推行“普九”教育以来，素质教育和创新教育成为广大语文教育工作者的精神支柱，人们自觉地把培养学生的语文素质和创新能力作为根本的奋斗目标，在教学实践中取得了显著成绩。然而，从教育的对象看，天赋优良者甚少，秉性一般者居多，由于个性特征的差异形成了学习语文的差异。素质教育的基本要求是尊重个性、张扬个性、缩小差异、克服差异，使学生获得必要的素质，为将来的发展打下坚实基础。如何提高后进生的语文素质、培养后进生的语文创新能力？这是摆在每一位语文教师面前的重大课题。
　　
　　一、后进生的语文素质表现及其心理特征
　　
　　1、素质表现
　　（1）“听”的方面。听课时不能完全投入，走“神”现象不断出现；只喜欢听情节生动的“故事”，不喜欢听理论性质的分析；不能抓住重点，把握关键，悟性差，“举一隅不能三隅反”。
　　（2）“说”的方面。这类学生的课堂表现为喜喳闹，不善于正面提问，回答往往不能对“号”；口述问题没有头绪，日常生活中表现为沉默寡言，对身旁的人和事少于观察，少于发表意见。
　　（3）“读”的方面。不能按要求朗读课文，经常漏读、错读字、词；不会断句，更读不出规定的语气；口齿不清，吐词不畅。
　　（4）“写”的方面。作业书写不规划，不整洁，字迹潦草；语言储蓄少，思维断路；不喜作文，抱怨作文，以至胡乱交卷逃避作文。
　　2、心理特征
　　语文后进生由于缺乏健康的学习心理，影响了潜力的发挥。其基本特征是：冷漠语文，厌恶语文，畏惧语文。究其原因，有如下障碍：
　　（1）兴趣的障碍。后进生的兴趣障碍，在于语文的花功量大，提高率低；教法陈旧，淡乎寡味。因此，学生转而攻“他”。如果教师指导无力，极易造成“文跛”。
　　（2）需要的障碍。学生的社会接触少，对语文学习需要的机会少。当代电子科技的迅猛发展，简略了许多程序，对语文学习无疑是一种挑战，又是语文教学必须改革的警号。
　　（3）效果的障碍。“花了大量的功夫，语文成绩还是不满意，数学么，听课、作业‘看好’，八九十分稳操”，学生如是说。的确，提高语文效率不是一件易事，即使是高考，也很少听说“文科状元”是满分。
　　（4）社会生活意识的障碍。知识经济的出现，现代科技的发展，改变了们的意识，“学好数、理、化，找钱遍天下”，“为人不学文，打工也能找大钱”，这诚然是学生学习心理的一大障碍。
　　
　　二、提高后进生语文素质的途径
　　
　　1、从人格入手,培养学生主体意识，消除障碍
　　培养主体意识，就是要使学生明白自己将来所肩负的历史使命，成为学习的主人，教师在传授知识的同时，绝不要忘记了自己是“人类灵魂工程师”的职责，要指导学生培养、发展学习语文的兴趣，形成学习语文的意志，消除各种障碍心理，实现由“要我学”向“我要学”的转变。
　　2、教学要努力做到科学化
　　首先，要循序渐进。人的认识是一个由简单到复杂、由低级向高级的发展过程。这个过程不断地往复，形成能力。我们不妨从简单的、低级的开始，由浅入深。比如：先释词，再造句、连句、成为段落，最后构成篇章。其次，要归真返璞。语文源于生活，依赖社会生活而发展，要从社会生活中学习语文，能离开课本的尽量离开课本，能离开课堂的尽可能走出课堂，发现新问题，找出新联系。再次，要教学生得“鱼”而不忘“筌”。所谓：“筌者，鱼之所捕也，鱼者，筌之所获也，因鱼而为筌，为筌而得鱼也”，方法和效果要相统一。
　　3、努力使学生的知识“上网”
　　逐步“习得”是学生获得语文知识、形成语文能力的过程。新知识“上网”，并与旧知识“联通”形成知识结构，这是教学的根本目的。第一，要给学生系统地传授知识，不能一味地追求“考点”、“题点”，要使学生形成“语文知识树”，这棵“树”一旦成形，从“树”上摘取“果实”也就容易了。如果“讲读课文”只讲“点”，“自读课文”点也不“点”，学生很难获得系统的知识。第二，扎扎实实练“双基”。“普九”教育教育重提这个口号，是具有现实意义的，也是提高后进生语文素质的一条重要措施。第三，鼓励学生参加社会实践。学生实践的内容越广泛，释放出来的知识就越丰富，学生的兴趣就越浓，对语文学习的情商就越高。“上网”的知识发生“联通”，作用于实践，循环往复，向上一层面不断发展，学生成才，指日可待。
　　后进生之所以“后进”，集中表现为“情商”的差，基础知识、基本技能的差，而不是人品的差。因此，任何歧视、排斥后进生的做法都是违背当代教育原则的，要提倡爱护后进生，保护后进生的积极性，为后进生服务。马克思当年在论述无产阶级革命时说过：妇女的解放是人类解放的天然尺度。现在，我们也可以说：提高后进生的语文素质，是语文教学改革成功的显著标志。
　　（作者单位：408203重庆市丰都县第三中学）