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摘要：幼儿园大班早期的阅读活动通过阅读大量的图文绘本，帮助孩子初步接触规范的书面表达。早期阅读活动可以对孩子的思维、语言、想象力能多个方面进行全面培养，有利于调动孩子的求知欲与阅读兴趣，为孩子今后的学习奠定良好的语言基础。而教师作为与孩子接触最为密切的教育工作者，应该深入参与幼儿园大班早期阅读活动，与孩子积极地交流互动，促进阅读活动的高质开展。本文从现行幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动存在的问题出发，综合分析，针对性地提出了科学开展幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动的有效策略。
关键词：幼儿园大班;早期阅读活动;师幼互动;策略研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-055
师幼互动作为幼儿园大班早期阅读活动中的关键环节，在活动中发挥着不可或缺的重要作用。随着学前教育改革的深入推进，早期阅读活动的教学评价标准也不断提高。因此教师也要与时俱进，反思自身不足之处，提高自身专业素养，促进师幼互动，以推进幼儿园大班早期阅读活动的高效开展。
1. 现行幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动存在的问题出发
1.1幼儿缺乏主动权与参与感
幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动通常都是教师的独角戏。而在互动的过程中，教师多采用命令式的提问形式，而没有采用开放平等的互动形式。教师剥夺了孩子的课堂主体地位，没有给予孩子独立思考、大胆提出质疑的机会。这便严重导致师幼之间缺乏有效的双向交流，孩子极度缺乏主动权与参与感。
1.2互动形式单一，止于表面
优质的师幼互动作为推进早期阅读活动深入开展的有效手段，能够引导孩子深度思考、积极交流互动。但由于教师的命令式提问严重限制了孩子思维的自由发散，进而导致师幼互动形式单一，互动内容不够深入。与此同时，面对孩子的问题，多数教师选择直接给出答案。这样的回应无法引导孩子独立思考，在一定程度上打击了孩子主动提问的积极性，不利于师幼互动的深入开展。
1.3注重知识传授，忽略活动体验
多数教师没有正确认识师幼互动的教育意义，只是将师幼互动视为推动教学进度，维持课堂秩序的工具。因此大部分教师在设计早期阅读活动时一味追求教学效果，而忽略了孩子的活动体验。这便严重导致孩子跟不上互动的节奏，没有充足的时间对文章进行思考与揣摩，加大了阅读的难度与障碍。进而使得孩子无法获取良好的活动体验，对阅读与语言学习产生抵触心理。
2. 科学开展幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动的有效策略
2.1创新多元化的互动方式
在幼儿园大班早期阅读活动中教师应该以陪伴者、参与者的身份去积极融入阅读活动，促进师生互动。因此教师必须转变主导者的传统角色，在阅读活动中给予孩子更多的主动权与自由空间，从孩子本身出发来设计多元化的趣味互动。一是非言语互动。教师根据阅读文章内容设计实践游戏，为孩子提供操作材料，并与孩子一同参与到阅读游戏之中。进而利用游戏实践来指导孩子在动手操作中深入感受文章，促进师幼互动的高效开展。
二是言语互动。教师要摒弃传统的命令式提问，设置科学合理的开放式问题、猜想式问题与递进式问题，以锻炼孩子的想象力与逻辑思维。例如教师在早期阅读活动中可以先采取猜想式问题进行导入，指导孩子根据绘本图画对故事情节进行自由猜想。然后让孩子认真阅读，再设置开放式问题，鼓励孩子抒发自己的所思所想，促进孩子在阅读中深入思考。最后设置递进式问题，从故事情节、人物形象到思想情感这三个方面进行提问。通过由浅到深的问题来总结梳理阅读活动，锻炼孩子思维的深刻性与逻辑性。与此同时，教师还可以利用孩子的胜负欲，开展辩论赛互动。教师根据阅读活动中孩子存在的疑问来开展辩论，指导孩子自由发表对文章的理解与看法，并将孩子的观点记录下来，最后进行梳理总结。
2.2注重活动体验，培养阅读兴趣
兴趣是幼儿学习的内驱力。在幼儿园大班早期阅读活动中，教师要统筹考虑孩子的学习需求与心理需求，创设积极向上的活动氛围，给予孩子良好的活动体验。从而潜移默化地培养孩子的阅读兴趣，促进师幼互动的高质开展。因此教师在开展早期阅读活动时要科学选材。教师要充分了解孩子的兴趣爱好、认知水平与实际生活阅历，选择适合幼儿阅读的文章开展活动。例如教师可以充分利用小康轩多元能力资源包（5-3），以天空中的事物为主题，通过富有生活情趣的故事与丰富多彩的图片来开展阅读活动。这样的阅读材料富有新意与创造性，能够开拓孩子的视野，调动孩子的阅读兴趣与求知欲，促使孩子积极提问，从而推进师幼互动的深入开展。与此同时，教师还要从多渠道多角度培育孩子的阅读兴趣。教师可以利用阅读教材来开展绘画、角色扮演等实践活动。趣味化的师幼互动不仅仅有利于促进孩子阅读兴趣的培养，还能有效锻炼孩子的思维能力。
2.3开展专题教研活动
高质高效的幼儿园大班早期阅读活动离不开幼儿园的统筹规划。因此幼儿园必须完善幼儿园大班早期阅读活动的评价机制，设定合理的评价标准与适当的教学奖惩。进而促进教师正视早期阅读活动的重要性，不断提升自身专业素养，积极创新师幼互动模式。幼儿园要定期召开专题教研会，让教师交流教学心得，分享教学策略，并一同反思现行幼儿园大班早期阅读活动存在的不足之处。幼儿园还要定期組织园本培训活动，向教师传递科学的教学理念，指导教师深入理解早期阅读活动的内核，帮助教师正确把握师幼关系，进而全面促进师幼互动的高效开展。
结束语：
优质的师幼互动不仅仅能够调动孩子对于阅读的热情，锻炼孩子的思维能力与语言能力，还有利于转变教师的教学理念，促进教师提升专业素养。因此幼儿园要统筹规划大班早期阅读活动，注重创新师幼互动模式，利用多元化的教研活动与科学的评价机制，促进师幼互动的高质开展。教师要反思传统师幼互动中的不足之处，在反思中创新，设置多元化的互动方式，创设积极良好的活动氛围。
参考文献
[1]申屠杨华. 幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究[J]新智慧，2020
[2]杜楠. 浅谈早期阅读中师幼关系的建立[J]中华少年，2016
[3]陶春美.浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动[J]当代家庭教育，2019
[4]王声平、王倩倩.早期阅读活动中师幼互动的个例研究[J]教师教育论坛，2019
[5]许林军、戴玉云.早期阅读活动中师幼互动关系建立实验研究[J]早期教育：教师版，2007
关键词：幼儿园大班;早期阅读活动;师幼互动;策略研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-055
师幼互动作为幼儿园大班早期阅读活动中的关键环节，在活动中发挥着不可或缺的重要作用。随着学前教育改革的深入推进，早期阅读活动的教学评价标准也不断提高。因此教师也要与时俱进，反思自身不足之处，提高自身专业素养，促进师幼互动，以推进幼儿园大班早期阅读活动的高效开展。
1. 现行幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动存在的问题出发
1.1幼儿缺乏主动权与参与感
幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动通常都是教师的独角戏。而在互动的过程中，教师多采用命令式的提问形式，而没有采用开放平等的互动形式。教师剥夺了孩子的课堂主体地位，没有给予孩子独立思考、大胆提出质疑的机会。这便严重导致师幼之间缺乏有效的双向交流，孩子极度缺乏主动权与参与感。
1.2互动形式单一，止于表面
优质的师幼互动作为推进早期阅读活动深入开展的有效手段，能够引导孩子深度思考、积极交流互动。但由于教师的命令式提问严重限制了孩子思维的自由发散，进而导致师幼互动形式单一，互动内容不够深入。与此同时，面对孩子的问题，多数教师选择直接给出答案。这样的回应无法引导孩子独立思考，在一定程度上打击了孩子主动提问的积极性，不利于师幼互动的深入开展。
1.3注重知识传授，忽略活动体验
多数教师没有正确认识师幼互动的教育意义，只是将师幼互动视为推动教学进度，维持课堂秩序的工具。因此大部分教师在设计早期阅读活动时一味追求教学效果，而忽略了孩子的活动体验。这便严重导致孩子跟不上互动的节奏，没有充足的时间对文章进行思考与揣摩，加大了阅读的难度与障碍。进而使得孩子无法获取良好的活动体验，对阅读与语言学习产生抵触心理。
2. 科学开展幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动的有效策略
2.1创新多元化的互动方式
在幼儿园大班早期阅读活动中教师应该以陪伴者、参与者的身份去积极融入阅读活动，促进师生互动。因此教师必须转变主导者的传统角色，在阅读活动中给予孩子更多的主动权与自由空间，从孩子本身出发来设计多元化的趣味互动。一是非言语互动。教师根据阅读文章内容设计实践游戏，为孩子提供操作材料，并与孩子一同参与到阅读游戏之中。进而利用游戏实践来指导孩子在动手操作中深入感受文章，促进师幼互动的高效开展。
二是言语互动。教师要摒弃传统的命令式提问，设置科学合理的开放式问题、猜想式问题与递进式问题，以锻炼孩子的想象力与逻辑思维。例如教师在早期阅读活动中可以先采取猜想式问题进行导入，指导孩子根据绘本图画对故事情节进行自由猜想。然后让孩子认真阅读，再设置开放式问题，鼓励孩子抒发自己的所思所想，促进孩子在阅读中深入思考。最后设置递进式问题，从故事情节、人物形象到思想情感这三个方面进行提问。通过由浅到深的问题来总结梳理阅读活动，锻炼孩子思维的深刻性与逻辑性。与此同时，教师还可以利用孩子的胜负欲，开展辩论赛互动。教师根据阅读活动中孩子存在的疑问来开展辩论，指导孩子自由发表对文章的理解与看法，并将孩子的观点记录下来，最后进行梳理总结。
2.2注重活动体验，培养阅读兴趣
兴趣是幼儿学习的内驱力。在幼儿园大班早期阅读活动中，教师要统筹考虑孩子的学习需求与心理需求，创设积极向上的活动氛围，给予孩子良好的活动体验。从而潜移默化地培养孩子的阅读兴趣，促进师幼互动的高质开展。因此教师在开展早期阅读活动时要科学选材。教师要充分了解孩子的兴趣爱好、认知水平与实际生活阅历，选择适合幼儿阅读的文章开展活动。例如教师可以充分利用小康轩多元能力资源包（5-3），以天空中的事物为主题，通过富有生活情趣的故事与丰富多彩的图片来开展阅读活动。这样的阅读材料富有新意与创造性，能够开拓孩子的视野，调动孩子的阅读兴趣与求知欲，促使孩子积极提问，从而推进师幼互动的深入开展。与此同时，教师还要从多渠道多角度培育孩子的阅读兴趣。教师可以利用阅读教材来开展绘画、角色扮演等实践活动。趣味化的师幼互动不仅仅有利于促进孩子阅读兴趣的培养，还能有效锻炼孩子的思维能力。
2.3开展专题教研活动
高质高效的幼儿园大班早期阅读活动离不开幼儿园的统筹规划。因此幼儿园必须完善幼儿园大班早期阅读活动的评价机制，设定合理的评价标准与适当的教学奖惩。进而促进教师正视早期阅读活动的重要性，不断提升自身专业素养，积极创新师幼互动模式。幼儿园要定期召开专题教研会，让教师交流教学心得，分享教学策略，并一同反思现行幼儿园大班早期阅读活动存在的不足之处。幼儿园还要定期組织园本培训活动，向教师传递科学的教学理念，指导教师深入理解早期阅读活动的内核，帮助教师正确把握师幼关系，进而全面促进师幼互动的高效开展。
结束语：
优质的师幼互动不仅仅能够调动孩子对于阅读的热情，锻炼孩子的思维能力与语言能力，还有利于转变教师的教学理念，促进教师提升专业素养。因此幼儿园要统筹规划大班早期阅读活动，注重创新师幼互动模式，利用多元化的教研活动与科学的评价机制，促进师幼互动的高质开展。教师要反思传统师幼互动中的不足之处，在反思中创新，设置多元化的互动方式，创设积极良好的活动氛围。
参考文献
[1]申屠杨华. 幼儿园大班早期阅读活动中的师幼互动研究[J]新智慧，2020
[2]杜楠. 浅谈早期阅读中师幼关系的建立[J]中华少年，2016
[3]陶春美.浅谈幼儿园早期阅读活动中的师幼互动[J]当代家庭教育，2019
[4]王声平、王倩倩.早期阅读活动中师幼互动的个例研究[J]教师教育论坛，2019
[5]许林军、戴玉云.早期阅读活动中师幼互动关系建立实验研究[J]早期教育：教师版，2007