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摘 要：口语交际能力发展的黄金时期处于小学阶段。尤其是小学低年级学生的口语交际能力最为基础。本次研究，以小学语文作为参照，对小学生低年级口语交际能力培养问题展开探究。
关键词：小学低年级;口语交际;插图;语境
口语交际能力就是听与说的能力。这不仅仅是要锻炼每一位学生的听的能力与说的能力，并且要求在交流过程中培养出足够的与人交际能力。在相应的语文课标中明确规定，口语交际能力是现如今每一位公民所具备的基本能力之一。因而，学生良好的听说能力以及口语交际训练。是每位学生学习过程中的一个较为重要的环节。根据课程要求以及教学经验，我们可以制定出相应的教学方案，对学生的交际能力进行加强。
一、巧用课文插图创设语境，进行口语交际训练
教材课文中会有很多的插图。这些插图内容丰富、形象生动，可以激发出学生的观察力与想象力，引导学生说话的兴趣。在教学中可以充分利用这些插图，积极地引导学生进行观察，并把握时机，巧妙地创设语境，进行口语训练。以《小猴子下山》为例，故事情节生动，简单易懂，课文中配有四幅反映故事情节变化的插图，深受学生的喜欢。教学时，先创设语境，指导学生看图说话，让学生对图意有个总体印象，然后用直观新颖的辅图式板书，展现文章脉络。学生跃跃欲试，结合文图，争相回答，学习情绪高涨，教学效果非常好。课后，利用课堂中直观的板书，结合课文中的四幅插图，对课文内容进行概括性复述。在复述过程中，对学生出现的问题及时加以点拨，这样不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在复述中有效地提高了学生的口语表达能力。
二、巧用课文的省略创设语境，进行口语交际训练
在不少的文章当中，因为一些情节的需要，作者往往会将一些内容有意地省略。在教学过程中可以充分地利用这些省略点，巧妙地创设出语境，进而进行口语训练。这里以《狐狸和乌鸦》为例，因为文章有几处省略，我就让学生拓展延伸进行补充。“乌鸦得到了肉会怎么想？这时，狐狸在想什么？”“乌鸦听了狐狸的话会怎么想？”“狐狸得到了肉会怎么想？乌鸦失去了肉又会怎么想？”这样一步一步填补，让学生认清狐狸的真面目，解决文章的难点。
三、巧用课文的重点内容创设语境，进行口语交际训练
各个年级阶段的教材内容都较为丰富，教学过程中可以依据文章内容的不同，根据文章的重点内容巧设语境，进行口语训练。
（一）说说重点词句：每篇课文都是由词句组成。在深入了解了词句的原则上，将重点词句画出来进行口语交流。以《小小竹排画中游》为例，我针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句，引导学生充分发挥想象，组织语言说一说延伸的意思，问：“鸟儿会对我们说些什么？”这一充满童趣的把物当做人的导引引发了学生的思维，激发了学生探求的兴趣，既加深了对课文的理解，又达到了提高口语交际能力的目的。
（二）小小导游：在学生学习写景文章的时候可以利用课文的内容，开展类似于小小导游的活动。这里以《北京》为例。教师先示范，带领学生游览其中一个“景点”。然后，让学生分成小组，进行分组游览，小组的每一位同学都进行景点介绍。每位同学根据课文的基本内容进行讲解。在讲解完成后，其他同学可以提出“旅游”问题。在最后阶段可以推荐出一位同学在全班进行导游。这样就可以巧妙地把课文应用到口语练习中去了。
（三）演演课本剧：一些故事性较强的课文，我们可以将它当作剧本进行表演，表演过程中培养口语能力。例如，教学《小兔运南瓜》一课，要求学生能说出图画的主要内容，讲述一只小兔运南瓜的故事。但是要说具体，多数学生就会感到很困难。将学生分成小组，将每位同学的想法在小組内进行交流，然后让学生分别扮作兔宝宝、妈妈演一演。扮演者在表演过程中讲出自己的想法。对于每位学生的想法都要给予及时的肯定。这样眼前这张图片就不单单是图画了，而是眼前刚刚闭幕的一场演出。紧接着让学生进行图画演说，学生的积极性也会被带动起来，很快就将几幅图用语言具体地表达出来，尤其是将图中较难把握的小兔子的心理活动及人物对话，也能说得比较清楚、准确。又如《狐狸和乌鸦》一课，由于第二、三自然段较简单，一味地讲读较浪费时间，我让学生自学后表演，一生读，一生演狐狸，一生演乌鸦。这样做，使学生既对课文加深了理解，又能加深对课文的记忆。学生学得轻松，学得愉快，进行创意的兴致也更高了。
（四）编编故事：对于一些结尾留下想象空间的课文，会让读者留下很多的意犹未尽的感觉，留足思考空间。教学的时候可以让学生根据课文的上下内容，继续续写故事。这样既可以锻炼学生的想象力，又可以锻炼学生的口语能力。如《小猴子下山》结尾就可以联想小猴子得不到东西，空着手回家，后来怎样呢？《坐井观天》可以联想，如果青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？《我要的是葫芦》中当他看到小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，他会怎么样呢？教学这类课文时，让学生大胆想象，续编不同的故事。
（五）问题拓展：语文教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”，进行两方面的说话训练：（1）续编青蛙和小鸟的第四、五次对话;（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。
总之，在教材中，口语交际训练的题材无处不在，只要我们善于挖掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，为学生创造条件，创设良好的口语活动情境，就能激发学生想说、敢说、抢说、能说的欲望，就能有效地培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]吴芸瑕.低年级口语交际教学[J].《小学生作文辅导（看图读写）》2019年2期
[2]胡明霞.小学低年级口语交际教学研究[J]. 《新课程研究（下旬）》2018年12期
[3]黄娇娜.浅谈低年级口语交际能力的培养[J].《语文课内外》2019年7期
关键词：小学低年级;口语交际;插图;语境
口语交际能力就是听与说的能力。这不仅仅是要锻炼每一位学生的听的能力与说的能力，并且要求在交流过程中培养出足够的与人交际能力。在相应的语文课标中明确规定，口语交际能力是现如今每一位公民所具备的基本能力之一。因而，学生良好的听说能力以及口语交际训练。是每位学生学习过程中的一个较为重要的环节。根据课程要求以及教学经验，我们可以制定出相应的教学方案，对学生的交际能力进行加强。
一、巧用课文插图创设语境，进行口语交际训练
教材课文中会有很多的插图。这些插图内容丰富、形象生动，可以激发出学生的观察力与想象力，引导学生说话的兴趣。在教学中可以充分利用这些插图，积极地引导学生进行观察，并把握时机，巧妙地创设语境，进行口语训练。以《小猴子下山》为例，故事情节生动，简单易懂，课文中配有四幅反映故事情节变化的插图，深受学生的喜欢。教学时，先创设语境，指导学生看图说话，让学生对图意有个总体印象，然后用直观新颖的辅图式板书，展现文章脉络。学生跃跃欲试，结合文图，争相回答，学习情绪高涨，教学效果非常好。课后，利用课堂中直观的板书，结合课文中的四幅插图，对课文内容进行概括性复述。在复述过程中，对学生出现的问题及时加以点拨，这样不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在复述中有效地提高了学生的口语表达能力。
二、巧用课文的省略创设语境，进行口语交际训练
在不少的文章当中，因为一些情节的需要，作者往往会将一些内容有意地省略。在教学过程中可以充分地利用这些省略点，巧妙地创设出语境，进而进行口语训练。这里以《狐狸和乌鸦》为例，因为文章有几处省略，我就让学生拓展延伸进行补充。“乌鸦得到了肉会怎么想？这时，狐狸在想什么？”“乌鸦听了狐狸的话会怎么想？”“狐狸得到了肉会怎么想？乌鸦失去了肉又会怎么想？”这样一步一步填补，让学生认清狐狸的真面目，解决文章的难点。
三、巧用课文的重点内容创设语境，进行口语交际训练
各个年级阶段的教材内容都较为丰富，教学过程中可以依据文章内容的不同，根据文章的重点内容巧设语境，进行口语训练。
（一）说说重点词句：每篇课文都是由词句组成。在深入了解了词句的原则上，将重点词句画出来进行口语交流。以《小小竹排画中游》为例，我针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句，引导学生充分发挥想象，组织语言说一说延伸的意思，问：“鸟儿会对我们说些什么？”这一充满童趣的把物当做人的导引引发了学生的思维，激发了学生探求的兴趣，既加深了对课文的理解，又达到了提高口语交际能力的目的。
（二）小小导游：在学生学习写景文章的时候可以利用课文的内容，开展类似于小小导游的活动。这里以《北京》为例。教师先示范，带领学生游览其中一个“景点”。然后，让学生分成小组，进行分组游览，小组的每一位同学都进行景点介绍。每位同学根据课文的基本内容进行讲解。在讲解完成后，其他同学可以提出“旅游”问题。在最后阶段可以推荐出一位同学在全班进行导游。这样就可以巧妙地把课文应用到口语练习中去了。
（三）演演课本剧：一些故事性较强的课文，我们可以将它当作剧本进行表演，表演过程中培养口语能力。例如，教学《小兔运南瓜》一课，要求学生能说出图画的主要内容，讲述一只小兔运南瓜的故事。但是要说具体，多数学生就会感到很困难。将学生分成小组，将每位同学的想法在小組内进行交流，然后让学生分别扮作兔宝宝、妈妈演一演。扮演者在表演过程中讲出自己的想法。对于每位学生的想法都要给予及时的肯定。这样眼前这张图片就不单单是图画了，而是眼前刚刚闭幕的一场演出。紧接着让学生进行图画演说，学生的积极性也会被带动起来，很快就将几幅图用语言具体地表达出来，尤其是将图中较难把握的小兔子的心理活动及人物对话，也能说得比较清楚、准确。又如《狐狸和乌鸦》一课，由于第二、三自然段较简单，一味地讲读较浪费时间，我让学生自学后表演，一生读，一生演狐狸，一生演乌鸦。这样做，使学生既对课文加深了理解，又能加深对课文的记忆。学生学得轻松，学得愉快，进行创意的兴致也更高了。
（四）编编故事：对于一些结尾留下想象空间的课文，会让读者留下很多的意犹未尽的感觉，留足思考空间。教学的时候可以让学生根据课文的上下内容，继续续写故事。这样既可以锻炼学生的想象力，又可以锻炼学生的口语能力。如《小猴子下山》结尾就可以联想小猴子得不到东西，空着手回家，后来怎样呢？《坐井观天》可以联想，如果青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？《我要的是葫芦》中当他看到小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，他会怎么样呢？教学这类课文时，让学生大胆想象，续编不同的故事。
（五）问题拓展：语文教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”，进行两方面的说话训练：（1）续编青蛙和小鸟的第四、五次对话;（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。
总之，在教材中，口语交际训练的题材无处不在，只要我们善于挖掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，为学生创造条件，创设良好的口语活动情境，就能激发学生想说、敢说、抢说、能说的欲望，就能有效地培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]吴芸瑕.低年级口语交际教学[J].《小学生作文辅导（看图读写）》2019年2期
[2]胡明霞.小学低年级口语交际教学研究[J]. 《新课程研究（下旬）》2018年12期
[3]黄娇娜.浅谈低年级口语交际能力的培养[J].《语文课内外》2019年7期