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摘要：区域游戏因为具备个性化的特点，虽然能满足幼儿身心综合发展的现实需求，可是活动内容较为零碎。主题活动虽然具备系统性的优势，但由于统一的标准无法满足差异性学习要求，所以，实现主题活动和区域游戏的有机融合十分重要。而本文将重点分析幼儿区域游戏和主题活动有机融合的策略。
关键词：区域游戏;主题活动;幼儿;策略分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-335
引言
无论是区域游戏还是主题活动，均是幼儿园生活的关键构建部分。有关区域游戏，指的是幼儿在指定范围内幼儿依据个人兴趣，在主动探索、自主选择过程中学习知识、锻炼综合能力。至于主题活动，则是幼儿依据某个主题，自觉观察与分析周围事物与现象，幼儿教师适度给予引导与支持的活动。
一、整合内容促进区域联动
主题互动实现同区域游戏之间的有机融合，使幼儿围绕相同主题，在不一样的区域进行游戏，以主题活动的需求实现区域和交往彼此间的合作、联动[1]。以游戏需要为基础，不会拘泥于区域条件，而是从自身需求角度出发，调整区域的布局、功能。以“你好，大树”这一主题性区域游戏为例，幼儿教师可以将操作材料与游戏内容作为切入点，将不同的区域活动连接成一个整体。比如在“世界森林之屋”放置世界上不同的树木图案，在这里幼儿能进行“装饰画”、“线条画”等活动，幼儿作品能够张贴在“猜猜我是谁”的展板上供幼儿开展智力游戏;通过搜集的落叶、生活中的废旧材料等制作树木，或者是和树木相关的服饰、装饰品等，将其放置于“树木秀场”中供幼儿进行角二次创作。不同区域之间的联动，一方面调动幼儿参与游戏的兴趣，另一方面幼儿也探索全新的游戏玩法。而且区域联动，能够依据幼儿在游戏中的实际需要，有亲自动手或者是求助同伴得到相应的材料，这也有利于交往欲望的激发。
二、依据主题活动创设游戏环境
幼儿的认知发展是在其不断和环境之间进行交互中得到的[2]。而园内环境也是关键的教育资源，以主题活动为依据创设相应的游戏环境，一方面可以调动游戏兴趣，另一方面还可以实现环境和幼儿之间的良性互动，在润物无声中达到最终的教育目标。以“你好，大树”主题活动为例，幼儿和幼儿一起让班级充分海洋氛围。在屋顶可以吊上绿色纱布，将一些幼儿自己制作的“树木”创设成绿色森林;在教师墙上张贴大树形状的展板，以此展示幼儿作品;而幼儿的“进区卡”则是不同树木的简介卡片;将“地球上的最后一棵大树”图画粘贴在展板上，图文并茂地为幼儿们介绍保护森林资源的重要性等，由教师在墙报纸上画出大树的枝干，每名幼儿画出一片树叶，不需拘泥树叶的颜色和形状，然后粘贴到枝干上，将其命名为“班级之树”，不仅保证的全员参与还能激发幼儿的集体荣誉感。由此，让主题活动气氛更强烈，也为作品留出充足的展示空间，从而引导其更积极地参与创设区域游戏环境。在具体的交流过程中幼儿可以提出个人见解，依据区域空间的不同设计环境及学习规划，充分结合幼儿的奇思妙想，以手工、绘画等方法布置环境或者是装饰墙饰。因为在游戏环境中包含着很多主题元素，让幼儿在和区域游戏互动过程中产生更多的新想法、新行为等，而且进一步拓展了游戏内容，帮助幼儿实现新发展。
三、开展区域游戏丰富主题活动
将主题活动和区域游戏有机融合，让双方形成一种互相依存的特征，例如主题活动的形成及发展，会导致直接更新区域游戏内容，同样发展区域游戏会促进主题活动的丰富。在具体教育教学工作中，幼儿教师通过依据区域游戏进一步丰富主题活动。比如在“你好，大树”的主题活动中，主要让幼儿认识常见的树木名称、树叶的形状等，再进入到主题性区域游戏，在“世界森林之屋”幼儿尝试画出或是制作不同种类的树木，由此产生了很多新问题，如“树木是怎样计算年龄的？”、“我们如何保护森林资源？”等，针对幼儿提出的这些问题，便能在主题教育中系统地学习与深入探索，为幼儿讲解通过查算树木的年轮可以知道树木的年龄，介绍保护森林资源的知识。在此基础上，教师交幼儿划分为若干小组，制作关于保护森林资源的手抄报与宣传牌等，将设计的宣传手册与环保倡议，张贴在社区的宣传板上，和家长利用周末时间参与“森林小卫士”的社会实践活动。这样幼儿在参与活动过程中，不仅能将理论与实践相结合，而且能够引发幼儿思考，从而激发学生幼儿保护自然环境的热情。总之，幼儿在主题活动中体会到游戏带来的乐趣，而区域游戏的不断丰富也能让幼儿维持学习知识的主动性与积极性。
结束语
将区域游戏和主题活动相结合，能够为幼儿创设良好的活动氛围，依据个人兴趣、能力等，且保证幼儿沒有过重的心理负担开展活动，不仅更加积极主动地参与活动，而且在活动中懂得如何合作，如何交流，养成独立解决问题的重要能力。主题区域游戏在体现幼儿主观能动性的同时，针对幼儿综合能力的发展起到关键的推动作用。
参考文献
[1]王文静.融合主题活动有效开展幼儿区域游戏[J].环渤海经济瞭望，2016（03）：83-84.
[2]钱学琴.如何更好地开展幼儿区域游戏活动[J].科学大众（科学教育），2015（03）：110.
关键词：区域游戏;主题活动;幼儿;策略分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-335
引言
无论是区域游戏还是主题活动，均是幼儿园生活的关键构建部分。有关区域游戏，指的是幼儿在指定范围内幼儿依据个人兴趣，在主动探索、自主选择过程中学习知识、锻炼综合能力。至于主题活动，则是幼儿依据某个主题，自觉观察与分析周围事物与现象，幼儿教师适度给予引导与支持的活动。
一、整合内容促进区域联动
主题互动实现同区域游戏之间的有机融合，使幼儿围绕相同主题，在不一样的区域进行游戏，以主题活动的需求实现区域和交往彼此间的合作、联动[1]。以游戏需要为基础，不会拘泥于区域条件，而是从自身需求角度出发，调整区域的布局、功能。以“你好，大树”这一主题性区域游戏为例，幼儿教师可以将操作材料与游戏内容作为切入点，将不同的区域活动连接成一个整体。比如在“世界森林之屋”放置世界上不同的树木图案，在这里幼儿能进行“装饰画”、“线条画”等活动，幼儿作品能够张贴在“猜猜我是谁”的展板上供幼儿开展智力游戏;通过搜集的落叶、生活中的废旧材料等制作树木，或者是和树木相关的服饰、装饰品等，将其放置于“树木秀场”中供幼儿进行角二次创作。不同区域之间的联动，一方面调动幼儿参与游戏的兴趣，另一方面幼儿也探索全新的游戏玩法。而且区域联动，能够依据幼儿在游戏中的实际需要，有亲自动手或者是求助同伴得到相应的材料，这也有利于交往欲望的激发。
二、依据主题活动创设游戏环境
幼儿的认知发展是在其不断和环境之间进行交互中得到的[2]。而园内环境也是关键的教育资源，以主题活动为依据创设相应的游戏环境，一方面可以调动游戏兴趣，另一方面还可以实现环境和幼儿之间的良性互动，在润物无声中达到最终的教育目标。以“你好，大树”主题活动为例，幼儿和幼儿一起让班级充分海洋氛围。在屋顶可以吊上绿色纱布，将一些幼儿自己制作的“树木”创设成绿色森林;在教师墙上张贴大树形状的展板，以此展示幼儿作品;而幼儿的“进区卡”则是不同树木的简介卡片;将“地球上的最后一棵大树”图画粘贴在展板上，图文并茂地为幼儿们介绍保护森林资源的重要性等，由教师在墙报纸上画出大树的枝干，每名幼儿画出一片树叶，不需拘泥树叶的颜色和形状，然后粘贴到枝干上，将其命名为“班级之树”，不仅保证的全员参与还能激发幼儿的集体荣誉感。由此，让主题活动气氛更强烈，也为作品留出充足的展示空间，从而引导其更积极地参与创设区域游戏环境。在具体的交流过程中幼儿可以提出个人见解，依据区域空间的不同设计环境及学习规划，充分结合幼儿的奇思妙想，以手工、绘画等方法布置环境或者是装饰墙饰。因为在游戏环境中包含着很多主题元素，让幼儿在和区域游戏互动过程中产生更多的新想法、新行为等，而且进一步拓展了游戏内容，帮助幼儿实现新发展。
三、开展区域游戏丰富主题活动
将主题活动和区域游戏有机融合，让双方形成一种互相依存的特征，例如主题活动的形成及发展，会导致直接更新区域游戏内容，同样发展区域游戏会促进主题活动的丰富。在具体教育教学工作中，幼儿教师通过依据区域游戏进一步丰富主题活动。比如在“你好，大树”的主题活动中，主要让幼儿认识常见的树木名称、树叶的形状等，再进入到主题性区域游戏，在“世界森林之屋”幼儿尝试画出或是制作不同种类的树木，由此产生了很多新问题，如“树木是怎样计算年龄的？”、“我们如何保护森林资源？”等，针对幼儿提出的这些问题，便能在主题教育中系统地学习与深入探索，为幼儿讲解通过查算树木的年轮可以知道树木的年龄，介绍保护森林资源的知识。在此基础上，教师交幼儿划分为若干小组，制作关于保护森林资源的手抄报与宣传牌等，将设计的宣传手册与环保倡议，张贴在社区的宣传板上，和家长利用周末时间参与“森林小卫士”的社会实践活动。这样幼儿在参与活动过程中，不仅能将理论与实践相结合，而且能够引发幼儿思考，从而激发学生幼儿保护自然环境的热情。总之，幼儿在主题活动中体会到游戏带来的乐趣，而区域游戏的不断丰富也能让幼儿维持学习知识的主动性与积极性。
结束语
将区域游戏和主题活动相结合，能够为幼儿创设良好的活动氛围，依据个人兴趣、能力等，且保证幼儿沒有过重的心理负担开展活动，不仅更加积极主动地参与活动，而且在活动中懂得如何合作，如何交流，养成独立解决问题的重要能力。主题区域游戏在体现幼儿主观能动性的同时，针对幼儿综合能力的发展起到关键的推动作用。
参考文献
[1]王文静.融合主题活动有效开展幼儿区域游戏[J].环渤海经济瞭望，2016（03）：83-84.
[2]钱学琴.如何更好地开展幼儿区域游戏活动[J].科学大众（科学教育），2015（03）：110.