来，包括这篇文章以小见大的立足点，作者表述细节采用的手法，自己读后的读后感，这样就对学生的过程予以监控，促进学生的阅读渐进式发展。
参考文献：
[1]邱友发.初中语文渐进式阅读实践研究[J].上海师范大学
[2]郜雪艳.初中语文教学中培养学生阅读能力的探索[J].课外语文（教研版）
[3]陆立云.对初中语文渐进式阅读教学法的研究[J].语数外学习（初中版·下旬刊）
关键词：初中语文 渐进式阅读教学 应用
一、初中语文课外阅读存在的问题
（一）、课外阅读内容选择的盲目性特征
受到应试教育的影响，学生的课外阅读大多以训练阅读分析能力和提高写作水平为主要目的，因此教师推荐的课外阅读，大多以阅读理解训练和初中生优秀作文为主，名著和著名文学作品则很少有人问津。在初中生自主选择的课外阅读内容方面又以青春小说、漫画游戏为主，这类作品的品味一般较低，只能作为放松身心的一种消遣，并不能真正促进学生语文知识和能力的提高。
（二）、课外阅读层次的浅显性特征
初中生的课外阅读主要是培养学生自主学习能力，培养学生健康的心理和健全的人格，为终身学习奠定基础，但是初中生的独立思考和正确判断能力还不够成熟，容易受到周围环境的影响。因此，一些粗俗、不健康的文学作品在中学中普遍流行，这类文学作品的语言、文章结构以及所传达的中心思想，都不能有效的促进学生的思考和分析，这就造成初中生在课外阅读中大多只能接受一些轻松愉快的笑点内容或者一些浅显的白话文章，不存在对文章结构、文章立意的深层次分析，在文章思想上也没能够激发学生对自我人生发展的思考，激发学生认真学习的热情。
（三）、课外阅读的过程存在随意性特征
学生的课外阅读缺乏有效的指导，缺乏一定的时间和地点监督，导致学生的阅读过程存在随意性的特征。对于一些能够或许暂时快乐的课外阅读，学生会占用各学科的时间完成对文本的阅读，而对于一些深层次的、具有丰富内涵的课外阅读文本，学生则会选择逃避，将之束之高阁。这就造成大部分初中生对四大名著以及一些影响深远的文化作品，从未拜读，而每天执着于青春的言情、玄幻小说中，不能自拔，进而耽误学业。
（四）、课外阅读方法的不得当
初中生对自我课外阅读缺乏监控性，不仅表现在内容和时间的无序上，还表现在阅读方法的不当。有很大一部分初中生的课外阅读，大多只关注课外阅读剧情的发展，因此大多以看为主，未对文章的语言、结构以及所传达的思想进行思考，并通过课外阅读笔记的方式将优美的语言，对自己写作的启发，文章表述的观点有什么新颖的地方，文章的立意有什么独特之处等等，予以记录。这样就出现，初中生阅读的文本数量很多，但留下印象或称对学生产生影响的很少，造成课外阅读的低效现象。
二、渐进式阅读教学的内涵
初中生之所以选择一些浅显无营养价值的课外阅读，是因为这些阅读材料与学生的先前知识和生活经验相联系，学生通过自主学习能够明白作者所要表达的意思，但这些材料是一些学生“坐着都能摘到的桃子”，不能有效的促进学生的发展，包括语言知识和身心发展，因此我们有必要对学生的课外阅读进行指导，引导学生选择一些“跳起来才能摘到的桃子”式的课外读物。课外阅读的选择需要以学生已有的生活经验、兴趣以及学生的语言知识为基础进行选择，根据学生的发展，循序渐进的提供课外阅读内容、方法、过程的指导。这正是渐进式阅读模式的主要思想。
渐进式阅读教学模式提倡在阅读教学开展的过程中要根据学生的身心发展特点和先前知识，设计循序渐进的敬爱呕血目标、教学内容和教学评价标准，以促进学生的自主学习，自主建构，形成高效的阅读模式。渐进式阅读区别于传统的无序阅读，要求教师在阅读目的、阅读内容和阅读的方法上给予指导，培养学生的阅读能力，开拓学生的视野，促进学生语文学习能力的发展。本文主要针对学生在课外阅读中存在的阅读
二、渐进式阅读模式促进学生课外阅读的有效策略
（一）、以教材为核心选择课外阅读书目
学生在课外阅读内容的选择上存在随意性的特征，主要是因为课外阅读没有明确的主题。课外阅读主题的选择要有一定的依据，要与课内阅读教学相结合，因此根据单元教学目标选择课外阅读书目不失为一个好的方法，根据每个单元的教学目标列出推荐书目，并交由学生审核和补充，确定科学有效的课外阅读书目。例如，《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》、《我的母亲》、《父母的心》以及《古诗三首》（送杜少府之任蜀川、夜雨寄北、已亥杂诗）这一单元学完后，以单元主题至爱亲情为核心，确定推荐书目，包括必修书目《祖父和我》、《凡卡》、《散步》，选修书目《爱的教育》，要求学生用一个月的时间选择一本书目阅读。同时，需要主要的是围绕主题要选择多种类型的课外阅读，包括题材的多样化，包括记叙文、议论文以及说明文等，包括来源的多样化，包括国内和国外阅读，现代和古文阅读，诗词和现代文阅读等。
（二）、通过一点促面，引导学生赏析结合
课外阅读需要教师的指导的监督，教师对课外阅读的监督主要通过引导学生写阅读笔记和感受，并采取不定时抽查的方式开展。而对学生课外阅读的指导，若对于学生具体遇到的问题给予具体的指导，显然教师的精力不能顾及，因此采用以点促面的方式进行指导就成为一种有效的方法。例如，为了突破学生只关注剧情而忽视对文章写作手法和内容的关注，教师选择《散步》的的一节，引导学生分析文章怎样对人物的外貌、心理、动作进行描写的，哪些地方需要进行记录和标记，哪些内容可以记录下来，包括这篇文章以小见大的立足点，作者表述细节采用的手法，自己读后的读后感，这样就对学生的过程予以监控，促进学生的阅读渐进式发展。
参考文献：
[1]邱友发.初中语文渐进式阅读实践研究[J].上海师范大学
[2]郜雪艳.初中语文教学中培养学生阅读能力的探索[J].课外语文（教研版）
[3]陆立云.对初中语文渐进式阅读教学法的研究[J].语数外学习（初中版·下旬刊）