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摘要：在素质教育背景下，“以学定教”教育理念的独特优势逐渐突显出来。大量的教学实践研究证明，以学定教理念在教学活动中的有效应用，对于教学质量的提高会产生积极影响。因此，本文将具体阐述以学定教理念指导下小学数学教学的几种具体形式。
关键词：小学数学;以学定教;教学策略
简单来说，以学定教理念是指根据学生的学情与学习需要对教学策略进行优化整合。大量的教学实践研究证明，以学定教理念有利于改变传统的教师“一言堂”的教学模式，促使学生参与到教学全过程当中。毋庸置疑，只有准确把握学生的学情，才能使教学活动更具针对性。因此，在小学数学课程中，教师应该准确理解以学定教理念的内涵与要求，并以此为基础设计具体的教学策略。这样一来，有利于循序渐进地使教学过程得到优化和完善，从而逐步促进学生数学学习能力的发展。
一、組织生活化教学
从学科特点来看，数学知识与现实生活之间存在密切联系。而从知识积累的水平来看，小学生数学知识的积累是比较薄弱的。在这种情况下，教师可以充分调动学生的生活经验。这样一来，可以在一定程度上降低数学知识的理解难度。基于此，可以尝试采用生活化教学模式。在生活化教学中，能够使相关数学知识置于生活背景当中，从而促进学生对所学知识的理解。
以《分一分（一）》为例，在这节课的教学中，最主要的内容就是讲解分数的意义，并引导学生认读简单的分数。由于学生是初步接触分数的相关知识，所以为了促进学生的理解，我结合生活中的一些场景展开了教学。我对学生说：“同学们，如果现在有两个苹果，你和你朋友一起分，应该怎么分呢？应该怎么列算式呢？”根据此前所学的除法知识，很多学生都想到了2÷2=1的算法。然后我继续问：“如果只有一个苹果，还是两个人分，怎样才能保证公平呢？”马上有学生说：“一人一半”。接着，我拿出一个苹果进行了分苹果的演示，并对学生说：“这一个苹果可以视为单位‘1’，一人一半就是把1平均分成2份，在这种情况下，对于其中的任何一份，都可以称作‘二分之一’”。相对于直接引导学生学习分数的读法，联系生活化场景无疑可以加深学生的知识印象。同时，生活化教学有利于引导学生打牢知识基础，从而为后续的学习活动提供良好的契机。由此可见，生活化教学是以学定教理念指导下的有效形式之一。
二、开展趣味性教学
在长期以来小学教学中，很多学生都对数学课程缺乏学习热情，这无疑是影响学生学习质量的重要因素。之所以会出现这种情况，主要是因为数学知识具有一定的抽象性，再加上教师的教学手段比较单一，所以导致课堂氛围比较沉闷。由于小学生普遍比较生动活泼的知识内容，所以教师应该从学生实际情况出发，开展趣味性教学活动。这样一来，有利于激发学生的学习积极性，从而使学生积极参与到学习活动的全过程当中。
如：课堂游戏是小学生十分喜欢的一种教学方式，所以我会有意识地将课堂游戏融入于不同的教学环节。以《混合运算》第三节为例，通过这节课的学习，学生了解了带括号的算式的运算顺序。引导学生初步了解了本节课的基础知识之后，我结合本节课知识设计了一个名为“24点”的课堂游戏。在这个游戏中，我会提供一副从1到10的扑克牌，学生可以从扑克牌中任意抽出四张，然后，需要根据课内运算知识列算式，并且要使牌面数字的最终运算结果为24。在游戏开始阶段，学生的运算速度比较慢。但随着游戏的深入，学生不但对知识的掌握更加熟练，而且学习情绪逐渐高涨。总之，在小学数学课程中，根据学生的兴趣爱好组织教学活动是极为必要的。
三、实施探究式教学
在新时期的教育背景下，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学思想之一。而从学生的认知发展规律来看，小学生的思维能力具有极强的可塑性。因此，在以学定教理念指导下，教师应该有意识地组织探究式教学活动。在探究式教学模式中，可以充分发挥出学生的主观能动性。同时，还需要对学生进行适当的引导和点拨。这样一来，可以帮助学生达到事半功倍的学习效果。
以《长方形周长》为例，在教学活动中，我首先引导学生回顾了周长的概念和长方形的特点。然后，我鼓励学生尝试利用不同的方法自主思考长方形周长的计算方法。通过总结，我发现学生主要采用了三种计算方法：第一，测量了4条边的长度，并将所有边的长度加起来。第二，测量了长方形的长与宽，再把两个宽加上两个长。第三，测量了一个长和一个宽的长度，将长与宽相加，然后乘以2。接着，我组织学生进行了交流讨论。通过这种方式，学生逐步推导出了长方形的周长公式。
综上所述，为了突出学生的课堂主体地位，应该逐步调整以教师为中心的教学模式。为此，在小学数学课程中，教师应该充分重视以学定教理念的意义。同时，要不断探索以学定教理念和数学课程的联系，并根据数学学科的特点设计相应的教学模式。唯有如此，才能使数学课程更加契合学生的实际特点，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]胡顺福.小学数学课堂教学中”以学定教”的策略探讨[J].速读（中旬），2019（9）：75.
[2]杨红伟.小学数学课堂教学中”以学定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.
关键词：小学数学;以学定教;教学策略
简单来说，以学定教理念是指根据学生的学情与学习需要对教学策略进行优化整合。大量的教学实践研究证明，以学定教理念有利于改变传统的教师“一言堂”的教学模式，促使学生参与到教学全过程当中。毋庸置疑，只有准确把握学生的学情，才能使教学活动更具针对性。因此，在小学数学课程中，教师应该准确理解以学定教理念的内涵与要求，并以此为基础设计具体的教学策略。这样一来，有利于循序渐进地使教学过程得到优化和完善，从而逐步促进学生数学学习能力的发展。
一、組织生活化教学
从学科特点来看，数学知识与现实生活之间存在密切联系。而从知识积累的水平来看，小学生数学知识的积累是比较薄弱的。在这种情况下，教师可以充分调动学生的生活经验。这样一来，可以在一定程度上降低数学知识的理解难度。基于此，可以尝试采用生活化教学模式。在生活化教学中，能够使相关数学知识置于生活背景当中，从而促进学生对所学知识的理解。
以《分一分（一）》为例，在这节课的教学中，最主要的内容就是讲解分数的意义，并引导学生认读简单的分数。由于学生是初步接触分数的相关知识，所以为了促进学生的理解，我结合生活中的一些场景展开了教学。我对学生说：“同学们，如果现在有两个苹果，你和你朋友一起分，应该怎么分呢？应该怎么列算式呢？”根据此前所学的除法知识，很多学生都想到了2÷2=1的算法。然后我继续问：“如果只有一个苹果，还是两个人分，怎样才能保证公平呢？”马上有学生说：“一人一半”。接着，我拿出一个苹果进行了分苹果的演示，并对学生说：“这一个苹果可以视为单位‘1’，一人一半就是把1平均分成2份，在这种情况下，对于其中的任何一份，都可以称作‘二分之一’”。相对于直接引导学生学习分数的读法，联系生活化场景无疑可以加深学生的知识印象。同时，生活化教学有利于引导学生打牢知识基础，从而为后续的学习活动提供良好的契机。由此可见，生活化教学是以学定教理念指导下的有效形式之一。
二、开展趣味性教学
在长期以来小学教学中，很多学生都对数学课程缺乏学习热情，这无疑是影响学生学习质量的重要因素。之所以会出现这种情况，主要是因为数学知识具有一定的抽象性，再加上教师的教学手段比较单一，所以导致课堂氛围比较沉闷。由于小学生普遍比较生动活泼的知识内容，所以教师应该从学生实际情况出发，开展趣味性教学活动。这样一来，有利于激发学生的学习积极性，从而使学生积极参与到学习活动的全过程当中。
如：课堂游戏是小学生十分喜欢的一种教学方式，所以我会有意识地将课堂游戏融入于不同的教学环节。以《混合运算》第三节为例，通过这节课的学习，学生了解了带括号的算式的运算顺序。引导学生初步了解了本节课的基础知识之后，我结合本节课知识设计了一个名为“24点”的课堂游戏。在这个游戏中，我会提供一副从1到10的扑克牌，学生可以从扑克牌中任意抽出四张，然后，需要根据课内运算知识列算式，并且要使牌面数字的最终运算结果为24。在游戏开始阶段，学生的运算速度比较慢。但随着游戏的深入，学生不但对知识的掌握更加熟练，而且学习情绪逐渐高涨。总之，在小学数学课程中，根据学生的兴趣爱好组织教学活动是极为必要的。
三、实施探究式教学
在新时期的教育背景下，“以学生为主体”逐渐成为最重要的教学思想之一。而从学生的认知发展规律来看，小学生的思维能力具有极强的可塑性。因此，在以学定教理念指导下，教师应该有意识地组织探究式教学活动。在探究式教学模式中，可以充分发挥出学生的主观能动性。同时，还需要对学生进行适当的引导和点拨。这样一来，可以帮助学生达到事半功倍的学习效果。
以《长方形周长》为例，在教学活动中，我首先引导学生回顾了周长的概念和长方形的特点。然后，我鼓励学生尝试利用不同的方法自主思考长方形周长的计算方法。通过总结，我发现学生主要采用了三种计算方法：第一，测量了4条边的长度，并将所有边的长度加起来。第二，测量了长方形的长与宽，再把两个宽加上两个长。第三，测量了一个长和一个宽的长度，将长与宽相加，然后乘以2。接着，我组织学生进行了交流讨论。通过这种方式，学生逐步推导出了长方形的周长公式。
综上所述，为了突出学生的课堂主体地位，应该逐步调整以教师为中心的教学模式。为此，在小学数学课程中，教师应该充分重视以学定教理念的意义。同时，要不断探索以学定教理念和数学课程的联系，并根据数学学科的特点设计相应的教学模式。唯有如此，才能使数学课程更加契合学生的实际特点，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]胡顺福.小学数学课堂教学中”以学定教”的策略探讨[J].速读（中旬），2019（9）：75.
[2]杨红伟.小学数学课堂教学中”以学定教”策略探究[J].才智，2019（26）：113.